高中数学论文研究方法（通用19篇）

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高中语文新课程教学方法研究

[摘要]本文主要从课前准备、课堂学生表现、教师角色等方面对灵动课堂作了诠释。灵动课堂即有智慧有灵气、充分发挥学生主观能动性的课堂。语文教学中学生自主研读、互相探讨，获得理解感悟。教师适时引导、鼓励，以激起智慧碰撞，从而最大限度获得教学效果。

[关键字]灵动智慧互动有效课堂。

在素质教育的大潮流中，在新课改的大环境下，如何打造有效教学课堂成为了重中之重。“问题——探究——反馈”是我校课堂教学理念，打造“灵动”课堂则成为这种教学理念的升华。

一、潜心钻研教材，预设课堂环节。

“凡事预则立，不预则废”，课前钻研教材、读透教材、精心准备是上好一堂课的前题。为了让学生在课堂上能有效地自主学习，课前教师应钻研教材，弄清本课的“三点”，即重点、难点以及教学环节，但关键是预想课堂上可能出现的情况，并初步想好应对的方法，并根据课文选用最合适的方法。

如鉴赏《再别康桥》前明确，诗歌最重要的是熟读成诵，在此过程中体会作者的情感以及通过意象所营造出来的意境；难点即把握诗歌的“三美”，即绘画美、音乐美、建筑美；用心筛选信息，选取典型材料，准备好具有启发性的问题。如在鉴赏《再别康桥》时设置了以下两题，要求学生讨论。

b、诗歌如诗如画，这首诗每一节诗都是一幅图，请归纳这七幅美景图。

二、全面调动学生，提高课堂效率。

1、营造和谐、轻松的课堂气氛美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂上师生应地位平等，教师不再是传统课堂上的“一言堂”，而是启发、鼓励学生多发言，及时抓住学生回答中的“合理”成分，加以表扬，让学生敢说、多说、愿说甚至想说，以增强学生的信心。这样学生不再“提心吊胆”地“揣摩”教师的思想，抛开“怕出错”的思想包袱，畅所欲言，遇喜则喜，忧其所忧，完全沉浸于课堂氛围和文章的情境中。

2、学生讨论——感悟——归纳——表达——创新。

精心设计导入，吸引学生步入文本学习中，然后让学生讨论预设问题。如讨论《再别康桥》中预设的a、b两题。讨论前说清要求，如，每小组人数（4人），时间限制（8分钟），讨论内容（a、b）两题，讨论方法（诵读法、查找相关资料），成果展示（每组选出一名代表），小组之间进行比赛，让学生自主研读、讨论、思考、感悟。

学生讨论时，教师注意倾听，让学生自由表达，在其表达不到位时，也不打断其思路，用眼神、手势、微笑等鼓励其完全表达思想。学生的回答常常会出现一些备课时未预料的细节，而这些恰恰是学生思维的闪光点，及时抓住这些课堂契机，培养学生求异思维能力，这会给灵动课堂增色不少。

如鉴赏《赤壁赋》第三自然段，分组讨论“客为何而悲”时，要求学生紧扣文本作答，限时5分钟。学生展示讨论结果时，有一位学生指出有“一悲”是悲理想难以实现，一处体现在追忆曹操成就伟业，而自己也与曹操一样，有雄才有抱负，却被贬黄州，壮志难酬；二处体现在希望能够与明月长存却难以实现。我于是抓住这个契机，适时为其总结，首先肯定学生思维活跃、考虑全面；其次对其回答进行概括总结，第一处为现实生活中的理想难以实现，第二处即为人类“渴望长生不老”这千百年来的共同理想难以实现，因此客人悲叹。学生听完后恍然大悟、会心微笑。这种让学生通过自主学习，展示“劳动所得”的方法远胜于教师的“总结”与“代言”。这样也获得意想不到的效果，生成新的理解，有益于创新。

3、充当好“教师角色”，激发智慧碰撞。

一是在学生自行阐述时，教师应适时引导。首先在时间上要恰到好处，抓住契机，使你的引导成为“久旱后的甘霖”。引导时，巧于追问，要授之以“渔”，而非“鱼”，拓展、开发学生的思维。德国教育家第斯多惠就曾说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”

先肯定学生学会了辨证地思考问题的方法，但及时地进行引导：“那是不是说世间万物是变化的，我们就消极等待呢？”学生会异口同声地回答：“当然不是”。于是教师及时顺水推舟，指出“我们一方面应该让心境变得豁达，不去为眼前的事闷闷不乐，另一方面，我们应积极地想办法，改变现状，要有‘积极入世’的心态。”

二是对学生的回答给予及时、恰当、中肯、有激励性的评价。这样既能让学生对自己的回答有正确的认识，又让学生勤于思考、精于思索，进而对学习产生强烈的兴趣。

三是授课时不拘泥于预设的课堂环节和既成课件接部就班，而是应在对课堂有整体把握的前提下，尽情激发学生的学习热情，鼓励学生发挥，以最大限度地发挥学生的智慧、彰显学生的个性。

三、宏观掌控课堂，生成有效教学。

课堂上运用多种教学方法，如诵读法、合作探究法、拓展法，鼓励学生勤于思考，乐于表达。在课堂教学中恰当运用竞争来调动学生积极性，如在让学生概括出《再别康桥》中七幅图时，以小组为单位，让小组之间形成竞争，比比哪组概括得又快又好。

“学以致用”是学习的目的，对所学知识进行拓展，设置问题时把握所学课文之精髓，并联系学生实际生活。鉴赏完《赤壁赋》，设置拓展题为“苏轼豁达情怀对我们高中生的启示”。学生对此均能侃侃而谈，皆言之有物，言之有理，如“我们要像苏轼一样，看淡名利，用心做好眼前的事。”“我们要学习苏轼辩证思考问题的方法，明白万物皆‘变与不变’道理。”“我们不应拘泥于个人的得失”等等，诸如此类，表明学生通过自主学习、相互探讨、融情入文、全身心投入文本，完成情感体验，已经较好地把握了文章内核，因而能够娓娓道来。

在整个教学过程中，教师责任在于宏观掌控课堂，适时引导，用各种手段激励学生自主发现问题、探究释疑、解决问题，这样培养了学生的主动意识、充分发挥了学生的主观能动性，让学生从传统的被动学习到主动学习，从传统的苦学到灵动课堂的乐学、会学，真正享受学习这一培养能力、塑造个性的过程。

“灵动课堂”是学生自主的课堂、是灵感四溢的课堂、是充满爱心的课堂、是师生配合默契的课堂。“灵动课堂”关注的不仅是对一堂课知识的吸收与理解，更关注的是学生所获取的能力对其终身发展的意义与影响。打造“灵动课堂”其路漫漫，需要我们在实际教学中不断感悟、不断更新教学手段、不断丰富教学方法，以期有新的突破。

高中语文新课程教学方法研究

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题。

1、课题提出的背景。

新一轮课改相继在全国保个省份试点推行，江苏现已进入课改实验中，社会各界都以前所未有的热情关注着课改。

新课程的学习中，师生之间不应该是领导与被领导，传递与被动接受的关系，而应该做到真正意义上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建设性的伙伴关系，从而成为新知识的共同学习者，探索者和收获者。通过对教师课堂教学方法的研究，改进我们传统教学过程中存在的不利于学生发展的教学理念和方法，寻找到与新课程相适应的，有利于学生全面健康发展的科学教学方法。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析。

对“课堂主体性”模式的研究由来已久，但由于受到经济、文化发展水平的限制，在面对激烈的高考竞争时，多是以理论方面的研究，缺乏对课堂教学的实践性研究。已有的研究成果与新课程内容所要求的注重探究，建立民主、平等、合作学习的新型师生关系，培养学生自主的学习能力的要求不相适应。

苏霍姆林斯基认为：学生的学习兴趣和求知欲望是靠教师来培养的，教师对自己所教学科的知识追求的热情和永不满足的探究精神对学生具有强烈的感染力，我国教育专家钱梦龙早就提出教师为主导的教学原则，以人的发展为理念的素质教育理论也要求构建新型的课堂教学模式。坚持以人为本，以人的发展为本，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重个性发展和可持续发展。

我国新课程改革和发展要求我们的基础教育要实践者要以现代教育理论为指导，改变教学理念，以培养具有创新精神、实践能力的高素质人才为目标，紧密结合教学内容，在教学过程中，教师要坚持以学生为主体，以人的发展为本，运用各种符合学生个性需求的教学方法，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重学生个性发展和可持续发展。

三、课题研究的理论价值与实践意义。

目前世界上许多国家都在积极推行课程改革，且取得了一定的成果，通过这一改革培养具有创新精神的新时代所需的人才。面对新时代对教育提出的全方位的持挑战，我国在全国多个省份进行了新一轮课改实验，作为经济文化大省的江苏也全方位投入新课改；课堂教学作为课改的主陈地，必须不断改革和完善，以适应新时代对培养高素质、创新型人才的需求。生物教学在传统的教学理念，教学过程、教学方法等方面存在着诸多困惑，这些困惑的核心是如何实现《新课标》提出的“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”：特别是如何通过研究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展；实现生物教学的又一个春天。

四、完成课题的可行性分析与保证措施。

我国相继在多个省份进行课程改革试点，江苏现已进入课改实验中，这是本课题研究的良好时机。

课题负责人有多年的高三教学经验，教学经验丰富，平时教学中，不仅钻研教材和关注学生，还特别注重教学、学法的研究。现在高一年级部分管教学常规工作，同时担任生物备课组长，具有得天独厚的研究条件；平时能广泛学习先进教学观念和方法，运用于实践，并经常把教学心得写成论文，取得了一定成绩。

本课题由江苏省淮州中学教科室胡卫星主任和淮阴区教育局教研室史家奎老师担任课题指导，为课题的完成奠定了坚实的基础。课题组既有教学经验丰富、工作踏实、作风严谨的市级优秀班主任、学科带头人，又有教学理念新颖的青年骨干教师和富有朝气、敢于创新的青年教师，相信我们一定能够顺利完成任务。

五、课题界定与支撑性理论。

1、概念界定。

《教学论稿》(王策三，人民教育出版社85年版)认为教学方法指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。

2、理论思考。

(1)生物学是一门以实验为基础的自然科学，在生物教学中，我们不仅应重视科学知识的教育，更应重视学生们个性发展需求和创新能力培养，培养具有创选性思维的竞争性人才。(2)生物教学的传统教学理念，教学过程、教学方法等方面有在诸多的困惑，核心是如何实现《新课程标准》提出的“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与参与者”；从知识与技能，情感态度与价值观多方位培养学生，注重学生的全面发展。

(3)课堂教学改革重点是教学理念的更新和教学方法的改进，新课程注意探究性和实践性学习，以培养学生的自主学习能力：而课堂教学方法对学生思维品质和行为习惯的养成是具有非常重要的作用；教师必需努力改进教学方法，远应新时代对人才的需求，培养出更多远应时发展要求的创选性人才。

3、支撑性理论。

（1）建构主义学习理论。

建构主义理论认为教师是建构活动的设计者、组织者和参与者，学生是信息加工的主体及知识意义上的主动构建者，学生有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，创造真实的教学环境，给学生提供思维空间和活动空间，让学生探索问题，带着真实的任务去学习，主动构建自己的认知结构，从而培养其能力。

（2）现代素质教育理论。

我国基础教育改革和发展总目标和具体的目标，都提出了深化素质教育，构建一个开放的、充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课程体系的重要任务。新课程改革和发展要求我们的基础教育要实践者要圳现代教育理论为指导，改变教学理念，以培养具有创新精神、实践能力的高素质人才为目标，紧密结合教学内容，在教学过程中，教师要坚持以学生为主体，以人的发展为本，运用各种符合学生个性需求的教学方法，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重学生个性发展和可持续发展。

六、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）。

1、理论假设。

新课程要求注重过程与方法的教育，强调教学过程中注意：探究、体验、设计、社会实践等学习方法，重视情感、态度和价值观的培养：关注学生的个性发展和全面发展，用不同的课程支撑不同的学生发展。新课程的综合性和选择性必然要求我们改变传统的单一的教学模式，研究探索出适合新课程改革需求的新颖教学方法，有利于培养新时代需求的高素质、创新型人才。

2、具体的目标。

通过对教师课堂教学方法的研究，结合青少年身心发展规律，综合运用现代信息技术手段，掌握现代高中学生对学习兴趣和方法方面的特征。改进我们传统教学过程中存在的不利于学生发展的教学理念和方法，寻找到与新课程相适应的，有利于学生全面健康发展的科学教学方法。

七、课题内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题设计）。

1、现状研究。

调查本课组及生物教研组成员所在班级学生对目前生物学的课堂教学方法的意见和建议，根据调查结果确定具体措施，结合青少年身心发展规律，综合运用现代信息技术手段，掌握现代高中学生对学习兴趣和方法方面的特征。同时还需密切关注国内外教学方法的发展及改革趋势。

2、策略研究。

结合新课改对课堂教学的要求；学生个性发展的需求；教师教学理念的转变和教学方法的改进。

3、课型研究。

不同的教学内容形成不同的课型；新课程中较常见的有：实验课，基础理论课，探究，实践性课等，针对不同的课型研究出不同的教学方法。

八、课题研究的组织工作。

1、课题组成员。

课题组组长：朱卫民（教务处副主任，中高）。

成员及其分工：

3、研究的保障措施。

（1）领导重视、组织得力。

学校一把手校长亲自参与课题研究的组织和管理工作，并成立课题研究工作小组，从组织、管理以及资金等方面全力支持课题的研究工作。（2）专家引领、加强培训。

为了拓宽课题组全体研究成员的知识面，快速提升其科研水平，确保在既订的时限内完成本课题的研究任务，课题组特聘请市、区教研室（教科室）的有关专家作为课题研究顾问，定期延请他们来课题组作讲座、报告、培训，充分发挥专家组的指导和引领作用。（3）规范管理，严密有序。

为了确保课题研究的规范化，课题组制定、建立了健全的研究制度，定时间、定地点、定人员、定内容，使研究工作落到实处，并定期对课题的进展情况进行督查、指导和调控。

九、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、负责人）。

（2）成立课题小组，明确分工；

（3）科研培训；

2、调查研究：2006年2月一8月，负责人：朱卫民、许玲玲，通过阅卷，与学生个别交流等方法获得第一手材料。

（1）教学方法改进探索。

（2）课堂教学实施。

十、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程，进行某一方法的具体设计）。

1、文献研究。

搜集、整理相关研究成果材料，通过比较分析来发现和列出与现代课堂教学实际不同的特点，对这些特点的形成原因、发展过程和具体效果的研究，提出对当前课堂教学的看法、启示和建议，为课题研究借鉴参考。

2、调查研究。

通过问卷调查，与学生个别交流等方法获得第一手材料。了解当前课堂教学的实际情况，确定当前课堂教学的特征和得失，椐此提出改进现状的建议：根据调查所得的事实性材料，预测课堂教学的发展情况。

3、经验总结：

收集和分析课堂教学的各项工作的过程材料，运用科学方法，对课题实践经验分析和判断，概括出运用于课堂教学，操作性强的教学方法。

十一、课题研究的操作范式。

1、提高教师自身素质和业务理论水平。

一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生在探究问题的过程中会遇到许多问题，需要教师帮助解决。学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。

高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力，„„。在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。在第二项能力要求里面，教师要熟练使用电脑，熟练利用因特网搜集生物学有关的知识，熟悉有关生物学的有关网站，熟练发电子邮件等等。在第三项能力要求里面，教师应该在第一项能力和第二项能力基础上，巧设各种问题情景，来培养学生发展科学的探究能力，这要求教师不仅仅掌握生物方面的知识，还要掌握与之相关的各方面的知识，如同位素示踪技术等，还要求教师要通晓物理和化学等方面的知识。

2、转变教学方式与教学效果思考方式。

教学方式的转变是课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很容易走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么,我们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢?“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性„„总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。

例如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但如果将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。

3、用好教室这块阵地，推动素质教育。

（1）培养学生的兴趣。

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，是一个没有目的的学习。在高中生物的教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。如：生命是怎样诞生的？生命向哪些方面发展？我国在基因工程方面有那些主要的贡献？生男生女是由谁决定的？为什么美国的生物圈二号没有成功？人类能在月球上能生活么等等。通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣，激起学探究问题的热情。

（2）在教学过程中培养学生辩证唯物主义自然观。

世界是物质的，物质是运动的，这是唯物主义的根本观点。在新的课改下，高中生物教材主要从非生物界到生物界这个顺序揭示了这个根本观点。无机元素组成有机元素，有机元素有机结合在一起组成细胞。以细胞为基本单位的奇妙而多彩的生物世界，其组成的元素和化合物，即与非生命世界有普遍的联系，又有重大的区别，尤其是组成细胞的有机分子，如生命活动的主要承担者----蛋白质；遗传信息的携带者----核酸；具有多种生命功能的的糖类和脂质。蛋白质、核酸和多糖又都是以特定的单体构成生物大分子，以碳链为骨架，为细胞的结构基础，演绎着或简约、或繁复的生命之歌。形成学生从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性的认识，对于他们树立正确的世界观极为重要，无论是进一步的学习和研究，还是处理个人或社会事物，都需要唯物主义的观点。

十二、课题研究的理论价值与实践意义。

（一）理论价值。

相对于新课程，原有的课程内容存在“繁、难、偏、旧”的状况：课程结构单一，学科体系相对封闭；难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和实际；学生苦于死记和硬背，教师乐于题海训练的状况普遍存在，课程评价过于学业成绩和甄别、选拔的功能。因此，相应的传统教学方法不可避免地存在着一些缺陷：以教科书知识为本位，教学重理论而轻实践，重理性而轻感性，重结论而轻过程。同时，传统教学还以教师和教案为本位，教学重教法而轻学法。

2、体会高中生物新课程理念和目标“普通高中生物新课程”着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出了提高学生生物学科素养，面向全体学生，倡导探究性学习，并注重与现实生活的联系的基本理念。同时，新课程目标融知识、能力、情感、态度与价值观于一体，这些充分体现了新时期我们对生物教育价值的追求。

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。从目标设计的结构框架来看，纵向是情感态度价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，横向是学习、探究和练习，充分体现了生物课程的整体性和阶段性。

3、感知新课程对教学方法的要求。

教学中的合作性关系，包括教师与学生、学生与学生之间和谐的人际关系。在新课程实践中，生物教师应遵循合作性原则，能营造亲切和谐的学习气氛。这种气氛可以促进学生合作学习，促进学生间的友谊和社会吸引力，使学生无拘无束地发表自己的意见，集体教育影响力就会得到增强。

(5)适应学生心理和年龄的发展原则。

不论是向学生传授知识，还是指导学习方法，都要建立在认真研究学生的心理和生理特点的基础上，尤其对于生物教师更应该注意这一点。不光要认真研究学生的生理和心理特点，还要介绍一些必要的生理知识，以使他们的身体等各方面得到更好的发展。

（二）实践意义。

初步达成了新课程目标的一系列基本的教学方法。（1）问题教学法。

从希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，到原苏联教学论专家马赫穆托夫“问题教学理论”的创立，逐步发生新的教学方法改革。“问题教学法”在各国教学的具体实施中有所不同，当然，在具体学科中也略有各异。其过程一般包括以下五个环节：

从普通高中生物新教材内容的呈现形式，我们不难看出，新课程注重对学生的启发和引导，课本设置了大量的问题，如：人教版必修的三册教材中都给出了大量的问题，这些问题的设置都充分体现了新课程的理念。

“讨论法”是在教师指导下，学生围绕一个中心问题发表意见，展开讨论的一种教学方法。其目的是激发学习者的主动性和表达欲望，提高学生的阅读理解与表达交流能力，实现了课堂范围内的真正平等对话，实现教学相长。

从广义上来说，生物学探究性学习是指学生探究问题的学习，贯穿于整个生物学教学过程之中。从狭义而言，则是指学生在教师的指导下，对基本确定的和教学内容有关的自然现象、社会现象和学生生活中的问题进行探究。在探究过程中，学生能够主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究教学法的基本过程一般包括：

在新课程大力提倡“把课堂还给学生”之时，那么传授式教学是否还适应新课程的要求呢？这里高科技内容“演示式”教学，于传统的“填鸭式”和“灌输式”教学方式，其主要区别在于知识的呈现方式不同。

以“现代生物技术科技专题”(选修3)为例，本模块属于高科技内容，通过图片、实例等演示，使学生了解科技前沿新动态。其目的只要求学生对现代生物科技研究的进展有一个初步的了解。此教学应以专题讲座和学生讨论为主，在于培养学生明辨是非，对新事物具有分析、判断、决策的批判思维能力，提高他们的科学素养。

因此，采用演示式教学方法，对于开展专题讲座式的教学，是十分有意义的。如：“胚胎工程”这一专题的讲解，过程如下：

这样，学生对知识的发展和生物科学方法有一定的认识，增强学生对科学本质的理解。在缺少实验条件的前提下，要学生了解高科技知识，就可以使用“演示式”教学。

十三、课题研究的展望。

通过全体课题组成员的艰苦努力、团结合作，本课题终于画上了一个比较圆满的句号。诚然，本课题研究虽作了总结，但这仅仅是对前面研究过程的阶段性总结，而不是终结。主要的目的是将前面探讨的过程作一个较为系统的回顾，希望通过回顾，将感性的材料整理归类，希冀于从中探索出对现时高中学生物的教学有用的方法，并试图将之上升到具有一定高度的理性认识，让它能为以后相关内容的教学提供理论方面上的先导，使自己的教学行动既有理论指导，又能够符合课堂教学的实际。我国此次的新课程改革，是时代和社会发展的必然趋势，作为课程实施的关键环节—课堂教学应适应这种趋势，而有效的课堂教学又取决于有效的教学方法。以上探讨了一些适应新课程改革趋势的教学方法，目的为课程顺利实施提供可靠的参考依据，给一线教师的课堂教学提供有利的帮助。

然而生物学教学方法具有实践性、偶合性、多样性和发展性的特点，因此在新课程实施中，持续而长久地对教学方法的研究应该说是一个永恒的主题，我们将继续不懈地努力，从而探讨出更好的、更为有效的高中生物教学方法，为新课程的改革做出更大的贡献。

高中数学教学方法研究论文

习题讲解的前提是教师要布置具有代表性的题目，能对本节课学的知识起到全面检测的作用，因此，对于习题的讲解就是要针对这些具有代表性的习题让学生对本节课的知识熟记于心，并且在这过程中培养学生的数学思维、正确的解题思路和解题方法。在讲解的过程中要培养学生对数学的学习兴趣，并且对于学生容易出错的题目重点讲解，让学生理解自己为什么会做错，是马虎问题还是解题思路和解题方法的问题，并在以后尽可能地避免。而且对于习题讲解要细致认真，不能为了教学进度而忽略了习题讲解，导致学生旧知识没有牢记，又学习新的知识，在学习的过程中就会缺乏效率。

1．习题讲解要及时细致。在高中数学教学过程中，由于教学目标的设计和教学进度的限制，每节课留给教师习题讲解的时间很少，而且每节新课的内容非常多，这就造成了教师对习题也就是核对答案，几句话带过，或者是把几节课的内容放在一起讲解，可是这就会导致学生做习题不认真，或者在做习题中遇见的问题不能及时解决，把这个问题又带到了新课的学习上，影响学生对已经学过的知识的理解，也影响新课的学习。因此，对于这种问题需要进行改进，教师要端正思想，科学地设计教学进度，不能认为讲解习题是浪费时间的表现，而是通过讲解习题而温故知新，也就是在讲解的过程中，让学生发现自己在做题过程中遇见的问题。教师在讲解之后，能让学生找到自己做错题的原因，及时纠正，争取下次不会再犯。而且对于习题的讲解也不能把几节课的综合做一节课来进行讲解，这样时间长了之后，学生就会对当时做错题的思路忘记，不知道自己做错题的原因，下次做题还会再犯。这个过程就需要教师合理进行设计，既不能耽误新课的学习，又不能拖延习题的讲解。我觉得合理的方法是把习题发给学生后，先让学生思考，思考为什么会做错，能不能再通过自己的努力做对，教师再进行讲解，这样就会有针对性，对普遍出错的地方进行讲解，更能提高效率，而且还不会占用太多的时间。

2．习题讲解不能以批评为主。在讲解习题的过程中，教师势必要提到每道题目的正确率，有多少人做错这道题，如果做错的学生过多，教师难免会对学生完成的正确率情况进行评价，这样会打击学生对于学习数学的兴趣，久而久之，错误率会越来越高，尤其是对整套习题中正确率最低的学生，教师就会对他们进行批评，认为批评之后下次就会做对，可是并没有找出出错的原因，做习题的对与错也不是批不批评就能改变的，教师当初在布置习题的目的就是要查出学生对于知识不理解的地方进行巩固，这种一味的批评就与当时的初衷相悖。因此，教师在讲解过程中，对于错误率高的学生应更加关注，找出原因，然后解决，为每一位学生负责。具体方法就是对于出错率高的习题进行重点讲解，让所有学生都能在这一过程中理解出错原因，对于难度不大却出错的习题找出学生出错的原因，是自身对教师讲的课程不理解，还是心理原因，不能对学生进行批评，高中生在心理程度上已经和大人基本相同，而且正处于叛逆时期，对于自尊和面子看得非常重要，教师不能通过批评来让学生长记性，下次不犯错，而是用自己的耐心和人格魅力影响学生，保证学生在青春期的正常发展。

3．在习题讲解中培养学生的解题思路和解题方法。教师布置习题的目的是能够培养学生的数学思维和正确的解题思路和解题方法。因此，教师在讲解过程中要注重对方法思路的讲解，不但讲解这道题要怎么做，而且要告诉学生这道题为什么要这么做，那道题为什么要那么做。针对不同类型的习题采取什么样的解题方法。例如，在学习三角函数的时候，不只要让学生学会积化和差、和差化积，而是要让学生根据题目的要求，什么时候化成正弦函数，什么时候化成余弦函数，而不是一味地死记硬背公式而不会应用，让学生能够在看见题目的时候就能知道这道题该从什么角度考虑，用什么方法解答，对症下药，让学生学会举一反三，对知识理解和运用都能得心应手。对于同一道题目的不同解题方法要通过讲解习题来教授给学生，直接法、间接法、数学建模法、转化法等等不同的解题方法。建立多种多样的数学思维，正向思维、逆向思维、转化思维等等，这种解题的思路和方法，不是像知识点可以一一背诵的，而是通过在做题中的应用而逐渐能够掌握。总之，在高中数学习题的讲解过程中，教师要紧握时代发展的脉搏，多种教学方法并用，并且在讲解过程中突出学生的主体，注重学生的理解程度，让学生能够真正地理解习题的精髓，学习解题思路和解题方法，提高学习成绩。

高中语文新课程教学方法研究

自2006年9月始，我们实施高中新课程改革。

进入新课改后，我们学校的语文教师理论学习、听课研讨、案例分析等活动比以前大大增多，我校还与两所重点中学结成一个课改联合体，三校的高一教师几次在一起研讨交流。从平日听课、案例分析、三校研讨活动中，我感到教师的教学观念有了更新，教学方式也有了不同程度的改进，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老师们存在的几点困惑，和我对这些困惑的思考。

一、新课程改革理念下的教学模式是否与传统的截然不同？

在开学前的以高中新课改为主题的校本研训中，我们组织语文教师观摩省教育研训院提供的教学录像，看完后，有的老师说：‚这就是新课改的课吗？似乎没有多少新的东西，我们以前也是这样做的嘛。‛我校有一位高一老师上人教版高一第三单元时，先讲写人记事散文的特点和如何鉴赏这类散文，给学生以学习方法上的指导，然后让学生自读本单元的四篇课文，并且质疑和指出自主鉴赏中遇到的问题，教师再归纳学生的问题，然后用两节课进行比较赏析和讨论交流，学生不仅充分理解了课文，而且掌握了一定的学习方法，更重要的是培养了学生自主探究的学习习惯，取得很好的教学效果。但在评课时，这位老师同样说：‚我的这堂课是课改课吗？我以前也常这样上课呀。‛在几次听课活动中，不断听到类似的说法。看来，有部分教师用‚全新‛目光看待新课改的语文教学，认为新课改的语文课应该是与传统的教学模式截然不同的。

那么，新课程改革的语文课堂教学真的与传统的语文教学截然不同吗？

性等高水平的学习结果作为评价依据。‛（《普通高中新课程方案导读》）由此而观，我校那位高一教师的那堂课是一堂充分体现新课程改革精神的课。

新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的‚全新‛目光看新课程改革的教学。我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可以在新课程改革中发扬光大的宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拔式、讨论式等。更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。如魏书生重视培养学生的自学能力的‚六步教学法‛，和钱梦龙的‚自习式‛‚教读式‛‚练习式‛‚复读式‛的‚四式教学法‛，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供丰厚的理论基础和实践经验。

那么，我们的语文教学应该改革的是什么？是过去那种无法适应当今学生需求的‚一言堂‛‚满堂灌‛的教学方式。我们应转变‚满堂灌‛‚教师问学生答‛的简单模式为倡导自主、合作、探究的学习方式，转变教师‚独霸‛讲台的传统模式为师生互动式学习。‚为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。‛（《普通高中语文课程标准（实验）》）。

二、新课程改革的语文教学是得了课堂的‚热闹‛而失了‚双基‛的落实吗？

新课标的实施使教师在课堂教学中有意识地充分发挥学生的主体作用，给了学生更多的自主学习、探讨、讨论发言的机会，一节课常常在热热闹闹的气氛中度过。但一堂课下来，好像老师感觉好像什么都没有教到，学生好像什么也没有学到，以前所强调的基础知识却没有得到充分的重视，似乎成了课堂‚被遗忘的角落‛；学生的作文上错别字、用词不当、病句、语序混乱等现象层出不穷。于是，有的语文老师忧心忡忡：‚这样课堂是‘热闹’了，却忽视了语文‘双基’的落实，长此以往，将来考试怎么办哟——‛有的老师埋怨新的语文课程标准忽视了‚双基‛。对这个问题，我们应该有正确的认识。

首先，我们对新课程改革理念下课堂教学的‚热闹‛要有正确的认识。

生的语文应用能力、探究能力、审美能力，它反映了教师的教育理念与教学模式的改进，即从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从‚教师教为课堂主宰者‛转向‚学习活动的组织者和引导者‛，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从‚一言堂‛的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的互动与对话。我们应大力提倡和推广这种扭转学生学习语文的被动局面的教育理念和教学方式。

不过，我们不能片面地追求课堂的‚热闹‛，更不能让无效的学生活动冲击了语文新课程改革的目标。有一次听一位教师上《邹忌讽齐王纳谏》，她开头是一番感人肺腑的导语，再是简单地解释字词，然后进入重头戏‚课本剧‛演出，让学生把课文改编成‚新编邹忌讽齐王纳谏‛，最后学生评议谁演得好，整堂课气氛活跃，学生都‚动‛起来了，而且似乎教师有意识地培养学生的创新精神。演课本剧本无可厚非，但曲解了课文的寓意，把课文改编得面目全非，使之庸俗化，类似‚戏说‛之类的闹剧，如此培养学生的创新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求‚热闹‛的课堂气氛怎能不会让人们对新课程改革产生困惑？这种片面追求‚热闹‛课堂教学貌视‚充分重视学生的主体性‛，其实，徒有形式，而无实效，违背了语文新课程改革的精神实质。

重视学情的实际，追求学习的实效，对此我们应持之以恒。

其次，我们应正确理解新课程标准与“双基”的关系，重新认识语文教学的功能。

‚双基‛是指基础知识、基本技能，‚加强双基‛是在20世纪60年代提出的，在70～80年代又强调‚加强双基，培养能力‛。新的语文课程标准不再提到‚双基‛，而是突出强调‚高中语文课程标准应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。‛（《通高中语文课程标准（实验）》）从这一变化看，似乎‚双基‛已成为过去时了。其实，目前推行的语文新课程改革并没有否定传统的‚双基‛，而是将其进一步科学发展，使之更科学，更具人文化。

从理论上，‚语文素养‛是‚双基‛的继承发展。不论时世如何变迁，正确而熟练地理解和运用祖国语言文字的能力都是中小学设立语文课程的目的。新的语文课程标准依然重视识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和良好的语文学习习惯。语文素养是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。‚语文素养‛与‚双基‛相比，它的内涵更丰富，外延更广阔，不仅表现为有较扎实的语文知识和较强的听说读写能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

从教材设置上，无论是人教版还是苏教版，它们都注重帮助学生进一步提高语文素养和语文应用能力，培养初步的审美能力和探究能力，为学生的发展打下坚实的基础。如人教版的高一教材‚必修1‛的内容分为‚阅读鉴赏‛、‚表达交流‛、‚梳理探究‛‚名著导读‛，它们从文学作品阅读理解和品味鉴赏，和写作口语交际，和自主学习、合作探究的学习习惯，和培养阅读习惯，不仅提高思考能力，而且全面提高学生的语言运用能力。

没有基础，就不可能有万丈高楼，因此，我们语文教师在教学中务必重视引导学生积累知识，培养学生语文应用能力和审美能力、探究能力。但在新的时代形势下，我们语文教师应该应走出以往‚应试‛的局限，从‚为了学生的发展‛的角度重新思考‚双基‛的内涵和在教学过程中如何落实‚双基‛，不能简单地把‚双基‛理解为字词句等语法知识，更不能狭隘地把‚双基‛理解为以前高考所考查的知识和所考查的能力。

三、新编语文教材的使用是在‚增负‛吗？

若按如此算法，旧版教材就比新教材的‚负担‛更大，因为旧教材除了必修本，还有厚厚的一本约有80多篇诗文的语文读本。因此，不能用课文数量的多少去衡量新教材是‚减负‛还是‚增负‛。

高中语文新课程教学方法研究

一、钻研教材，寻找教学的突破口有的教师把启发式教学单纯地理解为采用提问的方式灌输知识给学生，而学生只是机械地回答教师的提问，不发挥自己的能力去理解所学的知识。这主要是教师忽视了教材的钻研、寻找教学的突破口这个重要环节。教师在备课时，除了要理解课文的内容和要求外，还要了解自己的学生，将教学任务转化成若干知识点，并辅之以恰当、多样的教学手段，吸引学生的注意，启发学生思考，而不是单纯地想几个问题来提醒学生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教学，要侧重其特点和感情，通过声情并茂的朗读和教学，使学生理解文章的内涵。而在议论文的教学中，教师要针对中学生好动、爱争辩的特点，设计一些争论性的问题，在议论中把握文章的要求，体会文章蕴含的思想感情。在教师的引导下，让学生讨论逐渐深入，最终形成了对文章的理解。在教学《失街亭》时，我设计了这样一个问题：街亭失守是马稷之过吗？问题一提出，学生们发表了不同的看法，课堂成了一场别开生面的辩论会。另外，教师还可采取情景教育的方式，让学生通过想象，设想在一个特定的时间、地点、场合自己能做些什么，会有什么样的感情，然后说出来或写出来，再与课文相对照，体会文章的特点，以此来提高学生的学习兴趣。也可通过学生揣摩课文以后，教师提出一些相应的问题，使学生顺利地理解和掌握课文中的难点、重点问题。

二、精心构思，设计恰当问题教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，随着教育改革的不断深入，教学方法因其教学思想在不断变化、丰富，启发式教学也是如此。如：提问—回答是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的文体、班级、年龄，设置恰当的问题和提问的方式。设计的问题应是具有提示性、隐蔽性、可创造性大的，而答案也不需要统一。所谓提示性，是教师的提问要切合教材的要求，具有可感、直观的特点；问题的隐蔽性，是要让学生通过阅读、思考得出答案；问题的答案要具有可创造性，能启迪创造思维，使学生能跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。

三、开拓思路，辅助多种教学手段在语文教学中，教师除了给学生设计和提出问题，还应辅之以多样而有效的教学手段。如在教《阿q正传》时，教师可让学生观看电影《阿q正传》；上《〈呐喊〉自序》时，教师可先让学生在因特网上查阅鲁迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》时，让学生编演其中的一些片断。这样既拓宽了学生的知识面，又起到了寓教于乐的效果。启发式教学的过程是逐渐深入的，有如剥笋般将文章的内涵、事物蕴含的道理呈现在学生面前。它不仅是教师的教学方法，也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。现行的高中语文教材中，有许多自读篇目，这是学生运用启发式学习方法进行自学的“实验田”。

常言道：“教学有法，但无定法。”教学是一种创造性活动，教师应当恰当地选择，并创造性地运用这些教学方法，让自己的教学取得实效。

高中语文新课程教学方法研究

长期以来，中学语文教学倍受非议。“少慢差费”是语文教学状况的形象描述，“误尽苍生”让广大语文教师无法抬头。虽说这样评价语文教学有失公允，但扪心自问，作为中学语文教师的我们又教给学生什么了？无非是应试技巧，无非是架空分析，诸如此类，这难道都是我们广大语文教师的过错？这样说恐怕也过于偏激。客观地说，应试教育的指挥棒，喋喋不休地大讨论，公说公有理、婆说婆有理的无意义争论，都影响和制约着中学语文教学的效果。

新修订的语文课程标准给中学语文教学带来了拂面春风。它切中学生学习语文的肯綮，更加明确了学生的学习主体地位，系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三维目标。更加重视隐性目标、人文精神、情感的体验等，打破学科中心论，强调语文的综合性，重视了语文和生活的联系。可以说，高中语文新课标为走好提高中学语文效益之路提供了一双新鞋。

较之以前的教学大纲，新课标这双新鞋新在何处呢？这是我们必须弄清楚的。新课标在教学目标的定位上更为科学和全面。课程标从新的视角出发，将知识与能力、情感与态度、过程与方法这三方面有机结合起来，将之列为语文课程追求的目标，既体现了学生主体性，又体现了认知与情意的统一、结论与过程的统一。这是符合语文教学规律的。注重语文学习的“过程和方法”，是课程标准大力倡导的，也是极富创意的。现代教育学论认为，各门学科都必须摆脱唯知主义框框，力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一。这也正是语文新课标力求达到的目标。

新课标强调学习方式的多元性，为语文学习开辟了广阔的前景。变单。

一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，是高中语文新课标的又一亮点。新课程标准明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出了“综合性学习”的要求。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是学生学习方式的重大变革。现代教育论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。因此，新课标提出的转变学生学习方式，构建旨在培养学生创新意识和实践能力的学习方式，具有较强的前瞻性。

新课标提出了课程内容开放性的主张，打破学科中心论，强调综合性、跨学科、跨领域学习，重视语文和生活的联系，这是新课标又一新处。这一观点的提出，大大拓展了学生语文学习的内容。新课标在强调“拓宽语文学习和运用的领域”的同时，还提出“注重跨学科的学习”的主张，使学生在不同内容的相互交叉渗透和整合中开阔视野。这是过去语文教学大纲从未涉及的领域。这一主张的提出，进一步拓宽了语文课程内容的空间，为改变长期以来分科教学形成的知识隔断局面，强化语文学科同其它学科之间的横向联系，构建开放而富有创新活力的课程体系，奠定了坚实的基础。

新课标给我们提供了全新的中学语文教学理念，这就要求我们用新的方法，走出一条多快好省的语文教学之路。新课程教学内容的综合性、开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化。传统的语文课程结构简单、内容僵化，在教学中往往采用单一的教学方法，形成一套固定的模式。这种注入式的教学割断了语文与生活的联系，只能抑制学生的思维，削减学生学习语文的兴趣，影响语文教学目标的实现。新课程的实施，使语文教学内容呈现出生活化、多样化的局面，这必将导致教学方法的多样性和丰富性。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。

新课程的综合性、实践性和开放性等特点，决定了教学方法的双边性。新课标提出“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系，即教学不是教师讲学生听，也不是教师导学生演，更不是教师尊学生卑，教学过程是师生互学、互动的过程，教师和学生是合作、平等的关系。教师不再是知识的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”，学生不再是知识接受的容器，而是学习的主体。

新课程下的语文教学方法应突出教法和学法。教学方法不仅要研究教法，更应该研究学法，并要把研究学生的学习方法，培养学生的自学能力放在突出地位。“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。这就要求教师和学生建立一种新型的关系，教师要从“独奏者”过渡到“伴奏者”，扮演学生学习的“组织者和引导者”，以“引导学生在实践中学会学习”。学生要发挥“主体作用”，成为“学习的主人”，表现出强烈的“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。

新课标下应努力寻找最优化的语文教学方法。新课标强调语文课程的生活化、综合性和跨学科性等，这使得语文课程的结构更加合理并趋于优化。但是仅有课程的趋优化，没有教学方法的最优性，要做到既能节省时间和精力，又能全面提高教学质量是行不通的。对教师来说，要选择能最有效地解决相应任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法和手段；对学生来说，要在学习中合理地自我组织、自我砥砺、自我检查。一句话，要在教学过程中，重视引起学生的学习兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法，重视学生的负担合理施加。

有了新鞋，用了新法，但必须走新路。新的语文教学之路在哪里呢？笔者以为，应该是工具性与人文性相结合的“中庸之道”。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的其本特点。”可见走“中庸之道”是新课标为我们指明的金光大道。

语文与语言文字是密不可分的。因此，语文学科的工具性是由语言的工具性决定的，语言是表达和交流思想的工具，是思维内容的外在表现形式。语文学习的过程，也可以说是学习使用语言这一交流思想工具的过程，从语文学科与基础教育阶段的其他学科的关系来看，语文是基础教育的基础，是进行其他学科学习的必要工具，从这一角度出发，语文学科亦具有工具性的特点。“工欲善其事，必先利其器”，基础教育的良性发展必须重视语文学科的工具性。语文教学必须尊重语文学科的工具性，为学生的终身发展打牢基础。

教学以学生为本，教师关爱每一个学生是语文人文性的外在表现。教学过程中，要提倡创新思维，在对某个问题解答时不采取“独裁”方法，注意培养学生解决目前问题的能力，培养学生对未来可能产生的问题的判断能力，以及解决这些问题的探索能力，体现学生的自主精神。语文教学要引导学生关注社会。语文的“人文性”还体现在引导学生关注自然这一个新时代话题上。对自然的人文关怀，就是对人类自己的关怀。要引导学生为了人类的长远利益和更好地享用自然，享受生活，自觉养成爱护自然环境习惯。突出以学生为本，引导学生关注社会、关注自然是中学语文人文性教学可以做到也必须做到的。

总之，语文课程是语文教学的基础要素，集中而又具体地体现了语文教学的目标。语文课程目标的发展变化直接影响着语文教学方法的改革，直接关照着语文教学的任务。可以说“新鞋”、“新法”、“新路”三者之间是密切相关相辅相成的。为此，探索语文教学的新方法，探求语文教学的新思路，是新课标下高中语文教学的根本任务。

高中数学教学方法研究论文

高中数学的教学，教师应该在熟悉高中数学具体教学内容的同时，认真探讨学习环境对象，合理地引导学生采用科学合理的方式方法进行高效的学习，有效地提高学生的学习效率，同时也要注重和学生之间的交流互动。在授课过程中要扮演好自己组织与引导的角色，不要只单单从形式上是交流活动，而实际一点也不利于学生对数学的有效学习。这需要一方面教师在日常授课过程中与学生多互动、多交流，而且要注意有效地向学生提出一些调动他们积极性的问题，引导学生正确地学习，同时也要与教学知识点进行有机的结合，完成教学任务。另一方面，还需要教师扮演好倾听者的角色，倾听学生的真实想法，确实了解学生对知识点的掌握情况，也让学生感受到教师的关注和尊重，营造出一种和谐的课堂气氛，培养学生的学习兴趣，达到学而不厌、学而高效的目的。具体地说，提高学生的学习效率，关键还在于学生和教师之间的交流互动是不是从根本上做到了，让学生真正地融入课堂教学中，而这种融入包含情感融入和行为融入，只有高中数学教学课堂做到了这些，学生高效学习效果一定会很显著。

鼓励和评价能增强学生的学习动力，有助于学生的身心健康，同时也是教学工作开展必不可少的环节。任何事都有两面性，评价也不例外。因为，不同的教师在评价的时候有不同的语言表达，教师对学生评价的好坏会直接影响着学生对数学的学习兴趣，甚至会破坏学生学习的最终效果。老师评价一个学生的时间和场合都要合适，在一个学生在课堂上的表现很好的时候，应该及时给予其好的评价和认可，学生从心理上就能够得到很好的满足，学生也就会更努力地去学习。高中阶段学生的内心情感正处在一个慢慢成熟的时期，所有孩子都希望被老师认可和鼓励，实践也说明了具备激励性、合理性的评价能很好地调动学生的学习积极性。

适当的练习对于高中教学的每一门课程都具有非常重要的实际意义，对于数学学习更是作用明显，有效地练习能加深学生对知识的印象，巩固学生对知识的理解，也是教师检测学生对知识理解程度的有力工具。但不能让老师以为练习越多越好，就给学生布置大量的练习。这样是不对的，练习应该有，但必须是适量的，而且要重在坚持，这样才能达到巩固基础的效果，才能让练习对学生产生作用。一方面教师应该从教材以外的资料上找一些典型的习题，另一方面高中数学课本上习题选择都非常的好，教师也应该加强练习，让学生在练习中总结思考最有效的学习方法。总之，高中数学的学习方法是否有效，直接影响着学生的学习效率。为了更好地提高学生的学习效率、培养学生的学习兴趣、取得骄人的学习成绩，也为了更好地开展数学的教学内容、达到数学的教学目的、发展高效的教育事业，就必须采用真正适合学生的有效学习方法。

高中数学教学方法研究论文

在当下教学模块中，所谓的悬疑教学法，并不是简单的动静结合，它是以提升学生的注意力为基础的，再进行数学教学细节的抓住，让学生拥有自己的学习时间，更好的进行自身的查缺补漏，从而满足当下数学教学的需要。比如本人在当下教学模块中，会经常的教育学生，数学课堂是一个查缺补漏的过程，数学的基本概念及其习题就像涉及到一场战争那样，想要赢得这场战争就要磨光自己的武器，这些武器就是这些抽象的数学概念及其符号，让学生更好的进行学习，充分扮演好自己在数学课堂中的角色，进行学生的教学主体地位的深化，保证以学生为主体的教学模块的开展。在当下数学教学模块中，本人除了积极的进行引导，进行数学教学吸引力的提升，也注重学生的小组讨论、课堂提问等的探讨，让学生更好的进行数学知识的学习。这就需要给学生预留一定的教学思考时间，保证学生的学习思维的开拓。这些都有利于学生的独立思维的培养。在吸引力教学模块中，做好悬疑教学是必要的，而悬疑教学的基本，就是要先让学生按照自己的思维进行学习，产生错误也不要紧，让学生不断的自我尝试，鼓励他犯错，反而使其了解自身的知识薄弱之处，更有利于学生当下学习模块的开展。在悬疑教学模块中，保证学生的数学学习细节是必要的，这需要进行数学内容的优化，进行数学教学模式的优化，这需要按照高中生的思维去进行改造，保证其教学模式的完善，这离不开先进性的教学思维的更新，保证数学课堂教学的更刺激、悬念，这需要进行教学备课工作的开展。

在当下教学模块中，教师需要明确因人施教的必要性，这更有利于学生的学习能力的提升。这就需要在当下教学模块中，进行因才施教模块的开展。这是悬拟教学法开展的重要前提。只有根据每一个学生的学习特点及其模式，才能更好的进行数学教学吸引力的提升，这需要落实好当下的课堂教学模块。比如可以经常拿数学难题、三角恒等变换等的题目让学生进行错题重考，目的是加深学生的数学知识应用印象。在长久的教学实践中，我深刻了解到，悬疑教学法的应用在于提升教学的吸引力，为了提升数学课堂教学的吸引力，仅仅依靠我是不行的，我更需要进行学生的想法的了解，从而知己知彼，更有利于实现我与学生的教学模块的应用，这也需要引导学生进行自身学习风格的培养，保证学习策略体系的健全，让学生更好的学习及其提升自身素质。我发现导致学生数学成绩下降的因素太多了。比如我的一些学生从初中升高中时，没有打下良好的数学基础，有些学生自身的数学思维水平欠缺，有些学生不具备良好的学习习惯，有的学生学习动机缺乏等，这样的例子实在是太多了，这些不同的因素相关穿插，就加剧了学生日常学习的难度。为了保证学生素质的提升，进行多种学习方法的分析是必要的，悬疑教学法的应用更需要进行学生的学习动机的维护，从而进行学生的学习兴趣的维护。又如在一元二次不等式教学模块中，针对不同能力的学生进行教育策略的应用是必要的。因为一元二次不等式问题的解决，需要具备良好的知识积累，这对于一些基础好的.学生还好说，我对于学习基础好的同学，通常是“萝卜加大棒”策略，不让他们过度自信心膨胀，也要维持他们的学习自尊心。在当下教学实践中，针对一些学习能力比较差的学生，重点关注是必要的，因为无论是再好的数学吸引力教学，都需要针对学生的性格进行教学，无论是学习基础好的还是不好的，我都会掌握主动提问的技巧。比如在一元二次解题模块中，让学生进行同一类型题目的分析是必要的，让学生更好的进行配方法的掌握，保证其对一元二次函数图像解法的深入分析，这需要做好相关模块的工作。

高中数学教学模块的开展，需要注重教学方法的形象化、吸引力，根据学生的特点，进行协调性的教学，提升学生的学习能力，从而取得良好的课堂教学效果。

高中数学教学方法研究论文

数学这门学科具有独特的学科性质，数学是抽象思维和逻辑思维的结合，本身就比较抽象晦涩难以理解，加之学生的学习能力和思维能力各有差异，所以对数学知识的理解和学习能力各有不同。高中数学任何新知识的讲解都离不开原有数学知识积累的帮助。传统的“大满贯”式的教学方法是教师一味地对学生进行知识传授，重视提高学生的学习成绩，而忽视对学生实际能力的培养，忽视加强数学知识之间、数学知识和生活实践之间的联系，导致课堂教学枯燥乏味，使得一些学生丧失了数学学习积极性和兴趣。高中数学教师的职责不仅仅局限于让学生了解到应该掌握的数学知识，更要让学生真正理解知识、明白知识，领悟数学思想和思维，掌握提高解决问题的实际技能。要真正达到这一教学目的，教师必须从根本上改变传统的数学教学思想，合理运用问题导学法，开展有效的教学活动，设置学生力所能及的学习任务，积极引导学生主动参加到教学实践中，提高学生的学习兴趣和主动性，让学生在解决问题的过程中锻炼和提高自己的思维能力和创新能力，充分开发学生潜能，提高教学质量。

高中生虽然有一定数学知识的积累，但是因为生活经验的限制对数学的理解水平有限。如果问题的设置超出高中生所能理解的范畴，学生听不懂老师提出的问题自然也不能回答老师提出的问题，问题设置与教学目的严重偏离，影响课堂教学的正常进行，阻碍教学质量的提高和教学任务的完成。所以在高中课堂教学中运用问题导学法时，必须以本班级学生的数学学习实际情况为出发点，根据每学期的教学目标和教学任务设置具有代表性的数学问题，使导学问题、教学内容、教学目标三者相辅相成有机结合，有效增强实际教学效果，共同为促进学生发展作出贡献。例如，在学习排列组合的时候，老师在上课前可以利用一个问题导入本节课的课程：“同学们，我们上节课学习了把元素按照指定的方式进行排序叫排列，那么有同学知道我们从一堆东西中取出一定数量的东西，不考虑其顺序问题的话，这个叫什么呢？”既符合本节课所要讲的内容，又能使学生产生好奇心，同时对于一些已经预习的学生来说，这个问题的答案是显而易见的，所以回答起来不会有困难。

素质教育是现代教育改革的核心，是新课改推行的本质要求，对于提高学生的综合能力具有重要意义，实行问题导学法正是实现这一核心的具体措施。每个学生思维能力各有不同，对数学的学习能力各有差异，因此老师在运用问题导学法时要注重因人而异，根据每个同学的具体情况进行有针对性的教育和引导，充分挖掘每个学生的潜在优势进行重点培养，让学生从内心深处喜爱数学，乐意学习数学。例如，在提问一些较基础的问题的时候，可以找那些平时学习一般的学生回答，他们回答正确之后自然能够产生学习兴趣，而对于一些需要运用发散思维和解题技巧的问题，则可以让平时数学成绩较好的学生回答，这样能使他们充分发挥自己的聪明才智，也不会让他们觉得问题没有挑战性，过于单调。

广大教师要在实践教学中不断积累和改进，让学生全身心投入到教学过程中，培养学生的思维能力和逻辑能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

高中英语阅读教学方法的研究与探索

（湖北省黄石市有色一中）。

摘要：英语阅读教学是高中英语教学的重要内容。分析了我国英语阅读教学中存在的不足，并根据新课改的要求，提出了几点改进建议。

当前，高中英语教学正处于改革之中，作为英语教学重点和难点内容的阅读理解教学当然也需要根据新的要求对教学进行改革。在传统的教学模式下，学生锻炼机会少，学生的英语阅读水平难以提高。因此，必须转变传统的教学模式，采取新的教学方法。

在新课改背景下，教育的目标更加注重学生能力的综合发展，既有知识与能力的教学目标，也注重方法和过程的传授，而且还引申到培养学生的情感态度价值观。英语作为新课改下的一门重要的必修课程，其教学目标当然是与这一总的目标相一致的。具体来说，高中英语阅读教学要以学生为中心，把课堂教学与社会生活实践结合起来，在实际生活中培养学生的英语阅读能力。同时还要注重培养学生的阅读兴趣，提高学生学习的主动性。培养学生的合作学习能力以及正确的价值观和世界观，使其正确认识个人与社会的关系以及个人与自然的关系。

1.过分注重分数。

当前我国高中英语的教育受应试教育的影响比较严重，评价机制是以分数论英雄。尤其是高中生面临着考大学的压力，学生只有在高考中取得高分，才能顺利进入理想的大学，否则将面临被淘汰的危险。在这种残酷的现实逼迫下，人们无可选择地疯狂追求高分。家长、学生、学校、教师都围绕着高考转。英语作为高考的重要考查内容，所占分值很大，因此，英语教育被严重地打上了应试教育的烙印，英语阅读教学也不可能独善其身，在应试教育之下，英语阅读教育被异化了，阅读教学完全围绕着考试，考试喜欢考什么老师就重点讲什么，学生就重点学什么。

2.教学方法落后。

目前，我国高中英语阅读教学中教师所使用的教学模式仍然是传统的那一套，课堂上老师在台上讲，学生在台下记，难以调动学生的积极性，也不利于培养学生的创新思维能力。由于语言不同于一般的教学内容，它是人类在漫长的生产生活中逐渐形成的，是交流的产物，与特殊的文化背景和生活情境密切联系在一起。

因此，在英语学习中，也需要创造相应的语境，需要与他人交际互动。英语阅读能力的培养也是这样。但是，当前我国英语阅读的教学方法落后，师生之间以及学生之间缺少英语交流，不利于培养学生的英语交流能力。

1.改进教学模式。

高中英语阅读教学有必要对目前的教学模式进行改革。引进新教学模式，可以采用讨论式教学法、合作型教学法、微任务教学法等。这些教学方法适用于不同的教学目标。在英语语法教学当中应该根据实际情况灵活运用，在进行英语阅读理论的教学时，教师应该优先考虑使用讲授法，以讲解为主。在阅读课程中还可以运用合作模式，即多个学生相互配合、分工协作共同完成学习任务的学习模式。在英语的.阅读训练时，教师可以把一篇文章分为几个部分发给协作小组的学生。使学生各自阅读自己的那部分文章。然后，让学生相互讨论，把自己的阅读内容告知他人，同时获得他人的阅读信息，从而掌握整篇文章的内容，然后让每个小组派一名代表来介绍文章大意。最后教师对文章进行必要的讲解，把学生出现较多失误的地方作重点分析。

2.改进教学手段。

电化教学是英语教学的发展方向，英语电化教学主要表现为传统的粉笔和黑板被电脑、投影仪等现代设备所代替，从而使英语课堂更加丰富多彩。在英语阅读教学中推进电化教学符合新课改的要求，有利于克服以往英语阅读教学中的一些问题。英语阅读需要与语境结合起来，可以通过运用幻灯片、电影或者录像等方式，使学生在具体的语境中提高阅读能力。同时还可以通过相关技术手段，对需要突出的重点内容进行特写，还可以配上文字对难点问题进行解说，这样一来就使文章结构一目了然，有助于学生理解。

3.改进评价方式。

当前迫切需要用新的教学评价体系代替旧的评价体系，从而更好地引导我国高中英语教育的健康发展。阅读教学的教学评价需要从阅读教学的初衷出发，正确把握英语阅读教学的出发点和落脚点。尤其是需要摆脱以分数为中心的英语阅读教学评价方式，不断拓展评价手段，更多地让学生参与评价。例如，在高中语法教学中，通过建立学生英语语法学习表现档案袋，专门记录学生在英语阅读学习中的种种表现。

经过多年的努力，我国英语教育取得了巨大的进步，为国家培养了大量的英语人才，在促进我国与世界的交流沟通中发挥着桥梁作用。高中英语教学是我国英语教育的重要一环，其中阅读教学尤为重要。当前我国高中英语阅读教学中还存在一些问题，需要着力解决，从而提高我国的英语教学水平。

参考文献：

高级研究方法心得体会高中

第一段：引言（100字）。

高级研究方法是一门非常重要的课程，它不仅培养了我的科研能力，也让我学会了如何批判性思考和进行独立研究。通过学习这门课程，我获得了许多宝贵的经验和技巧，使我在高中生活中更加出类拔萃。

第二段：培养批判性思考能力（250字）。

在高级研究方法的学习过程中，老师注重培养我们的批判性思维能力。我们通过对各种研究论文的阅读和分析，学会了批判性思考和评估研究的方法。我们不再盲从于别人的观点，而是能够独立思考，提出自己的观点并给出合理的论据和证据。在进行小组讨论和写论文的过程中，我们养成了思考问题的习惯，更加注重逻辑性和严密性。这种批判性思维的培养，使我在其他科目的学习和日常生活中都受益匪浅。

第三段：独立研究的能力（250字）。

高级研究方法也注重培养我们的独立研究能力。课程中，老师指导我们如何进行独立的研究，从提出问题、设计实验、收集数据到分析和总结成果。每个同学都有机会选择自己感兴趣的课题进行深入研究，并撰写出一份完整的研究报告。在这个过程中，我学会了如何查找学术资料，如何进行实验设计和数据分析，还学到了如何用科学的方法来解决问题。通过这种独立研究的训练，我不仅增加了对学术研究的理解，也提高了自己的动手能力和解决问题的能力。

第四段：团队合作意识的培养（250字）。

在高级研究方法的学习中，团队合作是不可或缺的一部分。我们经常进行小组讨论和合作项目，互相交流和学习。在团队中，我们需要合理分配任务，共同解决问题并达到共同的目标。通过这些团队合作的活动，我不仅学会了与他人合作，更学会了如何倾听他人的意见和有效地沟通。这种团队合作的培养不仅有助于我们的学术研究，也是我们未来在工作和生活中必备的能力。

第五段：总结（550字）。

通过在高级研究方法中的学习，我获得了批判性思考的能力、独立研究的技巧和团队合作的意识。这些能力和意识将成为我未来成功的基石。批判性思考能力可以帮助我辨别真伪，从容应对各种问题和挑战；独立研究的技巧使我能够不断学习和进步，成为一个有学术背景的人；团队合作的意识能使我与他人更好地合作，完成共同的目标。高级研究方法对我来说不仅是一门课程，更是一种培养素质和能力的途径。通过这门课程的学习，我深深体会到了研究的魅力，并对未来的学术研究充满了热情和信心。

高中英语阅读教学方法的研究与探索

摘要：在新课改形势下，听力在英语的综合技能中起着举足轻重的作用，尤其在普通高中，教师采用什么样的方法，直接影响到学生的听力水平，进而影响到他们的高考成绩。因此高中英语听力教学受到越来越多人士的关注。在此，我会浅析几点对听力教学的想法。

关键词:新课改听力教学影响因素能力。

一、引言。

多年来我们很清醒地意识到英语作为一门国际化通用的语言，越来越受到人们的关注。在大力推行新课改的今天，我们英语教师肩负的责任将更为重大。努力培养出符合社会需求的人才一直是我们的梦想。高中英语课程改革的主要目的是建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性;建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义;建立多元开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分。在基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。作为高中英语教师，我们必须深入研究教材。要真正做到提高学生运用语言的能力，我们还得听、说、读、写并进，强化听说的领先地位。由此我们看出要想从真正意义上提高英语水平，听力要先行。

二、现状分析。

作为一名英语教师，我一直在摸索适合他们的教学方法。有些普通高中学生在高考中英语科目不会取得骄人的成绩，往往受英语听力的影响，学生的听力得分率较低，英语满分150分，而听力占了30分，听力在试卷中占的`比重是五分之一。其比重之大使得考生不敢对其有半点的马虎；再者，“一夫当关，万夫莫开”由于听力位于第一题的重要位置．此体做得好与坏直接影响到考生在后面几题中的发挥，因此，听力的重要性跃然纸上。如何提高学生的英语听力，这就需要我们教师付出更多的艰辛，探索适合学生的教学方法。

三、影响普通校学生听力的因素。

(一)学习动机与学习兴趣。

考入普通高中的学生，95%以上英语成绩差，又加之高中考试体系不一样，高中更注重英语知识的运用能力，导致学生学习动机出现问题。当然更为重要的一个原因就在于学生缺乏学习的主动性自觉性，往往普通校的学生自制力比较差，毅志力不够顽强，对学习缺乏兴趣，再加上过去以来英语的学习和考察方式的原因，更体现不出来学好听力的必要性。

(二)基础知识。

学生基础知识的好坏对听力有至关重要的作用。

学生听力成绩不理想主要是由于以下几方面的基础知识较差：1.语音基础知识的缺乏；2.严重的汉式思维；3.词汇障碍；4.缺少必要的听力技巧。

在十年的教学实践中，我摸索出一套适合普通高中学生学习听力的方法。

(一)以多种形式掌握词汇。

词汇学习是学习英语的基础，也是普通校学生的薄弱环节，所以我采用多种形式帮助学生掌握词汇，最初阶段每天要求同学们背书后的相关词汇并定时检查辅之以高中词汇表中的单词，稍做准备就能取得好的成绩，无形中也帮同学们树立了信心。

(二)加强听力训练度。

在我看来，无论什么形式的练习都要配以习题才能使学生的听力水平得到检验。因为在高中阶段，学生们最终面临的是高考，我根据学生实际情况给他们指定行之有效的方法，要求学生在听每一段材料时，做到“听前、听中、听后”三点。我还会带动同学们把所学的知识归类，然后再针对每类进行专门训练，再以小测验形式加以验收。

(三)听力课堂及听力训练时注意事项。

1.上课前，教师和学生都要做好越要的准备。对于教师来说．课前准备是选择合适的听力材料和配套磁带，收集并介绍相应的背景知识。而学生的听前准备则首先是做好心理准备。包括集中注意力、稳定情绪、树立自信心；其次是快速阅读听力题目，预测听力内容和所提问题，做到心中有数，很快进人状态。

2.学生在听时，往往需要听两到三遍，以补充听第一遍时丢掉的信息。多数学生在听短文的时候．认为听一遍难度较大，因为短文的篇幅长、信息量大、内容广泛、题材丰富．考生要从中获取解题的信息，不仅要有良好的记忆力．而且要有语篇水平上的理解能力。因此学生在听第一遍时．要抓住文章大意，第二遍时要速记下时问、地点、人名、数字等相关信息和文章的要点，特别要注意开头句和结尾句．听第三遍时再对照题目迅速调整，补允遗漏，更改错误，这样才能做到正确率高。

3.鼓励学生注意听力材料的内容，而不仅仅是语言形式本身。学生应学会运用他们的背景知识、情景和人类交往知识来理解意义，然后利用词汇、句法和语法知识来理解语言形式，也就是采用自上而下(top―down)的方法来理解听力材料，他们应更注意较大的板块。只有在理解中断时才将注意力转移到个别词来，特别是听难一点的材料时更是如此。这就要求学生不能死抠个别单词或句子的意思．而应宏观地去理解短文。当然，有时也可采用自下而上(bottom―up)及两种过程相互交替的瓦动模式。听力理解应该足一个积极的过程．而不是消极被动地接受，教师应该引导学生通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。

4.教师应根据学生的听力水平布置不同的听力任务。

这也就是因材施教原则的应用，对于基础较羞的学生应鼓励他们去精听，精听就是通过反复地听磁带．对材料中的语爵、语调进行模仿、背诵，进而掌握语法和词汇知识。对荩础较好的学生应鼓励他们泛听，町以听课外的故事、新闻广播等．学会归纳大意和辨别主题句。

5.应重视自主学习．充分利用多媒体教室或语音室。

英语听力能力的提高是一个长期的过程，英语听力是一门技能课程，有其特殊性，光靠一周几个学时的课，学生的英语水平和应用能力是不可能有很大提高的。要搞好英语教学，光靠英语教师个人的力量，也是远远不够的。学校应当改善教学条件，为学生营造一个良好的自主学习英语的氛围。如丰富英语图书、英语报刊杂志的种类：建设先进的以计算机为基础的多媒体教室或语言实验室．或在现有设施的基础上增添新的教学设备，经常播放一些英语电影、电视片或专门为英语教学录制的教学片；利用学校的广播电台每天播放英语节目，增加学生听英语、练习听力的机会。在听力学习中使用视听教材可使视觉和听觉相结合．调动学生的眼、耳、口等多种感官同时参与学习，从而达到培养学生交际能力的目的。最后，也是最重要的一点是对学生进行听力学习策略训练，培养他们的自主学习能力。“授之以鱼．不如授之以渔”。教师在课堂上所能讲解的毕竟是非常有限的．而学生在教师的引导下，掌握科学的语寿学习策略，养成良好的学习习惯，善于运用工具书，能够主动地利用一切教学设施、一切机会学英语、用英语，积极地创造条件开展自主学习．这才足学好英语、甚至其他语种的最有效的途径。

五、结束语。

以上我谈了关于普通高中听力教学的几点建议,随着新课改的推进，作为交际能力的一个重要部分的听力，无论是在课堂教学中，还是在实际运用中都被提升到了一个新的高度。

高中英语阅读教学方法的研究与探索

摘要：具备较强的阅读理解能力是高中生英语学习必备的基本素质和能力。因此，在高中阶段加强阅读理解教学已经显得越来越重要。

关键词：英语教学；阅读理解；现状；途径。

阅读理解是提升高中英语教学整体质量的重要突破口，只有阅读理解能力得到加强，才能更好地巩固英语教学效果。因此，我们应当格外注重阅读理解教学。

1.有利于平稳实现教学目标，保障英语教学质量。

教学目标的顺利实现需要通过课程的设置、学校的管理及教师的授课等环节来实现。学校注重英语阅读理解能力的培养，是其办好英语教学的重要途径；学生具备良好的英语阅读理解能力，是英语教学质量得以提高的具体表现。这样，英语教学目标自然就会实现。

2.有利于培养学生良好的记忆能力，契合英语教学的出发点。

英语整体水平的提升主要通过听、说、读、写训练来实现的，而其中的阅读理解更是提高学生英语水平的主要条件。阅读理解能够使学生在阅读中温习原有的知识，使学生对知识的记忆能力得到应有的锻炼；同时，对于新知识，学生也会花费一定时间去加以记忆。可见，高中生的英语学习时刻需要记忆能力贯穿始终，只有具备较强的记忆能力，学生才能更好地记忆基本知识、记忆语法，以便在阅读理解方面打开困顿的局面，实现英语教学目标。

3.有利于全面提升学生综合能力，适应社会对高素质人才的新要求。

英语教学离不开阅读理解这个部分的存在，阅读理解可以提高学生的语感能力、交流水平和分析能力等综合素养，为社会提供较为专业的服务型人才，尽量满足现今社会对人才的新需求。特别是部分学生将来有可能进入外企工作，拥有良好的英语阅读理解能力更显得尤为重要。

尽管我们已经认识到阅读理解的重要性，但在实际教学过程中，仍然会存在一些不良现象，影响着阅读理解教学的质量，阻碍了阅读理解教学预期效果的顺利实现。

1.词汇量较少，严重影响阅读理解能力。

阅读理解需要构建在一定的词汇量的基础上。然而，很多高中生的英语词汇量非常少，他们不注重对书本教材中词汇量的掌握，在课余时间对教材外的词汇更是不愿过多涉足，致使他们在进行阅读理解时经常因词汇量少而犯愁。由于对内容无法理解，严重打消了他们的积极性，使他们对阅读理解丧失了兴趣。

2.语法不熟练，制约了阅读理解速度。

阅读理解所涉及的是大段文章，需要借助一定语法知识来进行分析归纳，这样，才能准确把握文章主旨。然而，很多高中生的语法知识仍然非常欠缺，也不懂得句子成分的划分，这势必制约学生阅读理解的速度，不利于学生成绩的提高。

3.缺乏阅读技巧，学生过分依赖工具书。

目前，很多高中生把阅读理解教学看做是知识的传授，把阅读文章看做是接受知识。因此，他们不注重阅读能力的提升，一旦遇到陌生的知识，不去结合语境进行理解和合理的推测，而是翻阅工具书，来知晓词汇语法的用法等内容。学生过分依赖词典等英语工具书，势必阻碍他们阅读理解能力的提高。

4.其他因素导致学生阅读理解能力受限。

不得不承认，很多高中生具备一定的理解能力，但是有时候阅读理解能力却出现下滑现象，究其原因，有很多其他因素在干扰。如对所阅读的文章题材不感兴趣、对阅读理解缺乏信心、对文章进行阅读理解的动机不明、对这个题型充满厌倦感等，这些因素都可能导致学生对阅读能力下降。

若想改变阅读理解现状，就应当从阅读理解的.教学目标出发，结合学生的自身特点，有针对性地采取一些积极对策，提高阅读理解教学的质量和效果。

1.让学生懂得阅读理解的重要性，培养他们的学习兴趣。

高中英语教师在进行阅读理解教学时，首先应当让学生认识到阅读理解能力的重要性，明确阅读理解在他们未来学习工作中的作用，这样学生才会对阅读理解有一个全新的思想认识。同时，教师还要理解并破解学生对阅读理解课的恐惧感，注意对学生自信心的树立，以利于阅读理解教学目标的实现。

2.注重词汇语法的学习，为阅读理解提供智力支撑。

学生应当从自身寻找突破口，在课余时间增加阅读量，积累更多的词汇，避免一旦出现生词就去翻阅词典的不良习惯。同时，教师也应当鼓励学生养成这个好习惯。此外，教师也应当注重语法知识的传授，使学生真正懂得相关语法知识的运用，以便在阅读理解中更为快捷的破解疑问。

3.教师注重跨文化意识的培养，带动学生的学习主动性。

首先，学生总是心存一种好奇心理。因此，学生一旦接触英语，就会联系到外国国家的风土人情、生活方式等，这种好奇心理能够通过跨文化意识来满足。这种好奇心理在本质上能够激发学生的学习兴趣，学生的学习热情高涨，必然会促进学生英语专业知识的提升，使之更为熟练地运用英语，使知识得到巩固和加强。

其次，英语教师应当摒弃过去单一的教学方法，注重科学教学方法的积累。教师只有具备优良的教学技能，才能轻松地驾驭课堂，将自己的教学理论素养综合地反映出来。英语教师应该考虑学生的年龄、性格、接受能力等问题，有的放矢地开展课堂活动，使跨文化意识得以深入落实，提升学生的主观能动性。

4.加强阅读理解训练，让学生适应阅读理解。

阅读理解在英语教学中占据着非常重要的地位。因此，教师应当加强对学生的阅读理解训练。如可以为学生提供一段文章，先教会学生寻找关键语句和抓住中心思想，接着让学生在有限的时间里完成阅读，并让学生对文章的梗概内容进行复述，以检验学生是否真正理解了文章内容，然后教师进行提问，由学生进行回答。

总之，抓好英语阅读理解教学质量，需要教师与学生都做出各自的努力。这样，才能切实提高高中学生的阅读理解能力，为其在英语学习中提供应有的方便，使自身的英语成绩有所提高，使自身的英语能力有一个显著的提升。

参考文献：

（陕西省神木县第六中学）。

高中英语阅读教学方法的研究与探索

随着新课改的不断深入，对学生的创新能力的要求也越来越高。在语文教学中，学生作文的习作，更能看出创新能力的发展水平。笔者将根据实际教学经验对初中作文的创新教学方法进行简要的分析和总结，教师应积极引导学生通过立意和构思进行创新；应利用学生创作中的优点激发学生创新精神。

作文创新教学方法。

【前言】。

作文是初中语文教学中非常重要的一部分，近年来，随着新课改的不断深入和发展，对学生的创新能力要求也越来越高，这点在初中作文的教学中体现的尤为明显，这就要求教师要对初中作文的教学方法进行不断创新，从而不断培养学生的创新能力，帮助学生提高表达能力。初中作文不仅仅是语文这门学科中重要的组成部分，同时也与学生的日常生活息息相关，但是就目前的教学情况来看，初中作文教学中还存在着一系列亟需解决的问题，严重影响了学生作文水平的提高。一方面，教师的部分教学方法已经陈旧落伍，不能更好地引导学生学习，没有充分发挥学生的主体地位，违背了新课改的要求。另一方面，很多学生对作文学习存在抗拒心理，没有对作文学习产生浓厚的兴趣，影响了自身听课效果。所以，关于初中的作文创新教学方法已经成为业内外人士重点研究的课题。笔者将根据实际教学经验对初中作文的创新教学方法进行简要的分析和总结。

1.教师应积极引导学生通过立意和构思进行创新。

对于初中作文的教学工作，教师首先应该让学生从小学作文学习的思维中走出来，鼓励学生多多收集所有跟写作相关的素材，逐步培养学生自主写作的意识和观念，最重要的是要积极引导学生通过立意和构思进行创新。立意和构思是一篇文章成功与否的关键性因素，需要学生用创新的思维进行思考，这就需要教师积极的进行引导。

1.1文章的立意要真实而新颖。

文章的立意是一篇作文的核心，也是精髓所在，起到统领全文、表达中心思想的作用，体现的是文章作者对某一事物或某一现象的看法和态度。一篇内容深刻的作文需要作者有正确的人生观、价值观和世界观，这样才能发掘生活中的不平凡，做到标新立异，使文章新颖独特。但是，在实际教学过程中，笔者发现很多学生在开始写作时就不知道从何写起，更没有对文章有一个明确的立意。事实上，这个时候就需要教师发挥引导作用，引导学生所有的作文立意都应该是真实的，写作素材都来源于我们的实际生活，只有立意是真实的情况，才能表达出真挚的情感，才能打动读者。在此基础上，根据事实进行创新才是一篇成功的'、与众不同的优秀之作。

1.2文章的构思要理性的创新。

中学作文之所以不同于小学作文的一个主要特点就是要求学生能够独立的进行创作，通过自己的思考形成自己的写作构思，这样才能锻炼学生的自主创造能力和创新能力。而文章的构思就是作者在写作前一系列的思考过程，这个过程在写作的过程中非常重要。但是，很多学生却忽略了这一过程，对写作材料没有深入理性的思考，写作的时候也在套用固定的套路，记叙文有记叙文的套路，议论文有议论文的套路，这种缺乏思考的作文自然缺少了创新性。所以，教师应该积极引导学生在写作前进行理性的思考，从文章的标题到整体的结构甚至小到每个段落的中心思想，这些关于文章构思的点点滴滴都需要学生理性思考、理性创新，学生只有在实践中对布局谋篇进行理性思考，才能真正走上创新之路。

2.教师应利用学生创作中的优点激发学生创新精神。

学生在完成作文的创作之后，教师应该给予及时的反馈交流，这个反馈的环节对学生而言至关重要，教师要在此过程中发掘学生创作中的优点，激发学生的创新精神，()这样既能帮助学生改进不足，又能充分体现教师给予学生的人文关怀。主要可以通过以下途径来激发学生的创新精神：

2.1进行开放性、多角度的评价。

对于作文的评价是教师带领学生重新审视文章的过程。“言为心声”,一个优秀的范本不能代表所有人的情感，每一个人存在于这个世界，都是独一无二的。个人的感想，个人的心态，个人的认识世界的角度，都是不一样的。每个学生的写作都有其独特优点，也有其不足，学生在创作之后是非常期待获得教师的肯定和认可的，所以教师的评价过程是非常重要的。在对学生的作文进行评价时，教师应该注意多给予学生一些鼓励，发掘文章中优秀的一面，大到文章立意，小到文章的一个标点符号，教师应该进行开放性、多角度的评价，这样能够利用学生写作中成功的一面激励学生继续进行创作，不断培养学生的创新思维，学生在教师的评语中也能够获得一定的成就感，从而增强写作信心。

2.2强化学生的自主意识，不断开拓创新。

初中作文不仅仅是教会学生的写作技能，更重要的是保留学生的个性发张，强化学生的自我意识，让学生通过不同的途径来展现自己。当代的初中生不回避现实生活，能展现自己的情感本色，所以想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，只有这样，他们写出来的东西才会成为“独一无二”的，因此，教师一定要有一双慧眼，发现学生文章中的闪光点、精彩处，因势利导，使学生知道原来自己也有长处、独到处，逐渐发展到想写，愿意写。在作文教学过程中，教师应该采取开放式教学模式，激发学生的写作欲望，鼓励学生在写作时敢于表达真实的情感和想法，让学生在不断实践的过程中真正领悟初中作文创作的真谛。另外，强化学生自主意识的另外一个体现就是让学生学会对自己文章进行总结分析，了解每篇创作的可取之处，不断的保持，同时也要认识到不足之处，有针对性的改进。这样才能有效的促进学生进行自主思考，培养自主创新意识。

【结语】。

综上所述，在新课改的带动下，各位教师不断创新初中作文的教学方法，根据学生的实际学习情况及时的给予指导，在学生创作之后更要注意教师与学生之间的反馈交流，帮助学生逐渐养成创新写作的意识，形成独特的写作风格，进而提高写作表达能力。

高中数学成绩差的原因及解决方法研究

高中物理的44种解题方法研究

教学有法，教无定法。同样的道理，解题有法，但无定法。所以，我们不能用通用模型的方法解多种不同的题。首先，文理科的思维特点有差异，文科侧重理性思维，而理科侧重逻辑思维。数学偏重图文与函数关系的分析推导，而物理突出具体问题高度概括，抽象出物理模型。

我们不能盲目地迷信某种模型解题，它会束缚你发散探索的思路，只能让你走进机械模仿，死记硬背的死胡同。提倡独立思考，重在方法的迁移和变通，具体问题具体分析。是什么就什么，该用什么就用什么的理念解每道题，以不变应万变。提高解题的应变能力，使自己的脑子真正活起来，通过解题获得成就感。

高中英语阅读教学方法的研究与探索

（江苏省靖江市第一高级中学）。

摘要：阅读是英语课程的重要组成部分，通过阅读不仅可以帮助学生从文章中获取知识信息，同时可以帮助学生掌握英语阅读的方法和技巧。结合高中英语教学实践，对阅读教学策略进行尝试和研究，提出了几点教学建议和看法。

高中英语阅读教学方法的研究与探索

[内容]。

高中学生经过初中英语的系统训练，已打下了比较扎实的基础和具备了初步。

运用的能力。他们有兴趣，也有一定的能力在英语阅读和交际能力上达到更高。

的水平。本文将结合本校高二年级阅读选修课的.开设，就本门课程的选材及教。

学方法作些探讨。

一、阅读选修课的材料选择。

高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满。

足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英。

语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，

从英语学习中获得更多的知识和能力。

阅读选修课的传统做法往往是选用一本现有的阅读教材。课堂练习的主要方。

法是，在规定时间内让学生完成一定的阅读量，然后完成文章后面的判断正误。

题或多项选择题。教师在此基础上核对答案，并作一定的讲解。这种教学过程。

和方法主要的缺点是学习的机械性大，容易使学生感觉紧张又索然无趣。

因此，我们在高二开设阅读选修课时，首先从材料的选择上进行改革，放弃。

以往常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛。

开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料。这些材料的特。

点之一是题材多样，内容丰富。具体内容分类如下：

[1][2][3][4][5]。

高中英语阅读教学方法的研究与探索

论文摘要:本文通过对电工基础这门基础课程教学方法的提出,探讨了几种教学改革的方式方法,充分调动学生学习这门课程的积极性,有效地学好这门基础学科。希望对于从事电工基础课程教学的同行有所帮助。

电工基础是一门比较抽象,难懂的课程,学习过程比较枯燥乏味,如果老师还是按照传统的讲解灌输,学生跟教师模仿的方式进行教学,难免使学生失去学习兴趣,学生的主动性也不能很好的发挥,这就需要我们教师在教学实践中不断地总结教学经验,采用灵活多样的教学方式,鼓励学生去有效率的学习。

电工基础是一门多种专业普遍开设的基础课程,因此,针对不同专业,不同基础的学生要求也不一样,这就要求我们教师要针对本校的实际情况,实施不同的教学方法,从而提高教学质量。

首先,针对不同专业的学生,对电工基础课程的要求是不同的,但是所用的教材是相同的,这就需要我们教师针对学生的专业需要,在教学中有针对的删减,有侧重点的进行授课,激发学生的学习动机[1]。其次,针对学生的实际能力进行教学,譬如在现阶段的中职教学中,中职生的素质能力相对来说有点薄弱,但是电工基础这门课程需要有良好的物理知识和数学知识作为基础,这对中职生来说有点难度,因此,在教学中就要偏重理论分析和解题能力的训练,对于基础很差的学生,更容易产生畏惧心理,对这门课程产生抵触情绪,因此,在教学中应注意学生的实际能力,强调学习的过程,激发学习的兴趣,做出分层次的,有针对性的要求。最后,针对电工基础的教材多个版本的问题,大部分教材都侧重于理论与知识的衔接,里面涉及的试验也是为巩固所学知识点设置的,现阶段的教学模式也是课堂理论讲解为主,试验为辅,这样的教学模式让学生感觉枯燥。因此在教学中应该更多的加入试验,加强学生的动手能力,吸引学生的注意力,增加学生学习的积极性。