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基因突变和基因重组的教案
《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。
二、教学目标。
（一）知识方面。
1.举例说明基因突变的概念、原因、特点；
（二）能力方面。
1.学会数据处理，类比推理等科学方法；
2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。
（三）情感态度价值方面。
2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式。
3．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
三、教学重点难点。
高一生物《生物中的基因突变和基因重组》教案
1、新陈代谢的概念（a：知道）。
2、酶的发现过程（a：知道）和酶的概念（d：应用）。
3、酶的特性（d：应用）。
教学重点。
1、酶的概念。
2、酶的特性。
教学难点。
探索酶的专一性和高效性的实验。
教学方法。
自学与实验探索相结合。
教学用具。
实验五、实验六所需用具和药品（见课本），光合作用反应式、有氧呼吸和氨基酸缩合形成多肽反应式的投影片，酶的活性受温度影响的示意图投影片，胃蛋白酶、胰蛋白酶的活性受ph影响的示意图投影片。
课时安排。
2课时。
教学过程。
提问：请一位同学说出叶绿体、线粒体、核糖体的生理功能是什么？
（回答：略。）。
讲述：上面几种细胞器的生理功能我们都可以用化学反应式表示出来。
（教师放投影片：光合作用的反应式，有氧呼吸及氨基酸缩合形成多肽的反应式。）。
讲述：上述反应都是在活细胞中进行的，这些化学反应发生的过程。就是生物体内进行新陈代谢的过程。因此，我们可以说，新陈代谢是活细胞中全部化学反应的总称。
这些都是本节课重点探讨的问题。
下面，首先请同学们阅读课本中“酶的发现”。
阅读后，教师要求学生提出不懂的问题。
讨论后学生回答：
（回答：略。）。
讲述：从发现酶到认识酶的本质，都离不开科学实验，可见实验对科学的重要性。科学实验可导致科学的发展，生产实践同样可导致科学的发展。因此，我们不仅要重视实验，也要重视生产实践。
酶既是生物催化剂，它和无机催化剂相比，具有哪些不同的特点呢？下面我们通过实验来探索。
（回答：略。）。
讲述：要比较fe3+和过氧化氢酶的催化效率，设计实验中的其他条件应该相同，如两个试管中过氧化氢溶液的量应该相同，fe3+和动物肝脏也应尽可能同时加入两个试管中。
（学生按实验步骤分组实验。）。
提问：
1、你在实验过程中观察到哪些实验现象？
（回答：略）。
2、从这个实验你可以得出什么结论？
（回答：过氧化氢酶的催化能力强。）。
讲述：过氧化氢酶的催化效率和fe3+相比，要高很多。事实上，酶的催化效率一般是无机催化剂的107～1013倍。上述实验说明了酶的一个特性——高效性。
酶还具有什么特性呢？让我们继续通过实验来探索。
（回答：略，然后学生按设计步骤实验。）。
提问：
1、哪个试管加入斐林试剂后再加热会出现了砖红色的沉淀？
（回答：在加入可溶性淀粉的试管中。）。
2、出现砖红色沉淀的原因是什么？
（回答：略。）。
基因突变和基因重组的教案
1、不可遗传的变异(仅由环境变化引起)。
2、可遗传的变异(由遗传物质的变化引起)，包括：基因突变;基因重组;染色体变异。
二、可遗传的变异。
1、概念：dna分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变，叫做基因突变。
2、原因：物理因素：x射线、紫外线、r射线等;。
化学因素：亚硝酸盐，碱基类似物等;。
生物因素：病毒、细菌等。
3、特点：
(1)普遍性。
(2)随机性(基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期;基因突变可以发生在细胞内的不同的dna分子上或同一dna分子的不同部位上)。
(3)低频性。
(4)多数有害性。
(5)不定向性。
【注】体细胞的突变不能直接传给后代，生殖细胞的则可能。
4、意义：它是新基因产生的途径;是生物变异的根本来源;是生物进化的原始材料。
1、概念：是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。
2、类型：
2、减数第一次分裂后期非同源染色体的自由组合导致的非等位基因的自由组合。
生物的学习技巧。
与老师尽快建立良好的师生关系:如果一个学生了解喜欢这个老师，那么这个老师所教的这门功课成绩他肯定不会差。他可以成为你们学习上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物学习事半功倍。
要避免上高中后弦松口气的做法：我们要从高一抓起。高一是起点，是基础。打好基础，循序渐进，学习就不困难，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿着阶梯一步步上来，其实并不困难。良好的开端是成功的一半。我认为学习的最重要的习惯就是坚持。
有氧呼吸与无氧呼吸比较。
有氧呼吸、无氧呼吸。
场所：细胞质基质、线粒体(主要)、细胞质基质。
产物：co2，h2o，能量。
co2，酒精(或乳酸)、能量。
反应式：c6h12o6+6o26co2+6h2o+能量。
c6h12o62c3h6o3+能量。
c6h12o62c2h5oh+2co2+能量。
第二阶段：丙酮酸和水彻底分解成co2和[h]，释放少量能量，线粒体基质。
第三阶段：[h]和o2结合生成水，大量能量，线粒体内膜。
无氧呼吸。
第一阶段：同有氧呼吸。
第二阶段：丙酮酸在不同酶催化作用下，分解成酒精和co2或转化成乳酸能量。
基因突变和基因重组的教案
生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。
五、教学方法。
1．学案导学：见后面的学案。
六、课前准备。
1．学生的学习准备：预习本节问题探讨及基因突变的实例。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时。
八、教学过程。
(一)预习检查、总结疑惑。
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
引言：前面我们对遗传问题进行了学习,知道了主要的遗传物质是dna，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的二个基本定律和伴性遗传。
生物性状是由什么决定的呢？（答：由遗传物质决定的。）。
性状表现除与遗传物质有关外，还与什么有关？（答：与外界条件有关）性状由亲代传递到子代时，会不会一成不变呢？当然不会，或多或少都会存在差异，这又为什么呢？（答：这是因为生物体不仅具有遗传还具有变异。）。
在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的.变异现象。那么生物的变异又是如何产生的呢？又有什么特点呢？今天，我们就来学习这方面的知识。
检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
讲述：生物的变异有两种类型。那什么情况下的变异不遗传，什么情况下的变异可遗传？我们知道生物的表现型与基因型和外界环境条件有关。像玉米这样，子粒饱满是由于水、肥和光充足引起，也就是外界环境条件引起的，这种变异是不遗传的。而太空椒邀游过太空，宇宙辐射改变了遗传物质，因此这个变异性状就是可遗传的。
基因突变和基因重组的教案
基因突变的结果是学生学习的难点，通过镰刀型的胞贫血症的实例，很多学生形成了一个较为固定的观念，基因突变会产生不利变异。其实基因突出变有很多种：(1)碱基置换突变，一种碱基被另一种碱基取代。可能的结果是：密码子具有简并性，性状不变;dna碱基改变，遗传密码改变，性状改变;碱基置换导致出现终止密码，致使多肽链提前终止合成，所产生的蛋白质大都失去活性或丧失正常功能;置换发生在终止密码部位，会使肽链合成延长。(2)移码突变：dna插入或缺失1个、2个甚至多个碱基，导致突变部位以后密码子顺序和组成都发生相应改变。(3)整码突变：dna中插入或缺失3的整倍数个碱基，则合成肽链将减少或增加一个或几个氨基酸，插入或缺失部位前后氨基酸顺不序。这些知识点常出现在的一些习题中，对学生来讲具有一定难点度，教学中应予以拓展加深。
基因突变和基因重组的判别是常考点。精选近几年来高考试题，巩固和加深对知识的理解，发挥好高考对教学的指导作用，做到和考试大纲的接轨。每节课的教学任务要当堂完成，不增加学生课外负担。在本节内容小结时通过列表比较这两类变异的本质、发生时间、意义及可能性，给学生以系统和比较完的认识。
基因突变和基因重组的教案
根据重组的机制和对蛋白质因子的请求不同，可以将狭义的基因重组分为三种类型，即同源重组、位点特异性重组和反常重组。
自然重组。
自然界不同物种或个体之间的基因转移和重组是经常发生的，它是基因变异和物种进化的基础。
噬菌体。
噬菌体的基因重组和细菌不同，而和真核的重组十分相似。杂交是用标记不同的噬菌体之间进行。然后运算重组噬菌体占总的子代噬菌体的比例来确定重组值。
第一，基因重组的概念：控制不同形态的基因重新组合。
第二，发生时间：减数分裂过程中。
第三，也就是您问到的“类型”：共分为两种：（注意发生的两个时期）。
2、即减数首先次分裂后期非同源染色体的自由组合导致的非等位基因的自由组合。
第四，其意义：基因重组为生物的变异提供了极其丰富的来源，是生物变异的主要来源，为生物进化提供原材料。
基因突变和基因重组的教案
《基因突变和基因重组》的教学目标为：1.举例说明基因突变的特征和原因;2.简述基因重组的概念含义和意义;3.简述基因工程的概念含义和最基本工具;4.举例说出生物变异在育种上的应用。其中，前三点内容是b级要求，而最后一点内容是c级要求。
在教学过程中，借助表格形式，将三种可遗传变异的概念、类型、特点、意义等进行了比较复习，既区分清楚了三种可遗传变异，也节约了复习时间。
在复习基因突变时，向学生补充了真核生物基因结构、原核生物基因结构以及真核生物和原核生物转录翻译过程的区别，这些知识的补充有利于帮助学生全面理解“基因发生突变后，生物的性状不一定改变”的原因。从学生反馈来看，补充知识所起的作用是很明显的。
由于基因工程内容在选修3教材中是重点知识，所以在本节课中只是简单复习了基因工程的原理、操作工具和四步操作流程，主要是要让学生理解，基因工程实质上也是一种基因重组形式。
同样借助表格形式，将杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种和细胞工程育种等方法的原理、方法、优点、缺点进行了比较复习，并结合典型实例的分析帮助学生深入理解这些育种方法。最后，利用例题4和基础题6对学生的复习情况进行了检查，可以发现学生对于多种育种方法的综合考察能够很好地分析作答。
高一生物《生物中的基因突变和基因重组》教案
《dna是主要的遗传物质》隶属于生物2《遗传与进化》模块的《遗传的分子基础》。通过学习第一、二章，学生从现象和细胞水平认识基因对性状的作用，本章学生将从分子水平进一步认识基因的本质。本节通过科学发现史引导学生了解dna是主要的遗传物质有关证据，为学生后续学习本章后三节以及本册后续章节打下必要的基础。
学情分析。
学生通过必修一的学习，掌握了蛋白质和核酸的相关知识。通过必修二前两章的学习，对基因已经不陌生。但遗传物质为什么是dna而不是蛋白质，学生通过了解科学家对遗传物质的探索过程得以认识和掌握。学生对科学家的实验过程充满兴趣，但如何挖掘实验背后的逻辑规律及与社会、科技发展的关系，还需要教师的进一步引导和挖掘学生能力的增长点。
教学目标。
1．知识目标：总结“dna是主要的遗传物质”的探索过程。
2．能力目标：评价实验技术在证明dna是主要遗传物质中的作用；
重点难点。
肺炎双球菌转化。
实验的原理和过程；
噬菌体侵染细菌。
实验的原理和过程；
肺炎双球菌转化。
实验的原理和过程；
教学策略。
（1）采用设疑导入、问题引导、呈现探究过程、讨论归纳总结、反馈运用等教学策略。
（2）采用插图、多媒体课件、分步演示等教学策略。
教学资源。
教材、教参、多媒体课件。
教学媒体。
计算机、投影仪、黑板、教材、多媒体课件等。
教学时数。
1课时。
教学过程设计。
教学环节。
教师组织引导。
学生活动。
教学意图。
复习引入。
教师：
（1）孟德尔用。
进行杂交实验，成功地揭示遗传的两条基本规律：
遗传因子的和其精髓是：
（2）摩尔根的果蝇杂交实验证实在染色体上。
学生：
思考回答。
（1）豌豆、分离定律、自由组合定律、性状、性状；
（2）基因。
通过复习前两章相关知识，让学生明确现象可以通过细胞和分子水平实验得到验证，科学需要严谨的论证过程。
对遗传物质的早期推测。
教师：展示染色体结构模式图；
（1）遗传物质是dna？蛋白质？
（2）为什么是dna？怎么知道？
学生：观察、思考、回答。
学生：（1）蛋白质是生命活动主要承担者，基本组成单位是氨基酸。蛋白质分子结构极其多样。
（2）对dna的认识仅到组成，对其结构还没有清晰的了解。
激发学生认知过程，引导学生关注生物体结构与功能相适应。学生不仅关注dna，还关注蛋白质是否是遗传物质的证明过程。
肺炎双球菌的转化实验︱。
格里菲斯实验。
教师：实验材料？
教师：介绍肺炎双球菌。
教师：细菌看不见，摸不着，如果想观察它的生长情况，怎么办？
教师：r型菌和s型菌的区别？
教师：展示格里菲斯四组实验过程。
（1）实验原理？
（2）哪些是对照组？实验变量？
（3）实验推论？
学生：肺炎双球菌、小鼠。
学生：固体培养基。
学生：从菌落、荚膜、毒性判断。
学生：
原理：s型细菌可使小鼠患败血症死亡。
对照组：1和2、1和4、2和3。
推论：加热杀死的s型细菌内有转化因子。
学生对实验材料应该有明晰的了解。引导学生回顾微生物培养技术，通过对比，学生明确两种球菌的区别。
使学生明确实验原理，原则、变量及推论。
艾弗里实验。
教师：展示艾弗里实验过程。
（1）提出问题。
（2）作出假设。
（3）设计实验。
教师展示艾弗里实验过程。
（1）哪些是对照组？实验变量？
（3）结果分析？
（4）得出结论？
学生：
（1）谁是转化因子？
（2）如果是dna，则提纯后的dna能使r型细菌发生转化。蛋白质同上。
（3）学生尝试设计。
学生：
1和2、1和3dna是转化因子，是遗传物质。
发展学生科学探究能力。学生通过观察提出问题，作出假设和预期，设计可行的实验方案。
学生进一步明确该实验的变量、原则及结论。
噬菌体侵染细菌的实验。
教师：仍有人对艾弗里及同事实验怀疑，原因是？
教师：赫尔希和蔡斯继续努力，完成噬菌体侵染细菌实验。这个实验材料？
教师：介绍噬菌体及侵染细菌动态过程。
教师：
（1）研究方法？
（2）为什么用此法？
（3）亲代噬菌体如何被标记？
（4）寄主细胞为何无标记？
教师：展示噬菌体侵染细菌过程：
a:为什么短时间保温？
b：搅拌、离心目的？
教师：实验现象、结论？
学生：蛋白质和dna没有完全分离。
学生：t2噬菌体。
学生：观察、理解。
学生：放射性同位素标记法。
学生：蛋白质和dna组成元素有差异。
学生：在含有放射性同位素的培养基中培养大肠杆菌，然后再培养噬菌体。
学生：另一批大肠杆菌。
学生：保温利于噬菌体增殖；时间过长，子代噬菌体释放。
搅拌：噬菌体与细菌分离。
离心：噬菌体蛋白质外壳与侵染的大肠杆菌分离。
子代噬菌体蛋白质外壳无35s标记，dna有32p标记；dna是遗传物质。
培养学生质疑问难。
学生适当知识储备，为后续学习做好铺垫。
学生明确实验方法的科学性。
学生明确实验环节的重要性，以利于更好地掌握实验步骤和方法。
烟草花叶病毒实验。
教师：dna是所有生物的遗传物质吗？
教师：展示烟草花叶病毒对烟叶的感染实验。
（1）对照组、实验变量。
（2）实验结果。
学生：思考回答。
学生观察、分析。
rna是烟草花叶病毒的遗传物质。
学生学会从特有的现象中挖掘事物的普遍规律。
反馈总结。
教师：根据有无细胞结构，生物分为？根据有无成形的细胞核，生物分为？
教师：进行本课知识总结。
教师：肺炎双球菌转化实验对比。
（1）细菌培养场所？
（2）实验结论？
（3）联系？
教师：肺炎双球菌转化实验与噬菌体侵染细菌实验比较。
学生：病毒、原核生物、真核生物。
rna病毒遗传物质是rna，dna病毒和原核、真核生物的遗传物质是dna。
学生：回顾总结。
格——体内，艾——体外。
转化因子，dna是遗传物质。
研究目的、遵循原则一致。
学生：比较研究者、设计思路、应用技术、实验结论上的异同。
学生明确dna是主要的遗传物质的原因。
将结构与功能、科技与科学整合研讨。
学生对肺炎双球菌转化实验材料、目的、原则、结果更加明确。
学生通过观察分析、比较判断，对三个实验有了更加明晰的认识。更进一步认识到科学技术进步对科技发展的影响。
板书设计。
第1节。
dna是主要的遗传物质。
一、肺炎双球菌转化实验（体内、体外）。
二、噬菌体侵染细菌实验。
三、烟草花叶病毒实验。
四、dna是主要的遗传物质。
作业设计。
1、完成课后练习p46。
2、查阅相关的资料，了解遗传物质所必须具备的条件。
教学反思。
通过问题串，不断激发学生质疑问难，提高学生认识问题和解决问题的能力。通过探究活动，引导学生关注实验原理、实验变量及实验设计方法与结论。通过多媒体课件及图片展示，变抽象学习为实物观察，加深学生对抽象生物知识的理解。对生物规律的讲解，教师注意情境铺设，引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。在反馈检测环节中，注意培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。效果良好。
基因突变和基因重组的教案
1、两者性质不同，基因重组是两种不同的基因组合在一起，形成新的基因片段。基因突变是指基因组dna分子发生的突然的、可遗传的变异现象。
2、基因突变是基因的从无到有，突变产生新基因。基因重组是原有基因的重新组合，产生的.是新的基因型。
3、发生的时间不同，基因重组发生的时期是减数分裂中四分体时期同源染色体的非姐妹染色单体之间的局部交换和减数第一次分裂后期非同源染色体的而重新组合；基因突变发生的时间是在有丝分裂和减数分裂的间期。
基因突变和基因重组的教案
《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。
二、学情分析。
生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质和环境有关。本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。
三、教学目标。
(一)知识与技能。
1.举例说明基因突变的概念、原因、特点;。
(二)过程与方法。
1.学会数据处理，类比推理等科学方法;。
2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。
(三)情感态度与价值。
2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式;。
3.引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
四、教学重点难点。
1、重点：
2、难点：
五、教学程序设计。
依据新课改”自主、合作、探究”的精神，按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，利用学案导学，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，教师充分利用现代声像技术及多媒体工具，借助多媒体动画，把基因突变的原因及类型和基因重组的原理直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。
六、教学过程。
1、回顾遗传物质dna和基因之间的关系以及遗传学基本规律。
3、进行学习目标和课程标准的解读。
1、学生回顾dna和基因之间的关系。
2、回顾生物性状的决定因素，思考并回答指出遗传过程中存在变异。
3、明确本节内容和学习目标。
步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
创设情境，
激发欲望。
观看多媒体相关实例。激发学生的好奇心，主动地参与获取新知识。
自主学习，组内讨论。
探究1：基因突变1、组织学生组内探讨基因突变的原因、特点、实例及意义，并进行小组展示。
2、多媒体展示镰刀型细胞贫血症的发病机理。
3、提出问题引导学生对“问题探讨”进行分析，引出基因突变的概念。
4、对基因突变的意义进行引导，让学生懂得如何确立健康的生活方式。1、通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。
2、观看多媒体展示。
3、小组讨论，总结基因突变的概念。
4、理解基因突变的意义，并在以后的生活中树立正确的健康观念培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。
多媒体直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。
完成情感态度与价值观的目标。
自主学习，组内讨论。
1、组织学生组内探讨基因重组的类型、特点、实例及意义，并进行小组展示。
1、通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。
2、观看多媒体展示。
培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。
班内交流，确定难点。
1、多媒体展现合作探究内容，倡导学生合作式学习、交流。
1、合作交流，确定难点。
培养学生发散思维及综合分析的能力，完成课标中的能力要求。
随堂练习，当堂反馈多媒体展示相关习题，由简单到复杂。读题，思考与讨论，并进行解答。1、帮助学生对知识点进行巩固。
2、通过对学生练习结果的评价，了解学生对知识的掌握情况，以便确定下一步的补偿性学习的安排。
归纳总结，科学评价。
1、构建思维导图，帮助学生构建知识框架;。
2、对本节课的小组表现进行科学评价，并评出最佳小组。通过思维导图，构建知识框架，掌握相关知识。
科学评价有利于小组内学生之间的相互团结，培养学生团队合作的意识。
基因的与突变范文
今天，我读了一本很有趣的科学书籍，名叫《复制生命――探索基因世界》。
一打开这本书，我就被它的目录和丰富有趣的配图深深吸引住了。里面讲了很多很多有趣的有关基因学的科学知识，它向我们介绍了生物工程里的生命基因、遗传工程是怎么施工的、新克隆时代、永生的细胞、“瘦身”基因、细胞工程等，还介绍了生物工程对人类的影响，例如植物可以用来发电和产生石油、好吃的水果疫苗、人类可以战胜癌症等等。
其中给我印象最深刻的是“复活的木乃伊和猛犸象”，也是我觉得特别有意思的一个章节。它讲了几千年前埃及的木乃伊和地球上早已灭绝的动物猛犸象，我相信大家也会对这一章节很感兴趣，我就来给大家讲讲吧：大家都了解现代的基因克隆技术吧！科学家现在正设想利用木乃伊和猛犸象的一个活细胞来复制出几千年前的埃及人和猛犸象。他们果然在柏林古博物馆找到了仅1周岁古埃及王子的木乃伊，从它身上发现了仍有生命力的细胞，科学家认为，通过细胞核移植，可以在现代妇女体内孕育一个古埃及王子。同样，如果科学家从西伯利亚低温保存的猛犸象遗体上找到了活细胞，也可以复制猛犸象。如果那样真能成功，那么我们地球上灭绝的许多动物就又有可能出现在我们这个世界上了，甚至可以克隆出一大堆恐龙，那将是什么样的情景呀！想着都让人觉得兴奋，不过这些都还在设想阶段呢！
基因学真是太神奇了！我不得不感叹我们这个时代科学技术的发达。我希望科学家们能更多的利用基因学去帮助一个个快要濒临灭绝的动物种群存活，研制出更多的高科技及其产品去造福人类，将我们人类未来的生活引入到一个全新的时代。
基因突变和基因重组的教案
本节课是关于基因突变和基因重组的内容。从知识结构上讲，如果对于蛋白质的组成多样性的三点：1、氨基酸的种类多样;2、氨基酸的数量多样;3、氨基酸的排列顺序多样。还有关于基因指导蛋白质的合成的，转录、翻译的知识都要有联系的话。本节课很容易突破。上课的教学流程设计如下：一、学生阅读课本，理解镰刀型贫血症产生的原因，由于基因碱基发生了替换。二、回顾以前关于氨基酸和基因指导蛋白质的过程。探究问题1、基因的本质是什么2、在什么情况下，基因的突变不改变什么的形状。预测此问题应该很好解决。但是实际教学中，学生对以前知识学习不牢固。导致教学过程十分的困难。下来后，认真反思一下几点：1、对导学案再次进行修改把知识联系都写到学案上2、再简单一点，问题探究就要求学生理解概念，不要求学生应用概念解决问题。
FASAY技术在肝癌p53基因功能突变检测中的应用
摘要：本文简要介绍了常用的几种桩基检测技术，针对具体工程，利用成孔质量检测、静载试验检测、低应变动力检测和高应变动力检测等技术对该工程的基桩进行了检测，进而对桩基质量做出评价，以确保建设工程的质量。
关键词：桩基检测静载试验高应变动力检测低应变动力检测。
0引言。
桩基是隐蔽工程，支撑着地面上的构筑物，它是建筑物的基础，其质量优劣直接影响到这些建筑物的安全。在桩基础的施工过程中，桩基检测是一个不可缺少的环节。近年来桩基础在高层建筑和铁路建设中广泛使用，随着建设单位对工程质量要求的提高，基桩检测技术将发挥越来越重要的作用。
1桩基检测技术。
1.1成孔质量检测在桩的施工中，成孔质量的好坏直接影响到混凝土浇注后的成桩质量：桩孔的孔径偏小则使整桩的承载能力降低；桩孔上部扩径将导致成桩上部侧阻力增大，而下部侧阻力不能完全发挥；桩孔偏斜则会削弱了基桩承载力的有效发挥；桩底沉渣过厚使得有效桩长减少。因此，成孔质量检测对于控制成桩质量尤为重要。成孔质量检验的内容主要包括桩孔位置、孔深、孔径、垂直度、沉渣厚度等。
1.2桩的承载力的检测。
1.2.1静荷载试验法静荷载试验法用于检测基桩承载力静荷载试验法包括基桩竖向和水平承载力检测，工程中多用到竖向静载荷试验。静荷载试验法显著的优点是其受力条件比较接近桩基础的实际受力状况。静载试验主要适用于工程试桩的承载力检测，对于工程桩检测不能做破坏性试验。其检测精度高，相对误差在10%范围内。
1.2.2高应变动测法桩基高应变动检测，就是利用重锤对桩顶进行瞬态冲击，使桩周土产生塑性变形，在桩头实测力和速度的`时程曲线，通过应力波理论分析得到桩土体系的有关参数，揭示桩土体系在接近极限阶段时的工作性能，分析桩身质量，确定桩的极限承载力。
1.3桩的完整性检测。
1.3.1低应变动测法基桩的低应变动测法就是通过对桩顶施加较低的激振能量，引起桩身及周围土体的微幅振动，同时用仪表量测和记录桩顶的振动速度和加速度，利用波动理论或机械阻抗理论对记录结果加以分析，从而达到检验桩基施工质量、判断桩身完整性、预估基桩承载力等目的。
1.3.2声波透射法声波透射法是利用超声波在混凝土中传播的声学参数，如声速c、频率f、振幅a的变化及波形来分析桩身混凝土的连续性及断层、夹砂、蜂窝等缺陷的大小、位置。
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基因突变作文
初中初一作文700字：“基因突变的外星人”
如何！
是不是觉得题目十分新颖呢。千万不要误会啊！
我可没有骂同学的意思呦！
我只是做一个比喻。自从开学后，我发现我的同学们都蛮可爱的。不过，那个走起路来像一个老公公，写的'字像甲骨文的陈甲森同志，就要令提别论了。
不知为什么，我总觉得他有用不完的活力。整天嘻嘻哈哈的，给人以不务正业的感觉，就拿早上交作业这种芝麻绿豆大的小事来说他吧！
一大早，我都还没到学校，他就已经早早地坐在位子上了。一般来说只要一到学校就应该先把所有作业本交掉，可是这位大少爷从来没有过佷爽气地把作业交全过，总是要我一而再再而三得催他才肯把作业交出来。有时等了他老半天，他最后竟然没做，诶……真是要被他气得爆血管了。真倒霉我竟摊上了这么一个组员！更气人的是在上一次的美术课上，老师要求我们画一幅可以突出别人外表特点的画，而且要画同班同学呢！
可恶的可恨的陈甲森，他最喜欢笑话人了。在别人画完后，他就开始了他的“点评”有说别人画的像猪的，猴子的……还笑别人的画有多么难看。真是有多可恶就有多可恶！
我就没看到他画的画有多么好看。我原本也想奚落一下他的画的，可是还没说出口，他就先说：“其实画缪艺是最简单的了，只要用圆规画就可以了。”然后哈哈大笑起来。我知道他是什么意思，不就说我的脸很圆很胖嘛！
等等，他的意思是说我的脸很圆很胖。呀！
这个该死的陈甲森，如果杀人不犯法的话，他恐怕已经被我杀个几千次了。
其实，这还不算什么呢！
听他背书才是最痛苦的。按照老师规定组长背给她听，组员背给组长听。所以他需要背给我听。他背书十分特别，是挤牙膏形式的，别人提一个字他背一个字，我总是让他背熟再来，可他总是还没背熟就来背，无论说多少次都没用。我总算知道“树不要皮，必死无疑；人不要脸，天下无敌”是什么意思了。
FASAY技术在肝癌p53基因功能突变检测中的应用
摘要：无损检测技术是利用物质的某些物理性质因为存在缺陷或组织结构上的差异而使其物理量发生变化的现象,在不使被检物使用性能及形态受到损伤的前提下,通过测量这些变化来了解和评价材料,产品和设备构件的性质,状态或者内部结构等的一种特殊检测技术。本文将重点论述多传感器信息融合技术以及非接触超声换能技术在土木工程中的运用。
关键词：无损检测技术；信息融合；非接触。
无损检测是在不损伤材料和成品的条件下研究其内部和表面有无缺陷的手段。它利用材料内部结构的异常或缺陷的存在所引起的对热、声、光、电、磁等反应的变化，评价结构异常和缺陷存在及其危害程度。无损检测可以定量掌握强度与缺陷的关系，评价构件的允许负荷以及寿命或剩余寿命；检测在制造过程中产生的结构不完整性及缺陷情况，以便我们改善制造工艺；可以有效地防止建筑物的破坏所造成的经济损失，减少人员伤亡。
一、多传感器信息融合技术。
目前，常用的无损检测技术有超声、涡流、磁粉、射线检测等，这些方法各有所长，也各有局限性。多传感器信息融合技术可以有效地避免多种技术的不足，因此成为目前研究的热点。信息融合(或数据融合)是指对来自多个信息源的数据进行检测、关联、相关、估计和综合等多级与多方面的处理，以获得对被测状态的精确估计和评价。信息融合的基本目的是要充分利用多个传感器资源，通过适当的综合来获得比任何单一信息源所能表达的更多的信息，即通过多传感器协调和联合运作的优势提高检测系统的整体性能。信息融合系统所处理的信息层次将信息融合系统分为3个层次：即数据层融合、特征层融合和决策层融合。
1、数据层融合。
数据层融合是直接将各传感器的原始数据进行关联后，送入融合中心，完成对被测对象的综合评价。数据层融合是传感器水平上的融合，其优点是保持了尽可能多的原始信号信息,缺点是处理的信息量过大，速度慢，实时性差，而且当传感器不一致时，数据融合具有很大的盲目性。
2、特征层融合。
特征层融合是指把原始数据先经特征提取，再进行数据关联和归一化等处理，完成对被测对象的综合评价。特征层融合属于信息的中间层次融合。其优点是既保留了足够数量的原始信息，又实现了一定数量的数据压缩，有利于实时处理。但是，该技术在复杂环境中的稳健性和系统的容错性和可靠性还有待改善。
3、决策层融合决策层融合。
决策层融合是指在融合前，将各传感器的信号先作本地处理，即与每一传感器相应的处理单元分别独立地完成特征提取和决策等任务，然后进行关联，再送入融合中心处理。决策层融合是数据融合中的高级融合。其优点是数据通讯量小、实时性好，可以处理非同步信息，能有效地融合不同类型的信息。而且，在一个或几个传感器失效时，系统仍能继续工作，具有良好的.容错性，系统可靠性高。因此，决策层融合是目前信息融合研究的热点。由于土木工程无损检测受环境影响很大，故采用多传感器信息融合技术有利于搜集大量信息，可以提高无损检测准确性，此方法可以在土木工程中广泛应用。
二、非接触超声换能技术。
非接触超声换能技术是新型超声检测新技术。传统的超声检测均采用接触式换能方法，即在超声探头与被检材料或构件间用诸如油脂或水等声耦合介质使超声波的大部分能量传入被检构件。无论使用何种耦合介质，在检测工作结束后我们都应该将其清除，残留的耦合介质有时会造成工件的质量问题。另外，在高温或高速生产的流水线上，一般的超声探头无法稳定地耦合到被检工件上。目前发明了一种新型非接触超声换能技术——激光超声技术。它利用脉冲激光产生窄脉冲超声信号，再用光干涉检测方法检测超声波。它具有时间与空间上的高分辨力，且光学上的聚焦可使检测点很小。该技术不仅适用于高温和快速运动等非接触检测的工作，而且可对形状结构较复杂或尺寸较小的工件进行无损评价。激光超声技术在检测时不需加任何介质并且超声探头不与被测工件直接接触，也就不存在稳定耦合问题。在土木工程中，激光超声技术可以广泛应用于对大型网架结点、杆件稳定性的测量，进而可以有效减少工作量，使检测工作更方便。
无损检测技术大多采取相对测量与间接测量方法,并由无损检测人员对检测结果做出解释,分析,评定与判断,其中会涉及设备变量,工艺变量和应用变量以及无损检测人员主观因素等诸多因素影响,为了保证无损检测技术能得到正确实施,能够得到可靠准确的检测结果,进行正确的判断和评价,要求无损检测人员应具备和保持一定的技术水平和实践经验,应能在统一的标准或规范下,使用标准化的检测设备和检测材料,正确实施无损检测,获得相同的,能复现的检测结果,尽可能防止错误的检测与判断,特别是无损检测与常规的破坏性试验最大的区别在于后者仅是对被破坏试验的试样负责,而前者要直接对所检测的产品负责,因此在无损检测技术运用与土木工程之时，则有其特殊的要求。这些要求的提出，是针对于土木工程的特点而提出的。土木工对质量要求严格，因此其对质量检测技术有很高的要求，尤其是无损检测技术。随着时代的发展，无损检测技术在土木工程中的运用越来越多，其影响也越来越深刻，所以我们要强调无损检测技术在土木工程中的应用。
参考文献：
[1]中国高新技术企业,2009,(06)。
基因突变作文
基因组dna分子发生的突然的、可遗传的变异现象(genemutation)。从分子水平上看，基因突变是指基因在结构上发生碱基对组成或排列顺序的改变。基因虽然十分稳定，能在细胞分裂时精确地复制自己，但这种稳定性是相对的。在一定的条件下基因也可以从原来的存在形式突然改变成另一种新的存在形式，就是在一个位点上，突然出现了一个新基因，代替了原有基因，这个基因叫做突变基因。于是后代的表现中也就突然地出现祖先从未有的新性状。
1个基因内部可以遗传的结构的改变。又称为点突变，通常可引起一定的表型变化。广义的突变包括染色体畸变。狭义的突变专指点突变。实际上畸变和点突变的界限并不明确，特别是微细的畸变更是如此。野生型基因通过突变成为突变型基因。突变型一词既指突变基因，也指具有这一突变基因的个体。
基因突变可以发生在发育的任何时期，通常发生在dna复制时期，即细胞分裂间期，包括有丝分裂间期和减数分裂间期;同时基因突变和脱氧核糖核酸的复制、dna损伤修复、癌变和衰老都有关系，基因突变也是生物进化的重要因素之一，所以研究基因突变除了本身的理论意义以外还有广泛的生物学意义。基因突变为遗传学研究提供突变型，为育种工作提供素材，所以它还有科学研究和生产上的实际意义。
基因突变可以是自发的也可以是诱发的。自发产生的基因突变型和诱发产生的基因突变型之间没有本质上的不同，基因突变诱变剂的作用也只是提高了基因的突变率。
按照表型效应，突变型可以区分为形态突变型、生化突变型以及致死突变型等。这样的区分并不涉及突变的本质，而且也不严格。因为形态的突变和致死的突变必然有它们的生物化学基础，所以严格地讲一切突变型都是生物化学突变型。根据碱基变化的情况，基因突变一般可分为碱基置换突变(basesubstitution和移码突变(frameshiftmutation)两大类。
碱基置换突变(subsititution)。
指dna分子中一个碱基对被另一个不同的碱基对取代所引起的突变，也称为点突变(pointmutation)。点突变分转换和颠换两种形式。如果一种嘌呤被另一种嘌呤取代或一种嘧啶被另一种嘧啶取代则称为转换(transition)。嘌呤取代嘧啶或嘧啶取代嘌呤的突变则称为颠换(transversion)。由于dna分子中有四种碱基，故可能出现4种转换和8种颠换。在自然发生的突变中，转换多于颠换。
碱基对的转换可由碱基类似物的掺入造成。例如，5-溴尿嘧啶(5-bromouracil，bu)是一种与胸腺嘧啶类似的化合物，具有酮式和烯醇式两种结构，且两者可以互变，一般酮式较易变为烯醇式。当dna复制时，酮式bu代替了t，使a-t碱基对变为a-bu;第二次复制时，烯醇式bu能和g配对，故出现g-bu碱基对;第三次复制时，g和c配对，从而出现g-c碱基对，这样，原来的a-t碱基对就变成g-c碱基对。
碱基对的转换也可由一些化学诱变剂诱变所致。例如，亚硝酸类能使胞嘧啶(c)氧化脱氨变成尿嘧啶(u)，在下一次复制中，u不与g配对，而与a配对;复制结果c-g变为t-a(见右图)。又如，烷化剂中的芥子气和硫酸二乙酯可使g发生乙基化，成为烷基化鸟嘌呤(mg)，结果，mg不与c配对，而与t配对，经过复制，g-c变为a-t。
移码突变(translocation)。
指dna片段中某一位点插入或丢失一个或几个(非3或3的倍数)碱基对时，造成插入或丢失位点以后的一系列编码顺序发生错位的一种突变。它可引起该位点以后的遗传信息都出现异常。发生了移码突变的基因在表达时可使组成多肽链的氨基酸序列发生改变，从而严重影响蛋白质或酶的结构与功能。吖啶类诱变剂如原黄素、吖黄素、吖啶橙等由于分子比较扁平，能插入到dna分子的相邻碱基对之间。如在dna复制前插入，会造成1个碱基对的插入;若在复制过程中插入，则会造成1个碱基对的缺失，两者的结果都引起移码突变。
缺失突变(deletion)。
基因也可以因为较长片段的dna的缺失而发生突变。缺失的范围如果包括两个基因，那么就好象两个基因同时发生突变，因此又称为多位点突变。由缺失造成的突变不会发生回复突变。所以严格地讲，缺失应属于染色体畸变。
插入突变(insertion)。
一个基因的dna中如果插入一段外来的dna，那么它的结构便被破坏而导致突变。大肠杆菌的噬菌体mu-1和一些插入顺序(is)以及转座子(见转座因子)都是能够转移位置的遗传因子，当它们转移到某一基因中时，便使这一基因发生突变。许多转座子上带有抗药性基因，当它们转移到某一基因中时，一方面引起突变，另一方面使这一位置上出现一个抗药性基因。插入的dna分子可以通过切离而失去，准确的切离可以使突变基因回复成为野生型基因。这一事件的出现频率并不由于诱变剂的处理而提高。
对于人类来讲，基因突变可以是有用的也可以是有害的。
诱变育种。
通过诱发使生物产生大量而多样的基因突变，从而可以根据需要选育出优良品种，这是基因突变的有用的方面。在化学诱变剂发现以前，植物育种工作主要采用辐射作为诱变剂;化学诱变剂发现以后，诱变手段便大大地增加了。在微生物的诱变育种工作中，由于容易在短时间中处理大量的个体，所以一般只是要求诱变剂作用强，也就是说要求它能产生大量的突变。对于难以在短时间内处理大量个体的高等植物来讲，则要求诱变剂的作用较强，效率较高并较为专一。所谓效率较高便是产生更多的基因突变和较少的染色体畸变。所谓专一便是产生特定类型的突变型。以色列培育“彩色青椒”关键技术就是把青椒种子送上太空，使其在完全失重状态下发生基因突变来育种。
害虫防治。
用诱变剂处理雄性害虫使之发生致死的或条件致死的突变，然后释放这些雄性害虫，便能使它们和野生的雄性昆虫相竞争而产生致死的或不育的子代。
基因突变及其他变异
（xx年全国理综）自然界中，一种生物某一基因及其三种突变基因决定的蛋白质的部分氨基酸序列如下：
正常基因精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸。
突变基因1 精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸。
突变基因2 精氨酸 亮氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸。
突变基因3 精氨酸 苯丙氨酸 苏氨酸 酪氨酸 丙氨酸。
根据上述氨基酸序列，确定这三种突变基因dna分子的改变是（）。
a.突变基因1和2为一个碱基的替换，突变基因3为一个碱基的增添。
b.突变基因2和3为一个碱基的替换，突变基因1为一个碱基的增添。
c.突变基因1为一个碱基的替换，突变基因2和3为一个碱基的增添。
d.突变基因2为一个碱基的替换，突变基因1和3为一个碱基的增添。
基因突变是基因分子结构的变化，包括碱基对的增添、缺失或改变。由于大多数氨基酸具有两个以上的密码子，所以当基因中的一个碱基发生变化后，不一定引起蛋白质分子中氨基酸发生变化。若基因中增添一个碱基对，突变位点后的碱基对序列与原来不相同，所以合成的蛋白质中的氨基酸序列也与原来的不同。
a。
右图是某种植物正常的体细胞（示细胞中所有的染色体）。试判断该植物可能的基因型及细胞中所含的染色体组数是（ ）。
44dd8dd8。
首先判断染色体组数，其方法是看该细胞中有几个完全相同的染色体，即为几个染色体组。该植物细胞中有四个染色体组。在四个相同的染色体上应有4个相同的基因或等位基因即aaaa或aaaa或aaaa或aaaa。a项中abcd是一个染色体组上的基因，c项aabbccdc为两个染色体组上的基因，c项为四个染色体组上的基因。
b。
苯丙酮尿症的发病原因与苯丙氨酸代谢异常有密切关系，下图是人体内苯丙氨酸代谢过程的部分表解。请根据图回答下面的问题。
含有纯合隐性基因（aa）的个体，不能合成酪氨酸酶，不能形成黑色素而患病。此外，含有纯合隐性基因（pp）的个体不能合成苯丙氨酸羟化酶，苯丙氨酸不能转变为酪氨酸，只能沿旁路转变为苯丙酮酸，由于大量的苯丙酮酸的堆积，造成脑发育障碍而患苯丙酮尿症。
（1）上述事实说明：基因通过控制 的合成来控制 ，从而控制生物的 。
（2）人类产生上述两类遗传病的根本原因（变异来源）是 ，即基因在 发生差错而造成 的改变。
本题以苯丙酮尿症的发病机理为依托，考查了基因对生物性状的控制。苯丙酮尿症是新生儿中发病率较高的一种隐性遗传病。患儿在3~4个月时出现智力低下的症状（如面部表情呆滞），并且头发色黄（由于苯丙氨酸转变成酪氨酸的途径受阻，酪氨酸来源减少，体内黑色素合成减少），尿中也会因为含过多的苯丙酮酸而有异味。苯丙酮尿症的发病原因是由于患者的体细胞中缺少一种酶，追根溯源，酶的合成受基因的控制，酶的缺少是由于基因发生了改变。
1.亮氨酸的密码子有如下几种：uua、uug、cuu、cua、cug。当某基因片段中的gac突变为aac时，这种突变的结果对该生物的影响是（）。
a.一定有害的 b.一定有利的。
c.有害的概率大于有利的概率d.既无利也无害。
2.粗糙脉孢菌的单倍体细胞中具有7条染色体，两个不同类型的粗糙脉孢菌a和a融合后成为二倍体，随即发生典型的减数分裂，紧接着又进行一次有丝分裂。此过程最终形成的子细胞数及每个子细胞中的染色体数分别为（）。
a.8个、7条b.8个、14条c.4个、7条d.4个、14条。
3.右图是甲、乙两种生物的体细胞内染色体情况示意图，则染色体数与图示相同的甲、乙两种生物体细胞的基因型可依次表示为（）。
4.调查发现夫妇双方均表现正常，也能生出白化病患儿。研究表明白化病由一对等位基因控制。下列有关白化病遗传的叙述中，错误的是（）。
a.致病基因是隐性基因。
b.白化病患者与表现正常的人结婚，所生女子表现正常的概率是1。
c.如果夫妇一方是白化病患者，他们所生表现正常的女子一定是携带者。
d.如果夫妇双方都是携带者，他们生出白化病患儿的概率是1/4。
是一种严重缺乏综合免疫力的疾病。在正常情况下，每10万个新生婴儿中，可能只有一个会遭此厄运。研究者曾对两个双亲均正常的患病女婴进行临床试验，发现此病是由于病人体内缺乏一种脱氨基腺苷酶而引起的。在科索沃战争中，北约对南斯拉夫进行了狂轰滥炸，大量使用了石墨炸弹、油气炸弹和贫铀炸弹。战后发现，癌症、scid病和新生儿畸形等多种遗传性疾病是这一地方的多发病。若有一男子因此而患上了scid病，该病人所生的一个正常儿子a(战后出生)和一位其父亲是先天血友病、母亲正常的scid病女性b结婚(scid病的相关基因用a、a表示，血友病的相关基因用b、b表示)。请根据上述材料回答下面的问题。
(1)scid病的遗传方式是（）。
a.常染色体上的隐性遗传b.常染色体上的显性遗传。
c.x染色体上的隐性遗传d.x染色体上的显性遗传。
(2)这对夫妻a和b的基因型分别是 和 。
(4)贫铀炸弹使生物发生癌变的原因是 。
6.右图是表示人体内苯丙氨酸的代谢过程的部分图解。请根据图解回答下面的问题。
(1)a过程进行的场所是 ,需要的酶有。
(2)控制酶2和酶3合成的基因中的任一个基因发生突发，都会引起黑色素无法合成而形成白化病。但是如果控制酶1合成的基因发生突变，却不会引起白化病，但会引起血液中苯丙酮酸多而患白痴。原因是:。
(3)e过程叫做 作用，除了产生苯丙酮酸之外，还会产生 。
(4)一般情况下，人体中不存在酶4。当控制酶1合成的基因发生突变后，苯丙氨酸过量就会刺激人体产生酶4，引起这一变化的生理效应属于 调节。酶4称为 酶。当苯丙酮酸在幼儿的血液中含量过高时，就会损伤 的发育，形成 。当黑色素合成过多时，酶3就会和黑色素结合，形成颜色较浅的黄色素，该调节称为 调节。
(5)已知控制酶1的基因和控制酶2的基因位于两对同源染色体上，由隐性基因控制(假设酶3是正常的)。如果一对正常的夫妇生一个白化兼白痴的女儿，如果这对夫妇再生一个孩子，只患一种病的概率为 ，表型完全正常的孩子的孩子的概率是 ，表型完全正常，而且不含致病基因的孩子的概率是 。
基因突变和基因重组教学反思
由于习惯的养成需要一个反复的过程，所以除了在班会课上展开习惯养成教育，其实在平时任何时间都需要不断重复培养学生养成良好习惯。
对于这一次以培养良好的行为与学习习惯为主题的班会。班会的目标主要是让学生体会到习惯的重要性，养成良好的行为习惯和学习习惯，告别不良的行为习惯。班会的形式主要形式是：讨论。我们班学生大都有自己独立的思想，道理从他们自己或者小伙伴的口中讲出比从老师说教更为容易接受，事实证明，讨论式班会效果也更好。
从内容环节上看，整堂班会主要分为三个部分：
一、班上最近存在的不良习惯，习惯的重要性。
二、如何养成良好的行为习惯。
三、如何告别不良习惯。
其中所有的活动都是围绕这三个部分展开，主线索比较明朗，但在三个内容的衔接过渡方面还需要改进和锤炼，使之更加自然流畅。内容选材也比较符合高中学生的认知特点，有些事例能够引起中学生的兴趣，增加了趣味性，也使学生从故事中受到潜移默化的影响。但由于这三个方面范围较宽，每个部分拿出来都可以讲一节班会课，所以内容略显臃肿，时间有些紧张，没有做到知识点的深入挖掘。还需要精简内容，进一步深入展开，让学生体会的更加深刻。
从形式上看，这次班会采用了多种形式。例如，运用事例感悟让学生感受到习惯的重要性。通过故事续写让学生体会到不良行为习惯带来的危害。运用小组讨论交流让学生找出身边的不良行为习惯并拿出解决的对策。但是讨论时间比较难控制，有一发不可收拾之势，可以适当减少讨论次数，增添知识抢答之类的环节。
班会存在的不足：
1、班会准备不充分，没有让学生搜集相关方面的材料。
2、问题设问不具体，没有更加密切的联系学生实际。
如果提前搜集关于同学们现状关于习惯方面的照片作为讨论，效果可能会更好，尤其是学生讨论时候能够调动起学生的积极性。
从学生主体地位上来看，基本上能够做到以学生为主体，让学生去体会，让学生去找，让学生去发现问题，进而解决问题。但学生举手发言不是很踊跃，提问范围也太窄，没有让全体学生都参与到其中去。在引导学生更深层次的探讨方面做得不够好。
总之，这堂班会课让我感到了自己的很多缺点和不足，需要通过更加努力的学习来提高自己的业务能力和水平，从而争取更快的成长和进步!
在班会课以外，时时刻刻都要落实关于习惯养成的培养，只要一出现问题，及时以不同的方式对学生进行反复教育，最终才能使得良好习惯真正落实，总之，良好习惯养成教学是持久战，班主任必须和学生共同努力，一旦松懈的话，坏的习惯可能又浮出水面，不利于班级管理。
基因遗传与突变心得体会
基因遗传和突变一直是人们关注的话题，这些现象不仅影响着个体的生命和生长，而且还涉及着人类的进化和物种的多样性。在我自己的研究和学习过程中，我发现基因遗传和突变是这个领域中最重要的两个概念，而且了解这些概念的原理和影响对于我们实现健康、长寿和生命质量的目标非常有帮助。因此，本文将探讨基因遗传和突变的发生机制、影响和应用，并分享我在这方面的心得和体会。
第二段：基因遗传的原理和应用。
基因遗传是指父母向后代传递的DNA序列的过程。基因遗传的原理是由孟德尔发现的，他提出了遗传定律，即性状表现在第一代后代中的比例符合二分法则。随着基因科学的发展，人们已经发现了更多的遗传机制和基因调控的复杂性。基因遗传在医学、农业、动物学、生态学和进化生物学等领域具有广泛的应用，例如育种、基因诊断、遗传治疗、环境监测、物种保护和进化研究等。通过了解基因遗传的原理和应用，人们可以更好地理解自然界的多样性和适应性，也可以更好地应对遗传性疾病和约束人口增长等挑战。
第三段：突变的原因和影响。
突变是指DNA序列发生改变的过程，包括基因突变、染色体突变和基因组突变等。突变是遗传变异的重要来源，也是自然选择和人工选择的基础。突变的原因包括自然辐射、化学物质、病毒等各种因素，而突变的影响取决于其发生的位置和程度。有些突变可能会导致癌症、遗传病、智力低下等疾病，而有些突变则可能会改善生物体的适应性和生存能力。突变是生物进化和遗传工程的重要因素，也是个体生命和健康的重要隐患。因此，人们需要了解突变的原因和影响，并采取措施防范和利用它。
基因遗传和突变虽然有着不同的性质和作用，但它们之间也有着密切的联系和互补。基因遗传决定了个体的基本性状和遗传背景，而突变则提供了种种可能性和变异选择。有些突变可能会改变基因的表达方式和功能，进而影响个体的表型和遗传质量。而基因遗传则为各种突变提供了一个平台和基础，使它们能够在遗传层面得以体现和传递。因此，了解基因遗传和突变的关系和互补，对于深入理解遗传变异和生命多样性的机制和作用非常重要。
第五段：结论和体会。
基因遗传和突变是生命科学中最基本的概念之一，了解它们的原理和作用对人们的健康和生命质量有着重要的影响。对于我自己而言，学习和探讨基因遗传和突变帮助我更好地理解自身遗传背景和生活习惯对健康的影响，也让我更加关注环境和基因修复的重要性。通过分析和总结其他研究者的成果和经验，我认识到基因遗传和突变的研究是一个充满挑战和机遇的领域，需要不断学习和创新，才能更好地服务于人类的社会和健康。我相信，在不远的将来，我们将在基因遗传和突变等方面取得更多的成就和进展，也为人类的生命和生存带来更多的启示和希望。
基因遗传与突变心得体会
基因是生命的建筑基石，它决定了我们的外表、个性和健康状况。遗传是基因传递给下一代的过程，而基因突变则是基因发生变异的过程。在生物学中，基因遗传与突变是两个极其重要的概念。本文将探讨基因遗传与突变这一话题，并分享个人的心得体会。
基因遗传是指父母将自身的基因传递给下一代的过程。遗传是由基因决定的，每个基因都是一系列DNA序列，它们编码成蛋白质，控制细胞的生命活动。基因有两种基本类型，一类是显性基因，一类是隐性基因。显性基因指的是只需要一个基因就能表现出来的基因，即统治基因；隐性基因指的是需要两个基因才能表现出来的基因，它们通常由父母各自遗传给子女的。基因遗传是一种很神奇的现象，在基因的传递过程中，祖辈们的影响依然存在。例如，基因中携带的一些病毒、细菌或其他微生物，可能从几代之前就开始存在，而这些影响可能会影响后代的健康状况。
基因突变是指DNA的变异，它可以导致基因中的某个特定部分发生改变，从而影响到蛋白质的编码和生产。基因突变是生物进化的动力之一，它是由许多因素引起的，其中一些因素包括环境的影响、化学物质、病毒以及基因自身的错配。当基因突变时，体内的错误DNA序列对新生的细胞进行复制，从而导致细胞在繁殖过程中的基因序列发生变化。然而，这种突变并不总是有害的，它也可以是一种不那么显性的变异，这些变异对整体的进化可能有一定的贡献。
在我的成长经历中，基因突变影响到了我自身的生理和健康。从小时候开始，我的一个眼睛就比另一个眼睛更大，这是由于基因突变造成的。当我长大后，学习生物学的时候，我才发现这是由XX浮动基因引起的。因此，我对XX浮动基因及其对我的影响感到了兴趣，也对基因突变所带来的其他生理变化产生了好奇。因此，我开始更加关注自身健康方面的问题，并且对突变基因变化和其在我身上造成的影响更加敏感。
第五段：结论。
基因遗传和突变是人类生命的两个方面。它们是互相依存和相互联系的，它们不仅是生命本身的物质基础，同时也是生命的重要概念和课题研究方向。了解基因遗传和突变的相关知识，可以帮助我们提高对自身健康和生物进化的认识。在我看来，要做到科学的健康生活，我们必须了解基因的本质，以帮助我们更好的控制我们的生活方式，以获得更好的生活质量。
《基因突变和基因重组》说课稿
本节是苏教版必修2第4章第4节的内容。教材介绍了基因突变的概念、特征及原因，并且讲述了基因重组和dna重组技术。本节内容紧密联系遗传物质基础、遗传规律和减数分裂，以它们为基础加以深化，同时，又是学习第五章的基础，因此，本节内容起到承上启下的作用。
高中的学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，属于理论型，对于新鲜的事物，能够根据教师的引导加以分析总结，同时，学生也有了一定的生物学基础知识。基于以上特点，我将在重点处引导、难点处点拨进行教学。
2.通过对基因突变和基因重组的综合分析及小组讨论的过程，提高观察分析、合作交流能力。
3.通过本节课学习，体会生物学的奇妙之处，增强对生物科学的学习热情。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，根据课程标准对知识目标的要求，本节课的重点为基因突变的特征和原因，基因重组。让学生去理解基因突变的意义和dna重组技术会比较抽象，所以教学难点为理解基因突变的意义和基因重组。
为了能够更好的突出重点、突破难点，我将从讲授、多媒体直观教学等方面入手，引导学生学习，而在学法上，我将组织学生自主、合作、探究学习，让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。
1.新课导入。
通过俗语，设疑导入。
我会提出俗语“一母生九子，连母十个样”，询问学生，这反映了一种什么生物现象?在学生激烈的探讨中引出课题《基因突变和基因重组》。
通过俗语，能激发学生学习的兴趣，将学生注意力转移到课程中，同时结合问题将学生带入本节内容的学习中，为新课展开环节奠定了基础。
2.新课教学。
本节课主要有三部分内容。
我会先简单介绍美国医生发现镰刀型细胞贫血病的小故事，并通过多媒体展示正常人的圆饼状红细胞和病人的镰刀型红细胞的图片，让学生直观感受，然后我会展现镰刀型细胞贫血症病因的图解，并提出疑问：病人的血红蛋白的一条多肽链发生了什么变化?这和基因有什么关系呢?通过这两个问题让学生知道镰刀型细胞贫血症是基因突变引起的遗传病，从而引出基因突变的定义。
接下来我会将基因突变与癌细胞建立联系，让学生去讨论并交流，得出基因突变的原因有物理因素、化学因素和生物因素的影响。
对于基因突变的特征，我会通过多媒体展示教材上“不同生物不同基因的突变频率”的表格以及“果蝇眼色遗传的不确定性”示意图，让同学们去发现问题，总结特征，我再进行补充，从而让学生明白基因突变的特征有发生频率低、方向不确定，随机性;基因突变是生物变异的根本来源。
在这一部分，结合前面学过的遗传规律，我会展现“鸡冠形态遗传示意图”，让两个小组代表以竞争的形式到黑板上来写出各表现的基因型，让他们明白生物除了减数分裂形成配子时，非同源染色体上的基因能自由组合，同源染色体间的非姐妹染色单体也能交叉互换导致基因重组。
第三部分：基因工程及其应用。
这一部分知识较难，在以后的选修部分也会重点讲解，我会给同学们播放一个关于重组dna技术一般过程的生物学视频，然后让同学们前后4人为一组，交流重组dna技术的步骤，并找小组代表进行分享，我再进行补充讲解，以突破难点。最后我会给同学们展现科学前沿的重组dna技术应用实例：抗虫棉、转基因动物等，以拓展学生的视野，体会到生物学的奇妙之处。
意图：在以上部分，我多次结合多媒体教学、采取提问、通过小组讨论的形式充分体现本节课的教学重点和难点，贯彻了以学生为主体，教师为引导的理念，同时也让学生的学习热情高涨。
3.课堂小结。
在课程即将结束的时候，我会请同学们来总结本节课的学习内容，并采取自评、互评、师评的方式，体现课堂评价的多元化。
4.布置作业。
对于作业，不同层次的学生有不一样的需求。我会分为必做作业和选做作业，必做作业是做一些与本节内容息息相关的练习题目，选做作业是查阅与基因连锁相关的知识，下节课进行分享。
最后说一下我的板书，好的板书就是一个微型的教案，可以帮助学生明确本节课重点内容，同时有助于学生记忆和复习，我本着直观、简洁的要求，板书如下：