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浅谈学前教育在幼儿教育中的重要性
在幼儿教育的过程中，一般涉及到很多的日常活动，且每天幼儿们都会开展各种各样的教学活动。幼儿在参与活动的过程中，其性格的养成也会受到的一定的影响。因此为了在幼儿教育中有效的实施礼仪教育，就必须在日常活动中融入一定的礼仪教育。幼儿园的老师首先需要培养幼儿们，形成良好的生活习惯以及卫生习惯。例如饭前便后洗手；吃饭时不能到处张望；睡觉时间不能大声吵闹；玩具用完了需要放回原处，并摆放整齐；个人的物品用完之后需要整齐归放等。早上或者傍晚在幼儿园看到老师，需要向老师问好，如“早上好”、“晚上好”等。日常出行不让父母抱着等。通过这些小习惯的逐渐培养，幼儿就能慢慢的形成良好的礼仪习惯。
2.2营造和谐的学习氛围，组织多样化教学活动。
在幼儿教育的过程中，为了促使礼仪教育获得有效的实施，幼儿教师还需要将传统的教学模式加以转变，并对礼仪教育加强宣传，同时积极的开展和组织一些内容丰富的特色教学活动，并为幼儿们营造良好的学习礼仪的环境，这样就能在整个幼儿教育中始终贯穿礼仪教育。例如，在礼仪教育实施的过程中，幼儿教师可以通过学校的广播，增设一些专题内容，来达到宣传礼仪教育的目的。同时教师也可以通过组织一些礼仪教育的专项活动，并利用自己的亲身行为将文明礼仪传授给幼儿们，这样一来，幼儿就能耳濡目染，逐渐形成良好的文明行为习惯，从而做一个讲文明、懂礼貌的好孩子。
在幼儿教育的过程中，幼儿教师在开展礼仪教育时，还应注意在幼儿的整个教育活动中都贯穿礼仪教育，并且要在开展的各项活动中，将礼仪教育的内容加以融入和渗透，这样在教学的过程中，幼儿就能对自己的行为自觉的进行约束，同时还能将不良的行为习惯加以改正，从而学会做一个具有良好的行为习惯的人。幼儿在参加自己喜欢的教学活动，或者在参与实践活动的'过程中，幼儿教师也需要将其中包含的礼仪教育内容充分挖掘出来，并将礼仪教育的价值充分的体现出来，这样才能帮助幼儿们掌握更多的、更正确的礼仪。
2.4通过实践帮助幼儿巩固礼仪知识。
在礼仪教育实施的过程中，礼仪教育除了进行礼仪知识方面的教育之外，还涉及到加强的实践性以及操作性内容。因此幼儿教师在进行礼仪教育的过程中，不仅要注重向幼儿们讲解礼仪知识，更重要的是要让幼儿们加强实践和操作，这样幼儿们才能掌握真正的礼仪知识和行为。
3总结。
综上所述，随着社会的进步和发展，人类文明的程度也逐渐提升。而由于时代的发展，社会对于礼仪教育的也有了更高重视。因此各个学校都需要加强学生们的礼仪教育。而在幼儿教育的过程中，也需要采取有效的措施实施礼仪教育，这样才能促使幼儿们掌握一定的礼仪知识，从而实现自身身心的健康发展。
参考文献:。
[3]高桂梅.农村幼儿教育中“小学化”现象研究[d].昆明：云南师范大学,2011.
学前教育融入传统文化的必要性和重要性论文
从国家的宏观角度来看，学前教育的发展进步是整个时代的必然要求。从微观的角度来讲，伴随着我国当前国民经济飞速发展，国民的整体生活水平也在逐渐提升，在这一前提下，就形成了当代社会整体对学生教育质量的密切关注与重视。与此同时，在这一时代的发展形势下，教育的行为已经不仅仅是为了让孩子有更好的发展而存在，更是为了改变孩子自身的命运的有效方法，所以“孩子的教育绝不能输在起点”就成为了广大家长教育核心，尤其是具有高质量、高效率的教育受到了诸多家長的青睐。
（二）是孩子生理特性认知的必然要求。
在教育的实际层面来讲，原始传统的教育概念中并没有“学前教育”这一观念，而从6岁才开始的小学教育内容中并没有针对幼儿自身的生理特性进行教育的课程安排，这种情形下，很容易就会将孩子的生理特性最佳接受教育时期错过去了。随着现代教育的改革发展，在教育领域中大部分人都已经充分的意识到孩子在0到6岁期间不应该成为教育的空白盲点，恰恰相反，该段时期应该成为更具关键性与有利性的时期。由于孩子在0到6岁期间对眼前的世界充满了好奇与敏感，在孩子人生基础教育中的学前教育阶段，所以在这一阶段中接受的教育对孩子自身的未来发展起到了极其重要的作用。只有将孩子在幼儿时期的生理特性最大程度的利用出来，才能将学前教育发挥出来，从而将教育基础和学习能力问题在孩子身上得到最大程度的解决，最终为孩子在今后的教育阶段中奠定基础。
（三）是当今社会发展的必要推动要求。
社会发展的必要要求就是针对于学前教育的建设与发展。那么，想要为孩子的未来奠定坚实的教育基础，就必须将学前教育自身的质量与时效性进行质的提升，进而才能将孩子未来的小学、初中、高中以及大学教育中的质量与效率起到间接促进的作用。从另外一个角度来讲，促进孩子的学前教育也就是从一定程度上加速了社会的.发展进程。学前教育作为一种公益性的社会事业，我国国内的诸多幼儿教育场所都在伴随着学前教育的发展和普及得到了增设，相关机构的办学规模也是逐渐的拓展开来，幼儿入园难问题解决的同时又明显的将更加多的就业岗位面向社会供应出来。在这一发展基础上，相关政府部门的高效率支持，不仅能够加快学前教育的发展脚步，还会将教育公平性的差异逐渐缩短，可谓一举多得。
二、学前教育的方法。
（一）对于幼儿的实际心理及生理特性进行有效掌握。
从教育的本源上来讲，学前教育与教育领域中的其他教育相比较，最大的区别就是教育对象的不同。学前教育的对象主要是指0到6岁左右的幼儿，该阶段的孩子大部分具有独特的心理及生理特性，该种特性主要在孩子的活泼好动、好奇爱问、模仿意识强、具体形象认知以及无意性这五大方向上展现出来。根据这五种独特的特性，学前教育也要随之总结出相关的教育特点。其不仅要求学前教育教师对幼儿的心理特性进行实时掌握，还需要教师据此将更具有针对性与可行、可靠的教学安排设计有效制定出来。
（二）让孩子智力与能力双向开花。
在我国目前阶段的学前教育过程中，大部分幼儿教师往往只注重幼儿自身的智力能力的有效提升，直接从主观上将幼儿的行为能力培养的机会扼杀掉了。这种畸形的学前教育方向主要是由传统的教学模式影响的，好在当前社会中诸多的教育学者已经严重的意识到这一问题并积极的致力于解决这一问题。一个人的智力高低，是由先天拥有与后天培养共同组成的，所以，教师在行为能力的培养过程中，教师要特别注意培养幼儿自身良好的行为习惯。这一教育内容对于孩子今后接受教育的过程中乃至今后的人生道路上，都会产生极其重要的影响力。教师可以在生活上培养幼儿爱卫生勤洗手的习惯，学习上培养学生学以致用的习惯，思想上培养勇于担当的意识，从而让幼儿在学前教育时期就能够养成良好的行为习惯，为幼儿今后的人生道路上提供无形的助力。
三、结语。
综上所述，幼儿时期是所有孩子成长的重要阶段，伴随着当今社会的不断发展进步，学前教育的重要性也在逐渐被越来越多的人意识到。只有将学前教育在满足迎合时代发展、对孩子生理特性认知、是当今社会发展的要求与必要性的同时，学前教育幼师还要将幼儿的实际心理及生理特性进行有效掌握、让孩子智力与能力双向开花，并培养孩子自身良好的行为习惯，只有在此基础上，才能将学前教育的质量进行有效提升，进而促进我国学前教育的整体进步发展。
参考文献。
[1]郑健成.学前教育学第二版[m].上海：复旦大学出版社，.
[2]周念丽.学前儿童发展心理学第三版[m].上海：华东师范大学出版社，.
学前教育的重要性论文
在社会经济高速发展的影响下，人们开始不断重视个人素质的提高，相应的，作为启蒙教育的学前教育也得到了社会各界的广泛关注。舞蹈是学前教育的重要教育活动，也是学前教育专业学生必备的教育素质，其具有非常重要的社会意义以及现实性意义。文章主要研究学前教育专业学生舞蹈素质教育的重要性。
舞蹈是一种承载着人类思想以及精神情感的重要媒介，其是实现人与人之间有机交流的思想工具。在学前教育阶段的舞蹈教育，能够培养幼儿的情感价值，形成其审美能力以及思想表达能力，对幼儿的全面发展具有重要意义。相应的舞蹈素质教育，也应该是现代学前教育专业的重点教学内容。
学前教育是现代教育的重要构成部分，其是伴随着人类的诞生而诞生的教育类型。从教育的层级阶段上来分析，其是教育的前期启蒙阶段，也是教育的第一阶段[1]。从广义上来理解，学前教育是一切对学龄前儿童发展具有一定影响性的活动类型，其教育形式主要来自于家庭、学校、社会三个重要方面。从狭义的角度理解，学前教育是通过专门教育机构对幼儿所施行的教育，也可以简单的理解为幼儿园、托儿所教育。
现阶段，学前教育经过人类长时间的实践以及探索，已经发展成了一种现代化的知识学科门类。在各大教育类高校中，学前教育是重要的专业设置之一。随着社会经济水平的提高，人们越来越素质的培养，作为启蒙教育的学前教育也因此成为了现代就业率最高的专业之一。
目前，各学前教育机构不是缺少学前教育教师，而是缺少高素质的学前教育教师。幼儿阶段是人格形成、个性发展的重要阶段，对人的素质发展具有重要意义。教师作为学前教育活动中的重要教育角色，在现代化的教育发展中，有着更高的素质需求，其不但要具有专业的学前教育知识以及经验，还必须具备博学的知识内涵以及艺术技能。现代《幼儿园工作规程》中特殊强调了德、智、体、美全面发展的教育目标。舞蹈教育作为现代学前教育的重要教育内容之一，对培养学生的德、智、体、美各方面素质都具有重要的实际意义。现阶段，舞蹈素质教育已经成为了现代学前教育专业的重点课程项目以及重点素质培养内容之一，其对学前教育专业学生的素质培养以及职业发展具有重要的积极意义。
（一）舞蹈知识以及技能。
舞蹈知识的了解与掌握是学前教育专业学生舞蹈素质教育的基础内容，其目的是令学生初步的了解人体美以及动作美的基本内涵与概念，明确学前教育中舞蹈教育的重要意义，教学任务以及教学方法[2]。舞蹈技能是舞蹈素质教育的关键，其主要目的是使学生掌握基本的舞蹈动作、技能、素材，使其能够遵循基本的人体活动规律，进行不同风格、不同形式的舞蹈表现。
（二）形体以及舞蹈基本训练。
训练是舞蹈素质教育的主要方法以及内容，其主要是通过对学生进行形体训练与舞蹈基础的训练，使学生形成正确的身体姿态习惯以及舞蹈基本素质，其目的主要是提高学生的肢体协调感、节奏感，身体的协调性以及柔韧性，打好舞蹈素質形成的基础。
（三）幼儿舞蹈知识。
学前教育的对象以及主体是学龄前的幼儿，因此，学前教育专业的舞蹈素质教育也主要面向幼儿舞蹈的基本方向。首先，要了解幼儿舞蹈的基本特点，能够有效的阅读以及再现幼儿舞蹈教程的内容，并能够根据学前教育的实际要求，编创幼儿舞蹈。其次，要掌握专业的幼儿舞蹈教学方法，使其能够根据设计的教学内容，以科学、合理的方法，对幼儿开展舞蹈教学，可以有机的讲解舞蹈动作，组织舞蹈活动，实现舞蹈教育的实际目的。
（四）教育精神。
这一方面，主要是对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义等方面的精神指导，使其树立起为学前教育事业服务的思想理念。同时，培养培养学生正确的学习观念以及主体意识，形成创造力、表现力，以及现代化的教育情绪，能够建立良好的人机管理，进行良好的团队合作。并且，通过教育，提高学生的艺术情操，形成文明的行为习惯，优化其审美能力以及艺术鉴赏能力。
随着学前教育的不断发展以及社会各界的广泛关注以及重视，舞蹈素质已经成为了现代学前教育教师必须具备的职业素质之一，其对于培养幼儿的各方面能够以及素质具有非常重要的启蒙以及培养作用。
在现代的学前教育中，舞蹈教育已经成为了一种重要的教育活动类型，这一教育活动的意义就在于能够对幼儿的审美情趣进行初步的培养，同时，培养幼儿的创造力以及思维力，促进学生的个性体现，对其全面发展具有重要的促进意义。在目前的学前舞蹈教育中，主要是通过音乐、模仿、游戏等形式，激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的协作能力、艺术能力、思维能力，使其能够主动的感受生活中的美，逐渐的形成审美能力。同时，舞蹈教育的开展能够在极大程度上起到锻炼学生体能的作用，有利于实现学生身心素质的全面、协调发展。从这一方面来看，舞蹈教育对学学前教育的开展具有重要的促进意义，能够推进现代学前教育事业的发展。
（二）有利于幼儿的身心健康培养。
学前教育的最主要目的之一，就是促进学生的身心健康发展，在这一方面，舞蹈教育具有非常突出的实际意义[3]。首先，舞蹈教育可以分类为一种艺术教育，其在课程设计以及课程安排等方面也突出的体现出了审美能力培养的目的以及价值导向。在这一方面，舞蹈教学能够促进学生良好表达能力的形成，对幼儿的心理健康培养具有非常重要的意义。通过舞蹈教育，一方面能够使学生逐渐形成个性化的审美能力，使其能够主动的感受到生活中的美；另一方面，通过幼儿舞蹈的组织形式以及教育方式，能够培养学生的集体合作观念、互相帮助观念以及乐观向上的思想特点。其次，舞蹈教学的主要方式是通过模仿以及练习，这其中必然的包括运动的基本内容。这些运动的内容，从根本上来说，是一种体育活动，其能够在极大程度上起到锻炼学生身体素质的效果。同时，通过一定的舞蹈练习。能够锻炼幼儿的肢体协调能力、身体柔韧性以及节奏感，这对幼儿的健康发育以及身体素质的提高具有非常重要的实际意义。综合上述论述，学前教育中的舞蹈教育，对培养幼儿的身心健康发展具有非常重要的积极意义。
（二）有利于发展幼儿的智力以及创造力。
德、智、体、美，在智力培养方面，舞蹈教育也尤其独特的价值，通过舞蹈教育，能够在极大程度上发展学生的创造力，推进学生的智力发展。从根本上讲，舞蹈本身就是具有非常明显艺术创造性的活动。在不断的肢体动作延伸以及重复的过程中，幼儿能够对舞蹈形成一定的内涵上的体会，形成对舞蹈的独特理解，使其逐渐的形成用舞蹈表达自身独特思想的能力。同时，舞蹈教学的开展符合幼儿的基本身心发展规律，迎合了幼儿对世界的认识，以及其自身阶段的天性。通过舞蹈教学，能够对学生的想象力、感知力、思维力进行合理的锻炼。一方面，通过舞蹈的锻炼，能够在一定程度上发展学生的主观创造能力，促进幼儿的思维发展。另一方面，能够开发学生的智力，推进其在启蒙阶段的智力发展，为今后的学习活动打下坚实的基础。
（三）有助于幼兒的意志力培养。
意志力是人在社会生活中最重要的品质之一，其对人在每一人生阶段的发展都具有重要的积极意义。对此，在学前教育阶段，应该通过切实有效的手段，对幼儿进行意志力的培养。在这一方面，舞蹈教育有其独特的教育优势。在舞蹈教学中，需要大量、长期的练习，这种练习的过程，就具有非常突出的意志力锻炼效果。例如：一些意志力较为必然的学生在进行锻炼的过程中，经常会因为兴趣，以及身体上的疲惫而产生放弃的情绪。但是，通过教师的引导以及同学的鼓励，其坚持了下来，在这一过程中，就实现了幼儿意志力的锻炼。意志力锻炼是一个长期发展的过程，这与舞蹈教育的持续练习特点不谋而合。同时，在舞蹈学习之后，幼儿能够充分的体会到完成之后的喜悦，使其逐渐产生对舞蹈的热爱，以此实现对学生进行意志力锻炼的实际效果。
综上所述，随着现代教育的发展，舞蹈教育在学前教育中的作用已经得到了社会的广泛关注。相应的，对于学前教育专业学生的舞蹈素质培养也就显得越来越重要。对此，应该深刻的认识到舞蹈素质对学前教育专业学生的重要意义，推进学前教育的健康发展。
体育教育在学前教育中的重要性及实施论文
身体是革命的本钱，如果没有好的体魄，如何能胜任完成各项工作，如何实现自我价值。我们一心希望孩子成为人中龙、人中凤，但是如果他羸羸弱弱，疾病缠身、心理不健康等诸多因素，甚至无法控制自己的身体，这样的人肯定无法满足这个社会的需要。如果学生能够掌握或控制自己身体的同时，也能驾驭自己的思想和精神状态，从而获得自信，所以，只有体育这门课程才能让孩子了解自己的身体，以及精神面貌，只有这样，才能更好的实现自我价值。
“失败是成功之母”。面对失败是选择逃避，还是勇敢的面对。如果因为失败而放弃，这人将会一事无成，只有勇敢的面对困难、打败困难，才是人生的赢家。体育能让学生们学会沟通和合作。在理论课堂中不管讲多少次都不如让学生在实际中承受失败，这样所带来的教训将更加深刻。其目的就是让学生能够面对失败，从失败中吸取教训，从而总结原因，最终取得成功。现实生活中有很多例子，如果能在最困难的时候坚持下来，就能够实现自己的自身价值，比如，在长跑训练中，极点的出现对于任何人而言都是痛苦的，如果在这个时候能够坚持下来，极点过去，就意味着渡过难关，剩下的也就是轻松了，所以，对学生进行思想教育和品德教育，让他们潜移默化的出现自我锻炼的意识，时间久了，就能培养出良好积极的意志品质，如果这种品质一旦形成，学生将会一生受益。在体育教学过程中，还有很多活动是有利于培养学生的团队意识和集体荣誉感，比如：接力赛，个人的技术动作和实力在强，但没有队友默契的配合，没有团队意识，就取得不了好的成绩。只有队员之间默契的配合，才能取得好的成绩，再有就是体操、拔河，都是团体的运动项目。只有当全体队员齐心协力，才能取得胜利。学生在校期间，培养这种团队精神，以及拼搏、不放弃的良好精神意识是非常重要的。体育锻炼不仅是体育活动，而且是心理和社会活动。它不仅有益于身体健康，而且能促进学生的心理健康。
体育是一种体力和智力的运动，但它比体力更重要。它能增强身体，促进血液循环，放松身心，保持愉快的心情。
（1）体育锻炼能改善学生的情绪状态。在各种考试和家庭作业的压力下，青年学生会产生各种焦虑反应、忧郁和沮丧的情绪。体育锻炼能转移学生的不良情绪和过度行为。
（2）体育锻炼可以帮助学生树立良好的自尊心和自立能力。数据显示，肌肉力量是成正比的身体自尊、情绪稳定、外向的性格和自信。持续力量训练能增强学生的自信心。
（3）培养学生体育锻炼的毅力和意志品质。学生应继续克服各种困难和主观客观困难（如恐惧、恐惧、疲劳等），培养学生良好的意志品质，培养锻炼出优秀品质的中学生，学习、工作、生活帮助。学习是智力和体力活动的活动。它偏向精神力量，但我们必须知道身体是革命的资本。只有身体好的时候，我们才能有足够的精力去工作和智力，才能有好的光泽，才能工作得好，智力才有利于运动。我认为两者是相互促进和密切关系的。通过体育运动，我们可以有一个好的身体，可以保证学习和工作的正常有序进行。如果你没有一个好的身体，你就不能保证正常的学习，只会让学生越来越差。学习和生活不能有条不紊地进行。有效的体育还有其他的好处。研究发现合理的规律运动能提高你的注意力和抗干扰能力，同时还能缓解压力，控制情绪。
学校体育必须以提高学生的身心素质和心里健康为根本目的，突出体现学生学习的主导地位，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高终身学习意识和体育意识。从而以一个健全有魅力的人格去服务社会、造福社会。
学前教育融入传统文化的必要性和重要性论文
摘要：游戏是幼儿最基本的活动,在幼儿教育中有着无可替代的作用,是最好的教学手段之一。有效开展好这一活动,对于促进幼儿健康全面的发展,具有极其重要的作用。
关键词：游戏;幼儿教育;作用;。
孩子的天性是玩,在无忧无虑的玩耍中,通过动手、动脑获取更多的知识,不断探索、体验,使之健康快乐的成长,并贯穿整个幼儿教育过程中。
幼儿教育是指对0-6岁幼儿的最初教育,是基础教育的奠基工程,是一种符合幼儿身心发展要求的活动,使幼儿从中获知丰富的知识,促进其智力、语言、身体各方面得到充分快乐而自主的体验,从而促进幼儿健康快乐的成长。我国著名学前教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。”爱游戏,是孩子们的天性。说明游戏符合幼儿心理特点与年龄特点,是幼儿发展的需要,在幼儿教育中具有无法替代的作用。
游戏对幼儿来说至关重要,贯穿于幼儿教育的整个过程。幼儿喜欢游戏,乐于游戏,是幼儿求知欲的表现,没有其他比游戏更能吸引幼儿需要的教育手段了。经验丰富的幼儿教师,会根据季节、环境、幼儿特点,创设更加新颖、更具吸引力、更符合不同幼儿需要的游戏内容,以达到自己的教育目的,取得事半功倍的教育效果。
三、游戏在幼儿教育中的运用。
首先,游戏的设定要有趣味性。
游戏的趣味性是游戏首先应具备的特点。如果游戏缺乏趣味性、不能符合幼儿的年龄特点和需要,就不会引起幼儿兴趣,那么,幼儿的注意力就不能集中到游戏中,就很难达到其教育目的。游戏的趣味性对幼儿教师具有更高的要求。教师是孩子王,最能了解幼儿的基本需求和需要,要事先准备,设置场景、环境、投放材料,能和幼儿玩在一起,乐在其中。比如:小班音乐歌曲《拔萝卜》,在活动中我先尝试弹琴教唱,幼儿显得没精打采,没有一点兴趣,未能达到效果。于是,我拿出事先准备好的小兔子和萝卜头饰,让幼儿选角色和老师一起边唱歌边玩游戏,结果全班幼儿不但争先参与,游戏中,幼儿的'自主协作精神也显现了出来,幼儿玩的乐此不疲,收到了意想不到的效果。在户外活动时,幼儿嘴里还在哼着“拔萝卜,拔萝卜,嗨吆嗨吆拔萝卜……”,我的心里无比的高兴和快乐。
其次,游戏的设定要有激发性。
由于我们面对0―6岁幼儿,他(她)们的身体和能力有限,因此游戏的创设必须符合其年龄特点,创设简单、易于操作的游戏,使幼儿的生活经验得到充分体验,并获取相应知识。比如跷跷板、老鹰捉小鸡、丢手绢、打沙包,这些我们儿时的童年游戏,幼儿一看到场景、投放的材料,就有一种跃跃欲试的感觉,这些游戏它强调人与人之间的团结协作、互助友爱,在游戏中,你中有我,我中有你,互相体验人与人之间的和睦相处、共同努力、共同成长的美好感觉,没有别的什么方法更能替代这种参与性、社会性的活动。游戏中不知不觉满足了需要、愉悦了身心,促进了幼儿健康全面的发展。教育专家建议,对孩子们来说,最好的教育就是童真游戏,让孩子的天性得以释放。而且,儿童时代的身心健康往往与长大成人后健康的身体、健全的人格联系在一起。所以说,游戏的激发性和幼儿的生活体验、社会环境、个人兴趣密不可分。
再次,游戏的设定要有互动性。
通过各种游戏的方式,增强幼儿对社会的认识,加强对知识的理解,提高自我保护能力。比如:对于地震、消防逃生演练的讲解,可以请消防员叔叔现身说法,通过视频讲解、实物教具教给幼儿亲自操作的机会,指导幼儿为什么逃生、怎么逃生,怎样拨打119、使用消防器材、保护同伴等等,这样不仅提高了幼儿参与的积极性,更使幼儿在学习过程中掌握更多终生难忘的有用知识。再比如:几个小朋友在一起玩滑滑梯,就有排队、先后次序问题;一起搭积木、踢球,就有合作、配合与分享的问题。可以说,游戏活动可以为解决幼儿日常生活问题、形成良好的行为规范等提供了绝佳的活动空间和机会。孩子们在游戏中积累的经验会迁移到将来的日常生活中去,这种习惯的养成会终生受益。这是枯燥乏味的说教无法比拟的。
总之,幼儿是在玩中、在游戏中一天天成长和进步的。幼儿教师必须细心观察,精心准备,利用游戏这一教学手段,寓教于乐,做到因人而教,因幼儿而教,充分体现“玩中学”“学中玩”的快乐真谛,让幼儿在和煦的阳光中留下童年的美好和难忘。
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学前教育的重要性介绍【】
本专业开设有幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿活动组织与指导、声乐、舞蹈、钢琴、视唱练耳、美术、英语、语言基础等专业课程，依据所学课程安排定期安排幼儿园见习、保育实习和教育实习，着力于将学生培养成为顺应时代要求的新型学前教育工作者。
浅析学前教育在幼儿教育中的重要性论文
在现代社会中，最被关注的是走在社会前端的人、引领方向的人。毫无疑问，二十一世纪的中国需要这样的人才；需要懂得创新的人才；需要培养创新型的人才。幼儿教育是最基础的教育，因此我们要从娃娃抓起，努力培养文化界、科技界的创造型人才。美术教育是培养儿童创新精神的教育，是基础教育到高等教育中必不可少的素质教育之一。在美术活动中如何培养儿童的创新意识，教育儿童的创新行为是教育者需要研讨的一门专业课程。关于在美术活动中如何培养儿童的创新意识，发挥儿童的创新潜能，人人都各执己见。
由于幼儿在日常教育中收到的美术教育是有限的，大都通过美术教育老师的引导，其中美术教育中的手工课是幼儿园美术教育不可忽视的一部分。因为幼儿在动手的过程中，通过用眼观察，用脑思考，用双手参与活动。通过这些动作，幼儿手部的小肌肉群得到发展，并使手指和手腕配合一致，协调发展。手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑传导到手———“手脑并用”。手的活动越多，动作越复杂，就越能刺激大脑皮质相应运动区的生理活动，从而使思维活动的水平愈来愈高。因此，手的动作对发展思维有积极的参与作用。在美术活动中，每个幼儿都不是孤立的个体，他们在画画或做手工的过程中要与同伴交往，帮助同伴解决困难，与同伴共同进步。这就无形中引导幼儿学会建立良好的社会人际关系，发展他们的交往能力，同时可以培养幼儿的良好品质，如自信、乐于助人、勤奋好学等。
二、将幼儿美术教育方式生活化。
（一）专业化美术。
在艺术分类中，美术是指艺术家运用一定的物质材料，如颜色、纸张、画布、泥土、石头、木料、金属等，塑造可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会生活，表达艺术家的思想观念和感情的一种艺术活动。这种被称为专业化的美术活动大多以思想比较成熟的一部分群体为主，大都出现在中高中和大学的美术课程中。在幼儿时期的美术教育中，大都以生活化的美术教育为主，并在这种生活化美术的基础上不断地向专业化引导过渡。
（二）生活化美术。
“生活化的幼儿美术教育”是指，在开展幼儿美术教育活动的过程中，将传统美术活动的材料与幼儿生活中发现的美术元素相结合，组织开展以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容的活动，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。
三、培养幼儿对美术的兴趣。
（一）培养兴趣是重中之重。
幼儿时期的孩子，处于生长发育的关键时期，其情感在很大程度上取决于生理和心理的需要是否得到满足。爱美之心，人皆有之。幼儿的美感体验处于积极发展中，我们不仅要教会幼儿发现生活中的美，善于欣赏美的东西，而且要鼓励幼儿敢于把感受到的美表现出来。为了培养幼儿的美感意识，提高幼儿的美术素养，发展幼儿创造美的能力，必须培养幼儿对美术学习的兴趣。不论是发现美、欣赏美还是创造美，都是通过美术教育实现的。
（二）如何培养幼儿对美术学习的兴趣。
生活中不缺少美，而是缺少美的发现。家长可以引导幼儿观看电视节目，欣赏电视中的自然美景与人文景观，并加以评论解说；或者参观艺术作品展览，引导幼儿欣赏优美的艺术作品，提高欣赏美的能力。在幼儿获得美感体验、提高欣赏美的能力之后，家长可以让幼儿观察大自然中的美景，鼓励孩子进行实物写生，把他观察到的美景描绘下来，加以适当的想象，创造美。
参考文献：
［1］丹尼格雷戈里.手绘的奇思妙想［m］.上海：上海人民美术出版社，.
［2］王秀丽.幼儿美术教育的教与学［m］.北京：北京师范大学出版社，.
［3］李慰宜.幼儿绘画教学活动设计［m］.上海：上海社会科学院出版社旦大学出版社，.
体育教育在学前教育中的重要性及实施论文
现代化的今天，需要有创造性的人才。从素质教育角度出发，创造教育是素质教育的需要，是素质教育的核心，是教育改革的方向。而体育教育是实施素质教育的重要组成部分，体育教学对培养学生的创造性能力、实践能力更具得天独厚的作用。因此，在体育教学中，我们要改变以往传统的教学观念，让创造教育走进体育课堂。
创造教育；体育教学；体育课堂。
创造教育指一切能开发学生的创造力，形成学生创造性人格和创造性思维的教育。创造教育可以帮助学生树立创造意识，培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现和发明的技法和方法，开发人的创造力。创造教育是教育改革的方向；是培养现代化建设人才的必由之路。创造教育培养学生精神和能力与新课标对素质教育的要求是一致的。因此，创造教育也是素质教育的重要组成部分，素质教育是相辅相成的。体育之发展为现代体育，正因为体育不断孕育着创造，实践着创造，才能发展成为现代体育。
在体育教学中无处不包容着创造的因素，大到一个教学目标的达成，一个技术动作的掌握，可以从不同的角度，用不同的方法去完成；小到一个练习，一个游戏，当改变某一个因素或附加若干条件后就可以成为另一种练习、游戏，这其中包含着多少创造的空间和余地。中学体育教学中创造教育教学目标是以中学体育教学中的创造教育为主题，充分利用体育的特性，启发学生的创造动机，引导学生创造，鼓励学生的创造表现。让学生在练中学，动中练，练中创，创中乐，达到学生发展创造力的目的，使学生的身、心、体得到和谐发展。因为，从素质教育角度出发，创造教育是素质教育的需要，是素质教育的核心，是教育改革的方向。教学中教师应力图从学生的“学”入手，引导学生在“创”字上做文章，真正体现学生的自主性学习和合作性学习。在这个过程中教师的教法、学生的学法都是极为重要的，使他们在“动”中体验锻炼的乐趣、体现自身的价值、激发创造意识，在“创”中充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使学生在“民主、宽松”的氛围中享受体育的乐趣。因此，在中学体育教学实施创造教育的过程中，方法尤其重要。
要想实施创造教育，教师的创造思路尤为关键。体育教学过程是一个十分复杂的过程，特别是教学对象的“活性”大，学生的身体素质、心理素质、个性特点、情绪变化等差异与落差很大，因此，教师运用教学方法应从多方面、从“活”性方面去思考，辩证地运用各种教学方法。傳统的教学方法已无法满足现代体育教学需要，就需要创造发展各种科学的教学方法。对于现有的教学方法，乃至将来自己创造的教学方法，必须对其实质性进行分析、验证，把握其教学功能，不能照葫芦画瓢，不仅要用相信的态度，同时也要用怀疑的态度去全面深入的审视。要坚信“教学有法，教无定法，贵在得法”的科学辩证思想，为树立自己的创造意识和创造思路打下基础。创造性思维是指对某一具体的主体而言，具有新颖独到意义的思维方式。创造性思维有许多种，主要的有：直观思维、求异思维、求同思维、集中思维、发散思维、联想思维、逻辑思维等思维方式。根据体育学科具有直观性强、瞬息即逝和采用多种方法、多种手段均可达到同一目标的特点。我认为体育教学更有利于进行直观思维、发散思维、联想思维和创造性问题解决策略的训练。要培养学生对体育学科的创造性思维，我们体育教师本身要认真挖掘教材内容，不管是组织教学形式，还是教学方法的选择上都要突出一个“精”字，废除注入式，提倡启发式教学，才能让学生学透、用活。不能让学生在某个项目的练习中，一遇到困难就寻求动作的正确答案，力求让学生摆脱各个项目习惯性的练习程序的束缚，开拓思路，引导学生从不同角度和用不同的思路去思考问题。
要想实施创造教育，创新型课堂必不可少，为培养学生的创造能力，教师一定要面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，让每个学生都参与到创新活动中来，营造一个“民主、宽松”的教学氛围，使每个学生都参与进来，“民主、宽松”的教学氛围是人本主义教育思想的一种体现，也是学生主体地位确立的标志，是实施创造教育的需要。营造“民主、宽松”的体育教学氛围，我们体育教师就必须在教学过程中完成三个转变，即教师的角色转变，由绝对的教学权威向教学指导者、合作伙伴的角色转变；学生由被动接受向主动参与教学全过程的转变；师生之间关系由权力主义向民主、平等的转变。这样把师生从传统教育中师生关系的对立和冲突中解放出来。教师既是教育者，又是合作伙伴、朋友，他应致力于学生主体的形式，促进学生自主学习、自我教育、自我管理能力的培养。只有这样，学生才能真正成为学习的主人，才能使学生从被动学变为主动学，才能由强制的厌学状态变为自己的乐学境界，才能有利于培养他们的精神和创造能力。在教学形式上改变接受性学习为研究性学习。接受性学习是一种讲授式教学，是教师直接传授技术或知识。研究式学习是在教师的诱导下，让学生自己去发现问题，提出解决问题的方法、途径，并在实践中加以验证的一种方法。教师是“指导者”、“参与者”，学生是“发现者”、“设计者”。提倡研究性学习并不是否定接受性学习。在很多教学中，既有接受性学习又有研究性学习，视教材的不同、学生的实际不同，有时接受性学习多些，有时研究性学习多些。例如：“创编型”教学模式中“跟”就可以是一种接受性学习。但是在接受性学习中，我们要反对把学生当作被动接受体的“填鸭式”教学，提倡启发式，课堂上讲讲、问问、想想、议议，让学生有独立思考的空间、发问质疑的时间。总之创造教育不应排斥教师的讲授，不应排斥学生的接受性学习。课堂教学的最优状态和最佳组合总是相对的，不协调是绝对的，以学生能接受的方式，选择有效手段，创设最优教学气氛，收获最佳学习效果。
总之，体育课堂很特殊，它具有空间大，活动力强的特点。因此，创造良好的课堂教学气氛更需要教师善于组织、精心设计，启发学生自编、自导、自教、自学，从各个侧面激发学生的创造力。希望在新世纪里，在教育正在经历着深刻的历史性变革的今天，通过我们中学体育教师的教学，能在我们中学体育的广阔领域里，创造一个不断“创造”的21世纪。
[1]我国中小学体育学习评价改革的研究[d].汪晓赞.华东师范大学2005。
[3]建立体育教学管理评价评价指标初探[j].周恰.广州体育学院学报.1999（01）。
学前教育融入传统文化的必要性和重要性论文
学前教育是基础教育的一个重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》明确加快发展学前教育是落实教育优先发展战略的重要举措，到我国要“基本普及学前教育”。近年来，中国学前教育发展速度迅猛。但总体看来，存在“数量发展重于质量提升，规模扩大硬于体制机制改革，园所建设实于教师队伍建设”的现象。如何处理好规模扩大和质量提升之间的关系已成为中国学前教育发展的一个重要课题。为了每个孩子都能分享公共的、优质的学前教育，提升学前教育质量刻不容缓。没有质量的数量增长，学前教育的“公益性”和“普惠性”也将无法实现。
要提升中国学前教育的质量，首先要加强研究。没有研究支撑，国家很难制定精准的质量提升政策。而研究中国的学前教育质量，又离不开对国际学前教育质量研究的前沿进展和发展方向的把握。本文分析了近十来年国际学前教育质量研究的相关文献，发现本领域研究有如下三方面动向和趋势。
一、师幼互动质量成为国际学前教育质量研究的核心。
师幼互动（teacher~childinteractions)即教师和幼儿之间发生的人际互动，具体指“发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程”。2这种相互作用和影响既可以发生在有组织的集体教学活动中，也可以发生在幼儿与教师交往的所有一日活动中。
随着各国教育改革对教育质量的持续关注，研究者逐渐认识到传统的质量评价方法中，对教室环境质量等物理因素的关注，并不能保证儿童得到更好的发展。研究者们逐渐意识到教育过程质量的重要性；师幼互动作为教育过程中的关键因素，受到了研究者的日益重视。近来，研究者们日益强调通过师幼互动来反映学前教育的过程质量。美国、澳大利亚、芬兰等国对于师幼互动的研究从总体质量的讨论已经深入到对师幼互动的影响因素、质量提升等具体问题的探讨。纵观近年来教育过程质量的研究，可以发现，师幼互动质量已成为国际学前教育质量研究领域的主要问题。为什么国际学界会把师幼互动质量看作是学前教育质量的核心呢？在笔者看来，至少有以下方面原因。
首先，从儿童的发展角度来看，师幼互动质量决定着幼儿园经历对儿童发展的作用。汉姆等人认为幼儿园经历为幼儿提供了多样化的学习机会，而这些学习机会即成人和儿童的互动经验，这些经验将支持儿童社会、情绪和学业的发展。而相关研究也证实高质量的师幼互动更能促进学前儿童的发展。美国的—项纵向研究表明，师幼互动质量和年幼儿童的学习有直接的相关。教师如果经常给予幼儿指导性支持、回应性反馈和丰富的语言刺激，幼儿能获得更多的读写和语言能力的发展。塞博等人在对美国弗吉尼亚州学前儿童教育项目质量进行评估中发现，高质量师幼互动中的幼儿，其读写能力比低质量师幼互动中的幼儿发展好。有研究发现师幼互动质量中的教学支持质量对儿童的数学能力发展有正向影响。汉姆等人对179名儿童进行了一项追踪研究，结果发现，幼儿园时期的师幼关系能有效预测儿童从一年级至八年级的学业和行为表现，而且这种预测效果不受儿童的性别、种族、认知能力等因素影响。m可见，高质量的师幼互动对儿童的发展不仅具有积极作用，更具有持续影响。如果幼儿获得了与教师积极互动的经验，这些经验能促使他更积极地适应未来环境，从而对今后的学业成绩有较强的预测作用。
其次，从学前教育质量的构成来看，师幼互动质量能清晰地反映学前教育的过程质量。国际经合组织（oecd)将学前教育质量分为“结构质量”和“过程质量”（processquality)。反映结构质量的变量包括：硬件设施、资源、教师资质、师生比等因素。这些因素相对稳定，往往可以直接观察到。反映过程质量的变量包括：教师与家长和儿童之间的互动、教师教学技巧、幼儿园的领导和管理等。反映过程质量的这些变量与儿童每天在幼儿园里的体验息息相关，但它们的浮动变化大，评估起来较为复杂。过程质量更关注教师与儿童之间互动的本质。由于教师对儿童发展的影响主要通过师幼互动来实现，因此，师幼互动质量是学前教育过程质量的主体。
第三，从学前教育的总体质量来看，师幼互动质量是结构质量影响学前教育质量的中介。从各国不同项目的研究发现，教师资质、师生比、班级规模等结构变量对教育质量的影响存在不稳定现象。另一方面，即使这些结构变量对学前教育质量有影响，但它们对幼儿的影响都是通过日常的师幼互动得以实现。
可见，结构质量对托幼机构的总体质量的影响，是通过过程变量间接地作用于托幼机构教育质量。而师幼互动质量作为过程质量的主体，是结构质量影响托幼机构教育质量的中介。
综上可见，从过程质量而言，师幼互动是过程质量的主体部分；从结构质量而言，结构质量对学前教育质量产生影响，需要通过师幼互动质量来转化。因此师幼互动质量是学前教育质量的核心，这是师幼互动质量研究逐渐成为国际学前教育质量研究核心内容的主要原因。
二、研发和应用科学的师幼互动评估工具是当前学前教育质量研究的重要内容。
学前教育质量的科学评估需要科学的评估工具。自20世纪以来，由于国际学前教育质量研究的迅猛发展系列学前教育质量评估工具应运而生。澳大利亚研究者整理了11种国际学前教育研究领域中使用较为广泛的学前教育质量评估工具。m在这些评估工具中都有一个共同的评估内容，即对师幼互动质量的评估。
根据是否聚焦对师幼互动质量的评估，将以上工具分为三类：仅评估过程质量、重过程质量和重结构质量。仅评估过程质量的工具包括：课堂互动评估系统：class，)、学业萌发量表（the：eas，)、照看环境观察记录表（the：orce，)、勒文学前儿童参与量表（theleuveninvolvementscaleforyoungchildren：lis-yc，1994)、教室行为调查（theclassroompracticesinventory：cpi，1990)。重过程质量的工具包括儿童照看者互动量表（childcaregiverinteractionscale：ccis，)、学前儿童教室观察测评（earlychildhoodclassroomobservationmeasure：eccom，)和教室行为调查（theclassroompracticesinventory：cpi，1990)。重结构质量的工具包括学前儿童环境评估量表（：ecers-r)、学前教育质量评估（：apecp，1992)和项目质量评估（学前教育版）（：pqapreschoolversion，)。从以上分类可见，研发师幼互动评估工具是当前学前教育质量研究的重要内容。在科学研发基础上，研究者们使用以上评估工具，对学前教育质量，尤其是师幼互动质量进行了大规模的调研。
在以上工具中，class课堂互动评估系统是最新的一个评估师幼互动质量的工具。class的出现大大地满足了聚焦师幼互动质量的学前教育质量评估需求。class评估工具将课堂师幼互动质量分为情感支持、班级组织和教学支持三大领域。在三大领域的基础上又细分为积极氛围、消极氛围、教师敏感性、尊重儿童、行为管理、课堂效率、教学安排、概念发展、反馈质量和语言示范这10个维度。至今，class已成为课堂教学质量评估的主流工具，它在美国最近的一些大规模调查中使用最为广泛。如美国国家早期发展和学习中心跨州幼儿园研究项目（ncedlms；和美国国家儿童健康与人类发展研究所“我的教学伙伴’项目（nichdmtp；一94一，myteachingpartner)运用class等评估工具对美国的师幼互动质量进行了评估。
在美国得到广泛运用的同时，也被广泛应用于各国学前教育质量的评估项目。由于各国研究采用了统一的质量评估工具，国别之间的学前教育质量的比较也有了可能。
对现有质量的调研是为了在掌握现状的基础上提高质量。从近十年的文献中发现，研究并不满足于对质量现状的调查，而更关注学前教育质量提升策略的开发和验证。以提升师幼互动质量为例，现有研究主要通过以下几种路径来提升质量。
策略一：给教师提供师幼互动和儿童学习发展特点的知识提升质量。如斯考特给教师提供有关师幼互动及儿童的语言和读写发展的相关知识，结果发现这批教师能够通过有效的师幼互动，更好地促进幼儿语言和读写的发展。策略二：基于实践促进教师反思提升质量。如巴格林通过和8名教师组成实践共同体，通过关键儿童观察、面对面交流、教师反思及研究笔记，收集师幼互动情况，并在实践共同体中进行改进，研究证明师幼互动质量得到了提升。m有研究让教师报告其与幼儿互动的关系，并反思与实际观察互动之间的差异，从而提升了教师在师幼互动中的敏感性。策略三：改善师生互动中的客观因素提升质量。有研究认识到师幼互动质量中的教师时间投入的重要性，开展了“时间储蓄”（bankingtime)项目，即“以教师与幼儿互动的时间”为储蓄内容，教师每周定期与幼儿一起游戏学习，储蓄时间。结果发现，教师与幼儿的关系更加紧密，幼儿各种能力得到增强，适应性问题减少。文献分析可见，质量提升研究逐渐呈现“基于理论模型开发改进策略，并通过实证进行验证”的模式。以质量提升研究中较为知名的“我的教学伙伴”项目为例。
mtp项目是完全基于class评估系统框架设计。开发者基于class评估系统的情感支持、班级组织和教学支持三大领域及十大维度，设计了教师专业发展支持系统。它包括三大资源支持系统：（1)视频资料库。包含了根据维度进行分类的、丰富的、高质量的师幼互动视频案例，帮助教师在观察学习的基础上，了解高质量的师幼互动是如何开展的；（2)专业课程。课程内容主要介绍评估系统中的有效师幼互动的理论知识，并具体指导教师识别评估系统中的有效互动行为，及学习如何付诸实践；（3)个别化在线指导。由教师将自身的教学行为上传至网络，由师幼互动的指导专家根据教师的实际表现，按照class评估系统框架，提供个性化的、持续的反馈和支持。
随后研究者们对mtp的效果进行了实证研究，结果发现mtp项目对提升师幼互动质量有显着效果。皮亚塔等人对113名接受mtp在线培训的幼儿教师进行考察，发现接受在线指导的教师获得了明显进步。他们的师幼互动质量明显优于仅仅观看视频资料库的老师们。在线指导的积极效果对于那些以处境不利孩子占大多数的班级来说，效果更加显着。29汉姆等人对参加mtp课程培训的教师们进行了跟踪，结果显示课程培训对提高师幼互动中的情感支持质量和教学支持质量有显着效果，且培训效果在各种职称教师上都得到体现。30可见，基于理论的学前教育质量改进策略的开发与验证是国际学前教育质量研究的发展方向。学前教育质量提升策略的研究，不再仅仅局限于基于经验和理论，而是在此基础上，通过大量的实证验证，考察提升策略的效果，使得改进策略研究更具说服力，也更具推广价值。
四、对加强我国学前教育质量研究的启示。
我国自实施“学前教育三年行动计划”起，随着学前教育资源的增加，各地的学前教育质量有一定的改善，但总体特点是结构质量提升较快，过程质量有待持续提升。学者钟秉林疾呼：发展学前教育要坚持抓好普及与提高质量并重。他认为当前学前教育是我国各级各类教育中的薄弱环节，要提升学前教育公共服务水平、为亿万幼儿终身发展和未来国家综合实力奠定基础，关键在于抓好普及的同时坚持内涵发展和质量建设。在提升我国学前教育质量的过程中，相关的学前教育质量研究也亟待推进和丰富。
我国现有学前教育质量研究主要聚焦在探讨质量在学前教育发展中的重要意义、学前教育质量的构成和评价、学前教育质量的现状及学前教育质量提升路径这四个方面。m其中，对现状水平的调研，由于人力物力的限制，局限于结构质量的调研中，对过程质量的考察较为少见。而学前教育质量提升路径的研究，更多局限于对国外质量提升研究的介绍及其借鉴启示，或是对质量提升现实路径和实现方式的策略构想中，缺少相关实证研究。
(一)积极推进以师幼互动质量研究为核心的学前教育质量研究正如上文所述，我国现有的学前教育质量研究重结构质量评价，轻过程质量评价。只有非常少量的研究开展了具有一定覆盖面的、既聚焦结构质量、又注重过程质量的学前教育质量现状调研。
尽管我国研究者日益重视师幼互动在儿童发展和教育中的重要意义，师幼互动正成为研究者关注的热点课题。但在学前教育质量的调研中，相比于大量以结构质量调研为主的现状研究而言，以师幼互动质量为核心或主要内容的现状研究较为少见。其主要原因在于过程质量研究的费时费力，如刘占兰等人对400个幼儿园对学前教育质量研究耗时4年之久；项宗萍发表的研究报告是基于一项国际性研究，调研耗时近3年。但是这些研究结果呈现了以师幼互动质量为主的我国学前教育过程质量，相对于结构质量而言，对于当时学前教育质量的反映更加具体真实。结果的呈现为之后的政策制定提供了非常充分的实证材料，具有重要的参考价值。
我国正处于第二个“学前教育三年行动计划”周期中，在加强学前教育内涵建设，推进学前教育质量提升的过程中，尤其要积极推进以师幼互动质量为核心的学前教育质量研究，为政策制定提供决策参考科学、精准地提高我国学前教育质量。
(二）加强开发本土学前教育质量评估工具总体来看，我国在学前教育质量评估工具的开发和使用方面，还处于引入和模仿阶段。随着国外托幼机构质量评估工具的引入，我国研究者也逐渐开始使用国际使用广泛的评估工具研究我国的学前教育质量。如有研究者利用工具对上海、杭州、贵州等地的师幼互动质量现状进行了调研；有研究者在结合国外评估工具和我国的实际情况下，开发了相关的托幼机构质量评估工具；也有研究者借鉴国外ecers的结构形式，根据我国幼儿园教育实践，开发了《幼儿园教育环境质量评价量表》；还有研究者运用威尔逊四步法构建了《幼儿园教学观察表》，对幼儿园教师课堂互动中的态度和行为进行表现性评价。m但总体来看，工具的研发还处于起步阶段，工具尚需进一步完善。相比于国际学前教育质量评估工具的研发和验证而言，以上工具缺少大量实证数据的验证。
因此，从国际学前教育质量研究的发展动向来看，我国在紧抓师幼互动质量核心时，急需研发适合本土的、聚焦师幼互动等过程质量的评估工具，并通过大量的数据进行验证，提高评估工具的信度和效度。
(三）加强学前教育质量提升的行动研究基于理论的学前教育质量改进策略的开发与验证是国际学前教育质量研究的未来发展方向，而我国的相关研究还处于前期的质量调研阶段。聚焦于提升学前教育过程质量的实证研究尽管少见，但已有研究开始涉及。如有研究者以评估系统为理论基础，通过研究者与幼儿园教师形成实践共同体，开展相关师幼互动质量提升行动研究，并获得了预期效果。从国际研究中得到启示，在学前教育质量提升的行动研究中，应注重加强研究者和幼儿园教师间实践共同体的建设。实践共同体因强调合作关系、教师探究、经验的连续性和外部的支持，所以能有效提升教育环境的质量和表现，具有支持和改善教育质量的巨大潜力。在具体操作中，首先应注意加强研究者和幼儿园教师之间建立紧密的平等合作关系，持有各取所需、共同提高的目的。其次，鼓励教师主动探究，开展批判性思考，促进教师关于学前教育质量观念的改变和改善师幼互动行为。第三，需强调教师经验的连续性，开展持续性、跟进式的研究和培训，才能有效帮助教师深入分析问题成因，从而改进实践。最后，充分发挥研究者的外部支持作用，在实践共同体中，有效组织探究及合作学习活动，促进学习的共同发生，支持幼儿园教师提升师幼互动质量。
综上，我国学前教育在加强内涵建设过程中，应紧抓师幼互动质量这一核心，加强本土质量评估工具的研发，形成过程质量和结构质量并重、科学而又全面的学前教育质量评估体系。在学前教育质量提升中，充分发挥评估的导向引领作用，加强基于理论指导和科学验证的行动研究，在行动研究中验证方案，改进策略，有效提升我国学前教育质量。
学前教育的重要性论文
对于幼儿教育来说，家庭教育占据着重要的地位，父母是孩子的第一位老师，在每个孩子心中，父母永远是高大的，是最厉害的`，因此父母的态度及行为时刻影响着幼儿的行为。每个孩子从出生到步入社会，几乎有70%的时间是和父母一起度过的。家庭教育对于孩子的思想品质、文化素质和身体素质等方面的发展，具备着社会其他群体所不具备的优势。父母是什么样的人，将直接影响他们的孩子成为什么样的人。
一般来说在幼儿时期，幼儿的学习能力是最快的，并且很容易受到外界环境的影响，特别是在情感方面的学习。在这个时期，幼儿的情感学习能力得到最大的发展，而这将对他在以后的发展中产生很大持久的影响。一个人的一生，感情是组重要的一部分，并且感情在很大程度上影响着一个人的行为。一个人如果性格暴躁、猜疑、易怒、悲观，具有破坏性、孤独、焦虑、有各种恐惧的幻想并且对自己不满意等时，他的行为也将会出现偏差甚至走向极端，不能够坦然地去面对未来中各种各样的挑战及把握住机会，从而变得一事无成。因此，对幼儿进行情商方面的教育，使他们能够保持乐观向上的生活态度，对自己充满自信，那么他的一生也将会发生很大的改变，这也为他未来的成功奠定了基础。
作为文明古国之一，道德一直是我国最大的文化传承之一。对受教育者“德”的要求首先必须转化为道德教育的目的，再以道德教育目的去指导和规划整个道德教育工作。而在幼儿教育当中，道德教育也是必不可少的一个中心环节。但对于幼儿而言，道德教育并非是严格意义上的、狭义的关于“道德”的教育，而是身体养护、社会规则、个性养成、思想意识等方面的综合性、社会性教育。幼儿应该有集体观念，要教育幼儿处理好个体与集体之间的关心，同时还要培养他们的集体荣誉感和责任感。要让他们明白“团结就是力量”、“众人拾柴火焰高”的道理，另一方面，还要培养幼儿的爱国情怀，对他们进行爱国教育，唤起幼儿内心的爱国热情，让他们有民族自豪感，以自己是炎黄子孙为荣，是中国人为荣。
学前教育在幼儿教育中占据着核心地位，但是如何合理有效地对幼儿进行学前教育一直是家长和教师关心的问题。从儿童心理方面来看，他们思想单纯，跟成人差距很大，因此我们应该根据他们的心理特征，对他们提出的问题应该热情地、耐心地给予解答；在智力开发方面，我们要训练训练幼儿的动作发展、促进幼儿观察力的提高、丰富幼儿的语言观念、提高幼儿记忆力、培养幼儿思维能力以及鼓励幼儿的创造力；对于行为习惯来说，我们要尽早的培养他们的行为习惯，告诉他们什么行为是不好的，什么是好的。学前教育阶段是一个人养成良好生活、学习习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。
参考文献。
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学前教育融入传统文化的必要性和重要性论文
摘要：经济基础决定上层建筑，经济的快速发展带来了很多产业的兴起，教育事业也是其中之一。广西近年来对教育的发展可谓是不遗余力，对教育的质量更是精益求精，对所培养的人才也是力求全面发展，因此学前教育作为教育阶段的启蒙无疑成为了一个特殊的存在。本文将对广西学前教育专业融入地方性儿童民谣课程进行研究，从两者结合的必要性着手，给出相关课程的设计，预测可能会遇到的困难，并给出预设解决方案，希望对提高广西学前教育，培养德育全才有所助益。
关键词：学前教育；民俗文化；课程研究。
一、民俗文化概述。
民俗文化，是时间广泛流传的各种风俗习尚总称。其中包括：各民族的风俗习惯、心理积淀、思维模式、价值观念等等。通常表现出来的外在表现形式为文化风貌、文字符号、地方性语言、建筑风格等等。民俗文化就是一部历史，真实的反映着民族的嬗递更替。研究透了民俗文化就是读懂了整个民族社会、经济、政治、文化的发展史。也正是因为民俗文化具有的特殊的社会价值、文化价值、教育价值以及研究价值，才使得民俗文化在漫长的各民族同体生活中得以保留至今。传承至今的民俗文化中歌舞占据了较大一部分，是经过长时间同化后保留较多的一种能够体现民族风尚，具有地方性特色的一种文化传承。歌舞多为民族成员在日常生活、劳作等过程中，所创造的具有独特的民族行为习惯，体现本民族某种民族精神或信仰的一种表达、交流、传递、传承的方式。被保留传承最广的应属歌谣，歌谣本就是滋润民众心灵的存在，先人经过岁月的沉淀，将毕生经验总结成郎朗上口的歌谣，方便记忆传承。这些歌谣里记载着的不仅仅是一个民族对劳动生产的经验总结，更不乏表现其民族精神气质，体现其民族文化价值的具有直接或间接教育意义的歌谣。歌谣按其内容划分可以分为苦歌、情歌、盘歌、风俗歌、节令歌、童谣等。其童谣往往是儿童游戏时自然流露的童言，也有成人教育儿童对事物简要认识的知识性歌谣，多以童趣、娱乐为主。
二、学前教育概述。
学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用，对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导，现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。然而一旦被重视便往往会导致错误观念的形成，很多家长对学前教育理解不得当，越重视反而越使孩子偏离原本应有的学前教育轨道。很多家长错误的认为前教育是学得越多越好，甚至以牺牲孩子的情感、社会性以及长远发展为代价，这与最初的教育目的明显南辕北辙，得不偿失。学前教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的发展应互相渗透，有机结合。幼教专家董旭花说，学前教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。现今以研究学前教育，培养优秀幼师的专业迅速占领了教育市场，可见科学的学前教育方式已经得到了社会的广泛关注，国家的大力发展、扶持。
教育关乎着民族发展的未来，随着社会的不断发展，教育的观念也在与时俱进，一成不变的陈旧的教育模式注定会被社会所淘汰，取而代之的必将是更新、更全面、更丰富的教育模式和教育体系。学前教育更是教育的重中之重，在纷繁复杂的学前教育中，各种形式的融合此起彼伏，而学者认为，最有意义和价值的融合是民俗文化与学前教育的融合。基于幼儿对事物认知的限制，本着遵循幼儿身心发展的规律，寻找符合幼儿的年龄特点，能够引导幼儿个性健康发展的启发诱导教育，并寓教育于各项游戏活动之中，已成为学前教育的热门话题。学前民俗文化教育课程也就应运而生，这种立足于儿童需要，将丰富的民族文化融入生活的教育模式备受推崇。通过儿歌、童谣、寓言故事等多种形式在儿童现有的认知基础上对其进行潜移默化的熏陶，使其在游戏、娱乐的过程中增长见闻、懂得一些道理。当然对于融入学前教育的民族文化内容需要进行筛选，要选出利于儿童接受，符合儿童发展需求，益于儿童身心发展的教育方式和教育内容。综合凡此种种，学者一致认为童谣是最适合融入学前教育的民俗文化。由于各地方民族构成的差异，及长久以来的生活教育环境上的差异，各地方儿童民谣的内容也大不相同，出于对儿童接受能力的考虑，将具有地方特色的儿童歌谣融入地方学前教育是最适合、也是最理想的。这些儿童民谣多是以教育为核心目的，将地方民俗文化融入其中，将中华美德也囊括在内，是儿童启蒙、情感培养、代代传承的重要手段。
四、课程设计与研究。
（一）理论基础。
1、人类学基础。
教育是文化传播的重要途径和手段，与人本身有着严密的不可分割的关系，既是文化的传承又是文化的创新。而课程又是教育的核心，课程与教育的关系就像心脏和人的关系，是一种极为特殊的文化形态，课程遵循着文化的一般规律，具备文化的.一般特质，是人类文化中的理念。
2、民俗学基础。
民俗学是一门研究民俗产生、发展及其规律，揭示和利用民俗的价值，引导民俗文化与社会发展的一门科学。以民俗学作为理论基础，将指导我们正确认识与理解民俗文化，正确分辨、选取民俗文化，也正确对待、运用民俗文化。民俗文化虽然是一种文化现象，遵循人类文化发展的规律，但它仍然具有自己独特的特征和规律。把握民俗文化的特点和规律，对我们建构学前教育民俗文化课程有着重要的启示：第一，有利于我们对课程资源的分辨、蹄选、整理、运用。第二，有利于实现课程目标。
3、心理学基础。
儿童心理机能的发展与成熟离不开社会文化背景，这些依次发挥作用的环境包括儿童周围直接接触的环境、家庭与学前教育机构和社区构成的环境、更广泛意义的文化或社会环境。因此，建构学前教育民俗文化课程必须切入儿童生活，以儿童生活为依托进行课程资源选择，必须首先选择与儿童身边最基本的民俗文化事象，再遵循从家庭―学前教育机构―社区为中轴范围进行课程资源选择，然后逐渐延伸至更广泛的、更一般意义的文化知识经验，这是选取学前教育民俗文化课程资源最基本的规则。
4、教育学基础。
在地球上，中国是唯一没有被中断过历史的国家，中国拥有最古老的民族和最古老的文明系统。但在教育领域中，我国长期以汉文化为主，极少反映少数民族文化的优秀成果，出现少数民族人民的意愿得不到满足，少数民族学生的发展与现代教育不相融等现实问题。多元文化教育顺应时代发展的需要，成为各个民族、各个国家在全球化背景下发展本民族、本国教育的指导思想之一。
（二）课程目标。
1、理论依据。
对于课程目标的依据，历来有过激烈的争论，有强调社会生活需要的“社会本位论”，有强调儿童发展需要的“儿童中心论”，有强调学科知识的“学科中心论”等。由于儿童的兴趣爱好具有跳跃性，我们需要考虑其兴趣爱好，但是又不能一味的迎合儿童的兴趣和需求，否则课程目标就成了放任自流、丧失教育功能、远离教育宗旨。因此，对儿童认知和学习的了解使得我们获得一些儿童学习的知识，为我们进一步认识儿童提供了理论的指导，这既对我们制定和细化学前教育民俗文化课程目标提供了理论支持和实践指导，也为我们实施和评价课程目标提供了依据。
2、基本要求。
课程目标的制定是一个复杂的过程。学前教育民俗文化课程目标的制定需要在对儿童、社会、知识研究了解的基础上，应考虑如何发挥课程目标的功能以及如何进行具体目标的设计与选择，这就需要对学前教育民俗文化课程目标制定的基本要求进行规范。笔者认为学前教育民俗文化课程目标的制定须符合适宜性与超越性相统一、生活性与整体性相统一、自然性与社会性相统一、差异性与多元性相统一、灵活性与操作性相统一等基本要求。
3、目标体系。
学前教育民俗文化课程目标体系是对课程的整体把握和统筹，是学前教育民俗文化课程内容选择与组织、学前教育民俗文化课程实施与评价进行的前提和依据。建立学前教育民俗文化课程目标体系，有利于幼儿教师及其他相关人员了解、实施、评价、创生课程，也便更有利于促进儿童的发展。
（三）课程内容。
1、内容的选择。
课程内容选择是根据特定的教育价值观和相应的课程目标，通过从学科知识、社会生活需要和儿童发展需要的经验中选择课程诸要素的过程。课程选择是一项价值判断的工作，且历来争论颇多，主要涉及课程目标、课程资源等方面。本研究拟从学前教育民俗文化课程资源的存在状态及范围、学前教育民俗文化课程选择原则与方式等方面进行探讨。
2、内容的组织。
一般而言，课程内容组织简称为课程组织。课程组织是课程实施的前奏，是对课程内容及其影响因素的综合性操作，直接关系到以什么样的形式进行课程实施。课程组织是将构成教育系统或学校课程的要素，加以安排、联系和排列的方式。因此，课程实施涉及课程组织者的课程组织取向，以及对课程诸要素的考虑、课程组织结构的架构、课程组织标准的选择等，是联结目标与实施的直接通道，其成败直接关乎教学质量的好坏。
（四）课程实施。
课程实施是课程的重要环节，是把课程设计付诸现实的过程，是从理论到实践、从文本到行动的转换过程，只有通过课程实施，才能产生实际效应，否则，设计得再完美的课程，一旦束之高阁，便不会产生任何的实际效果。同时，课程设计在付诸实践的过程中，总是蕴含着对旧有课程设计的变革，课程设计的实施就是把这种变革导向教育实践，使之产生现实效应的过程，也是缩短理想与现实差距的过程。课程实施一般包括三个阶段，即课程用、教学和创新阶段。
五、小结。
千百年来，人们多数时候只顾低头前行，脚下步履匆匆，却往往忽略了原本一同上路的文化灵魂。我们经常说适时放慢脚步，好让灵魂追上来，其实我们更应该在孩子蹒跚学步的时候就让他们学会带着民族文化上路，伴着灵魂前行。将民俗文化融入教育是我国教育发展的大势所趋，将儿童民谣融入学前教育只是我国教育迈出的一小步，今后教育事业的改革完善尚待筹备开发。走好今天的一小步，为今后大步的跨越做好准备。
参考文献：
[1]赵海燕。学前教育民俗文化课程研究[d]。西南大学，。4（10）。
[2]侯艳青。广西中职学校学前教育专业课程设置研究[d]。广西师范学院，2014。6（1）。
[3]杨晓峰。幼儿园中华文化启蒙教育环境创设探究[j]。山东师范大学，2013。6（7）。
学前教育的重要性论文
为更好地满足学前教育运动活动课，发展学前幼儿优美的身体形态，提升幼儿身体素质的需求，同时为体操运动发展打开新思路，充分挖掘体操运动的运动、健身价值。本文就体操运动融入学前教育活动的重要性进行了简单的分析。
本研究采取以下方法：(1)将“体操运动”纳入“学前教育”的范畴之中，从“生命教育—德育教育—美育教育—体操活动—新人的形成”这一基本逻辑关系出发。对体操活动的基本性质应该是以运动的传承为平台，使新一代在“社会化”的过程中成为社会所需要的新人这一观点进行论证;(2)基于学前儿童的身心特点，构建学前教育儿童体操运动内容。
2.1幼儿体操对学前儿童体质增强具有重要意义
《幼儿园教育纲要》中明确提出：要锻炼幼儿的身体，促进其正常发育，提高他们对环境的适应能力，增强体质，发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性，同时培养他们坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。体操动作具有丰富的娱乐元素，儿童天性好动，体操运动非常适合少年儿童参加锻炼，在某种意义上说，它是青少年独享的体育运动。
2.2体操运动对学前儿童的身心发展十分重要
体操运动和许许多多运动项目一样，不但具有锻炼的功能，更具有教育的功能，这种教育作用的体现，无需过多的言语说教，一切都在动态中实现自我体念、自我感悟、自我要求、自我改变。同时体操运动是一种非常典型的神经支配肌肉项目，对神经的刺激非常强烈，要求非常高，因此，对大脑的锻炼非常有益，有利于让参与锻炼的儿童变得更加聪明。另外，幼儿体操特别注重对儿童思想、感情和品德的培养和教育，通过集体操练习和表演，能培养学前儿童的毅力和信心以及团队协作的能力。通过单个动作的多次重复练习，还可以培养吃苦的精神。研究表明：体操运动对幼儿感觉机能和身体素质的改善具有积极的作用，甲乙等通过实验证明：基本体操对幼儿的心率、肺活量等方面增强显著。丙等(20xx)以134名幼儿为研究对象进行为期1年的幼儿体操实验研究，研究表明：幼儿体操训练有利于提高儿童闭眼平衡能力，提高儿童的下肢力量、动作反应速度和柔韧性。同时可以改善和提高空间感知觉能力。丁、戊等研究发现基本体操训练对幼儿的动作反应速度，平衡能力以及知觉、思维、注意等多项心理品质的发展有促进作用。
2.3体操运动促进学前儿童的美育教育
体操运动是身体之操练。体操运动是一项魅力无穷的运动，它是人类在生存发展中，由生产劳动发展而来的一种动态的时空艺术，其艺术性是通过运动员的肢体表演来实现，因而可以这样说：体操是一种肢体语言。体操运动项目多，内容丰富，是人体各部分肢体均等参与并协调配合的运动，因而她是一种最为全面的、均衡的、优质的基础体育运动。体操运动的练习，对学前儿童的美育教育也起着很大的作用。基本体操动作丰富多彩，优美新颖，而且多数动作在音乐的伴奏下进行，不仅在体型、体态方面能培养良好的气质，还能培养学前儿童对音乐的理解和欣赏能力。
2.4学前儿童体操对个体发展具有重要价值
幼儿期是人生的第一阶段。它不仅是个体社会行为、情绪情感、性格和认知等各方面的重要时期，也是人生中发展变化最大、可塑性最强的时期。体操运动对学前儿童的价值主要体现在显性价值及隐性价值两个维度。对儿童个体的显性价值方面包括发展认知、培养道德、陶冶情操、保育身体等范畴。儿童个体通过各种体操动作及体操活动，创设丰富的物质和人际环境，促进儿童想象能力、感知能力、记忆能力、语言能力、思维能力等认知能力的发展。
对儿童个体的隐性价值方面表现在儿童个体的社会化、主体化、个性化。儿童的社会化是指个体在实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员，并履行其社会职责的过程。可见，儿童个体从自然人到社会人绝非天然，学前教育在其转变过程中承担最重要的使命。儿童的主体化是指儿童在基本实现社会转变的同时，完成由学习与生活的被动客体到能动主体的转变。这一方面体现在催生儿童学习与生活主体的形成。能动、自主、独特与创造作为儿童学习与生活主体的基本构成是儿童个体的主体化得以确立的主要依据。另一方面体现在发展儿童学习与生活主体的个性结构。儿童的主体化不仅凭借其学习与生活主体性的形成，而且还依赖于作为主体化内在心理机制的主体个性结构的建立。儿童的个性化指儿童在个性发展期形成较稳定而层次丰富的心理结构过程。一般说来，儿童在3-6岁经历个性发展的关键期，个性对其各种素质的形成和发展具有持久的影响。儿童个体的个性化，有物质环境的熏陶，也有潜在精神环境的影响;有日常生活活动的养成，也有教育教学活动的渗透;有游戏活动的促进，还有家庭的引导。
综上所述，体操锻炼是培养儿童的一条可选择的路径。学前儿童参加体操锻炼可以实现自我教育，培养儿童独立的能力，减少各种不良诱惑的影响，减轻家长管理教育孩子的负担。
学前教育的重要性论文
从上个世纪90年代中期我国实行职业资格准入制度开始，“考证热”随之在大学校园里兴起。时至今日，“考证热”仍然盛行不断，并且逐渐渗透社会的各个领域。我们学前教育的学生也不能从这场热潮中脱身，很多学前的学生正在考证的征途中前行，并且有越来越多的人加入其中，乐此不疲。20xx年张宇斌对大学生考证进行的问卷调查显示：大二大三的同学考证占比例达91.30%，大一的同学多数因为不懂得将来的就业形势严峻而比例最少，大四的同学却因为找工作时屡屡碰壁而意识到证件的重要性时却往往来不及，此两者比例仅占9.70%。而且大学生“考证”率已达到68.7%，在暂时还没有“考证”的大学生中，也有76.23%的人有考证的意向。所以大二大三的学生是考证的主力军，因为他们不仅有时间和精力，也能够对将来的就业形式有所考虑，为了能在工作面试时多一份自信心，多一份竞争力，他们选择加入“考证热”的洪流。通用型证书不受专业限制，比如cet四级基本上是各所大学的硬性要求。除了通用的证书，还有一些跟专业相关的证书，比如学前教育专业涉及到普通话等级证、钢琴六级证、育婴师证、舞蹈资格证、营养师证等证书。面对五花八门的证书，哪些必要哪些不必要，我们该如何选择？这是值得每个大学生深思的问题。
二、大学生“考证热”的原因。
到底是何种原因促使了“考证热”呢？笔者从近20年的“考证热”研究中粗略地总结出了四个方面的原因。
(一)国家政策因素。
“国家实行就业准入，积极推行“学历证书”和“职业资格证书”并重的制度，为大学生考取职业资格证书提供了政策依据。”“此外，我国政府对一些责任较大、杜会通用性强、关系公共利益的专业实行就业准入制度，要求从业人员持证上岗，从根本上决定了大学毕业生要想进入这些行业，必须投入到考证大军中去，先取得上岗资格。”反观学前教育专业学生同样需要考取教师资格证才能上岗，而教师资格证同样也是师范生的一种身份认证和就业保障，也让就业单位清晰地从证书上认证招聘人员是否具有专业职业技术和单位需要。
(二)高校因素。
“因长期受传统高等教育观念和计划经济体制的影响，我国现阶段高校人才培养模式和质量存在较明显的不足，培养的人才满足不了社会和用人单位的要求。主要表现在:1.实行高度单一性的人才培养模式，高等教育的专业课程设置陈旧，教材知识结构滞后，教育方式落后，学生的实践技能培养更是一个众所周知的薄弱环节；2.专业面窄，远不能满足杜会对复合型人才的需求。这样，人才素质不能满足现有的社会需要。”高校传统落后的培养模式以及狭窄的专业面都不能满足现在社会的要求，使得现在的大学生某些方面能力欠缺，为了能够全面发展自己，提升自身能力，大学生们纷纷选择考证，希望通过考证来弥补自身的不足，达到现代社会对人才的要求。
(三)市场及用人单位因素。
随着社会经济的发展，社会对人才的需求越来越高，同时社会对学前教育相关人才的要求也比往年有所提高。随着社会上大学生数量的增长，大学生的就业压力很大。学前教育学生为了在就业中更具有优势，于是助长了“考证热”现象。近年来幼儿园在招聘中对教师学历的要求有所提高，对教师掌握的技能的要求也日益提高。学前教育学生是否获得证书以及获得什么样的证书成为管理者选择人才的一个很重要的参考因素。“绝大多数学生考证是迫于求职的压力，如今用人单位都不约而同地将应聘者是否持有资格证书以及持有多少资格证书，作为衡量人才层次高低的重要标准。大学生毕业后要走向人才市场，要想找到满意的工作，多一张资格证书就等于多了一个求职砝码、多一项谋生的资本。”
(四)大学生自身因素。
1.“以中国20xx届大学毕业生省际流动为例，从流动比例上来看，广东、北京、上海3地的毕业生净流入比例分别为152%、147%和128%，均大幅度超过其他省市，浙江、江苏、天津、福建、山东也是人才净流入率为正值的省市。”大量的人才流入，势必会导致就业压力的增大，就业形势的严峻。为了能在求职过程中找到一个相对满意的工作，很多的大学生选择在完成正常学习的前提下去考取社会上一些比较热门的证书，增强就业自信心。2.“现代科学技术的迅速发展，社会对各种人才的需求经常变化，人才的创新能力不强、适应性不强、后劲不足，大学生不得不通过考证来改善和提升知识结构、专业知识技能和实践能力，从而增强自身的就业竞争力，跟上时代发展的步伐。”为了适应新时代发展要求，大学生们希望通过考证来提升并证明自己的能力。“在统计调查中，有68%的同学认为考证多学了知识，提高了自身素质。”可见很多大学生认为证书是内在能力外化的表现，拥有证书就能够表明自身具备了较高的素质和较为全面的知识，所以大学生对“考证”乐此不疲。
三、大学生“考证热”的利弊。
对于大学生来说，治学和就业是人生两大重要的事件。对于即将步入社会的大学生群体来说，考证可以说是好工作的敲门砖。为了追求更好的工作环境，许多大学生都选择考证来学得更多的技能与知识，也为了更好的在职场有立足之地。那么，是不是就意味着“考证热”现象存在的合理性与必要性呢？考证对于大学生来说有很多有益之处。从学生方面而言，证书有利于提高自身在人才市场的竞争力；其次，大学是研究学问的象牙塔，还是比较游离于职场之外的，证书的考取有利于培养大学生的专业技能的发展，更多的是理论知识更加的实践化；同时，考证也是更好的充实大学生课余生活的一种方式，帮助大学生更好的规划自己的就业方向；最后，很多大学生考证也是从自身的兴趣点出发，在对自己专业不满意的情况下，可以拓展自己的知识结构。从市场需求来看，考证热出现的同时不仅带动了市场经济的发展，更弥补了市场一些专业人才的空白。但是，任何一个事物都是利弊同时存在的。考证是可取的，但是要在理性的前提下，否则对自身对社会都是存在很大的不利的。首先，盲目跟风的考证到最后只能是“竹篮打水一场空”，自身技能得不到发展，同时还耽误了校内课程的学习；其次，很多非专业教育机构应运而生，导致证书的含金量降低，盲目考证之风愈加严重；最后，过分依赖证书不可取。很多证书并不能真正的体现学生自身的实力，很多学生考证只是为了一纸证书，只学得了浅显的知识，而没有深入探究，颇有舍本逐末的趋势，这对大学生自身的发展是很不利的。作为国家“十二五”规划中着重提到的学前教育专业，这几年正处于蓬勃发展的阶段，技能水平证书的考取也日益增多，对于我们来说，要时刻保持清醒的头脑，理性考证，保持自身的专业性。
作者：杨光单位：潍坊学院幼教特教师范学院。
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学前教育的重要性论文
21世纪，一个人才济济的时代，科学的发展离不开人才，而人才的发展离不开教育。而学前教育作为教育中的重要组成部分，也得到了空前的发展。就我国学前教育而言，在，我国颁布并实施了《国家中长期教育改革和发展规划纲（-）》，使我国幼儿教育事业获得了长足的发展，并取得了辉煌的成就。与此同时，中央政府和各级地方政府又根据本地发展现状制定了一系列的幼儿教育发展的政策方针，从而更进一步地推动了我国幼儿教育的改革和发展。而在国外，学前教育则更加备受关注。他们有着各种各样的学前教育课程模式，比如理论的学前课程、英国“学会学习”的学前课程、行为主义理论的学前课程、日本的结构化学前课程等等。他们的课程相当丰富多元，不仅能够提高孩子的学习兴趣，还进一步的培养了孩子们的学习方法使孩子们知道学习的重要性，知道如何去学习，为什么去学习。
但目前而言，有关学校学前教育是否真正对孩子有利成为了人们纷纷议论的话题。学校将《幼儿园教育指导纲要》中“为幼儿一生的发展打好基础”的教育理念置之脑后，取而代之的是教导学生如何能够在应试教育中更好地发挥，更严重的是由于家长“不能让孩子输在起跑线上”的盲目期望，因此幼儿园为孩子开设各种各样的学习班，并且难度还不断提高，使幼儿从小就承担应试教育的压力。
对于家长而言，他们希望自己的孩子能够在各方面表现优秀，因此盲目地追求立竿见影的教育效果和让孩子能够升入理想的小学的结果，但却将“培养孩子兴趣，为幼儿一生发展打下良好基础”这一重要的教育理念直接忽略，将幼儿那些天真活泼的想法全都剥夺，取而代之的是各种兴趣学习班、特长班，将幼儿自主学习、活动、探索的想法及机会扼杀在摇篮之中。无论是家长还是教师，更多的都是从大人的视角去考虑问题，一味地追求教育结果，但却忽略了在学前教育生活的过程和知识积累及学前教育真正的主人公――幼儿。到底学前教育该怎么开展，该如何去使幼儿能够真正的成长，如何成长，是我们目前应该考虑的问题。
学前教育的重要性论文
摘要：社会在进步，安全始终是人们关注的大问题，对我们而言，安全其实是一种意识和习惯，在学前教育中安全教育很重要，它影响着幼儿的思想和意识，对幼儿以后的发展有着引导作用，本文从安全教育是提高孩子安全意识的需要；安全教育是素质教育的需要；安全教育是应对复杂社会治安形势的需要以及安全教育是一项教学责任四方面进行阐述。
关键词：安全教育；幼儿教育；全面发展。
学前教育是教育的开始，俗话说一切要从娃娃抓起，所以说学前教育对孩子以后的发展是很重要的，对幼儿而言，安全教育更是影响他们以后对安全的认知。在现代社会中很多事故的发生是因为安全意识薄弱，我们面对一些事故时，不会采用正确的方法去应对，这就导致一些事故变得越来越严重。安全对每个人来说都是一个大问题，学前教育阶段插入安全教育，一方面可以起到提醒幼儿、激发幼儿安全意识的作用；另一方面可以提高幼儿的安全素养，让幼儿从小就懂得如何保护自己。
一、安全教育是提高孩子安全意识的需要。
学前教育阶段，幼儿的年龄虽然很小，但是具备很强的学习能力，此阶段的学习可以提高孩子的认知能力，对孩子以后的发展起着奠定基础的作用，所以说学前教育阶段的安全教育可以影响幼儿以后对安全的认知。安全问题牵动着每一个人的心，但是很多事故的发生源于人们的不在意和对安全的认知不全面。幼儿对安全问题没有什么认知，也不知道如何保护自己，在学前教育中加入安全教育就可以让孩子认识到什么是安全、安全的重要性以及怎样保护自己。孩子对事物的认知有一个过程，最开始的认知就会一直影响事态的发展，可以让孩子从小认识安全问题，起到启迪和警醒的作用。在进行安全教育的时候，教师可以通过讲故事等形式让幼儿意识到安全这一问题的存在，用孩子能认知的事物帮助孩子认识新鲜的事物，这样孩子的脑海里就会被灌输安全这一意识。
随着社会的发展，素质教育越来越被人们重视，素质教育不仅要求学生在学习方面取得好的成绩，还要求学生能从各个方面提升自己。安全教育可以给孩子各方面的发展提供一个良好的环境，简单地说，安全是孩子学习和各方面发展的根本和基础，所以要想促进幼儿各方面的.发展就要先给孩子营造一个安全的环境和氛围。幼儿阶段的安全教育不仅仅局限于孩子对外界的安全意识，还包含孩子的自我约束和遵守纪律和法律，只有做到自我约束和管理，才能在学前教育阶段创建一个好的氛围。环境是孩子各方面发展的平台和基础，安全教育就是学前教育的基础，开展安全教育可以促进孩子的发展。
三、安全教育是应对复杂社会治安形势的需要。
随着社会的发展，我们的经济水平在不断提升，安全教育工作就变得尤为重要。安全问题并不只是社会上的问题，在孩子身边也会出现很多安全问题。比如，东西丢失、孩子之间的矛盾等，面对这些问题，幼儿不知道怎样处理，这时候就能看出进行安全教育的必要性。在学前教育中向幼儿灌输安全教育可以让幼儿了解一些安全小常识和处理方法，这样幼儿就能做到在不伤害别人的同时也不被别人伤害。因为现在的孩子都被家长捧在手心里，甚至是溺爱，这就导致孩子在与人相处时不能恰当地处理人际关系，这就需要孩子掌握一些安全技能。
四、安全教育是一项教学责任。
在教学过程中，教师身上的责任不仅体现在对幼儿的文化教育和思想上的教育，对孩子进行安全教育也是一种教学责任。在安全教育方面，幼师要帮助学生树立正确的价值观，让幼儿正确地认识安全，同时也要告知和引导幼儿处理安全问题。孩子看待事物还不全面，所以在幼儿教育中教师一定要告诉幼儿活动中的安全问题，幼儿园的安全隐患，并及时和家长沟通；在幼儿接触一些安全问题时教师也要给出警告和劝诫，让孩子能远离危险。安全是最基本的问题，所以说在学前教育阶段进行安全教育也是幼儿园和老师的一种责任，是必须完成的一项教学任务。
五、结束语。
在教育方面，安全是人们关注的一个大问题，进行安全教育是教育工作的需要，也是促进孩子全面发展的需要，因此一定要重视安全教育，通过安全教育让孩子的生活变得更加美好。当然，在进行安全教育的时候教师一定要结合幼儿的思维方式，用合理的方法对孩子进行安全教育，提高孩子的安全意识，协助孩子健康成长。
参考文献：
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[3]刘健.浅谈如何开展有效的幼儿安全教育[j].科技风，,(7).
学前教育的重要性论文
世纪之后国家、社会、家庭都对学前教育越来越重视，学前教育也逐渐得到普及。而特殊儿童的学前教育程度却远远没有跟上普通的学前教育。在颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—）》中明确提出一边努力发展学前教育一边要抓紧发展特殊教育。因此，需要明白特殊儿童学前教育的重要性从而促进特殊儿童学前教育的更好发展。
第一，教育制度深化改革，贯彻落实教育规划纲要的重要任务。教育是国家发展的根本，尽管近二十多年对特殊儿童的学前教育越来越重视但由于人口众多国情复杂，仍旧有相当多的特殊儿童享受不到很好的学前教育，暂且以的数据为例，中国的一线城市中，只有将近10%的特殊儿童能够接受较好的学前教育，可想而知，在中西部不发达地区很多特殊儿童是无法接受学前教育的。特殊儿童与普通儿童相比只是在身体、心智方面有些差距，但是接受学前教育的程度却相差甚大。发展特殊儿童的学前教育是贯彻落实教育规划纲要的一项紧迫任务。特殊儿童的学前教育关系到儿童义务教育阶段的教学质量，如果不能很好的满足特殊儿童学前教育的需求那么到义务教育阶段就更难与普通儿童进行竞争，无法平等的参与到社会生活之中。现阶段，教育制度不断改革，不断向素质教育的方向发展，满足特殊儿童的学前教育能够在他们小时候弥补一些不足的方面为以后的学习教育打下基础。
第二，减轻家庭负担。特殊儿童因其身体或心智方面与普通儿童存在差距而显得特殊，学前教育对于儿童家庭的各个方面产生了重要的影响，学前教育能够分担家庭对孩子的教育，特殊儿童是越早发现越早治疗效果越好，而特殊儿童的身体缺陷的矫正和恢复需要投入大量的资金和精力，这对于一个普通家庭来说是一项重大的经济负担，有很多家庭为了自己身患残疾的孩子四处求医以致于家财散尽却没有什么很好的效果，如果特殊儿童学校进行学前教育就可以由学校对孩子进行专业的康复训练以分担家庭的压力还能够收到更好的效果，也同样能够使家长将更多的时间和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康对一个家庭来说是至关重要的，如果学前教育能够促进孩子的发展为孩子提供专业、系统、科学的早期干预、引导和教育，给孩子在生理上和心理上提供帮助，让孩子健康快乐的成长可以促进家庭和谐，为特殊儿童健康的恢复提供更好的环境。
第三，对特殊儿童的身心健康发展具有重要意义。学前教育能够促进孩子自身的成长和发展，学前教育担负着启蒙认知的作用，是孩子主观意识逐渐形成的阶段，是孩子的性格、情绪、行为习惯引导的重要时期，对特殊儿童进行学前教育越早就能越容易取得教学成果。对特殊儿童进行良好的学前教育有利于他们的早期康复，对一些存在语言和智力残疾的儿童来说在幼稚园进行教育和训练效果远远比在家中父母教导的要好。学前教育的早期干预能够让一些孩子的缺陷在很大程度上得到弥补。在心理方面，为特殊儿童提供专门的教育环境能够为孩子和老师都提供公平教育的平台，特殊儿童很容易因为身体和心理上的残疾而遭受外界的不公平待遇，从小将他们平等的放在一起学习玩耍有利于保护他们的身心健康促进他们健康心态的养成。学前教育能够通过有效的后天教育让孩子逐渐培养对社会各界的认知，对孩子进行科学的教育以培养交际交往能力，促进非智力因素的发展。
第四，有利于形成社会的健康心态。特殊孩童和身患残疾的人群在有相当大数量，为特殊儿童提供良好的学前教育体现出了残疾人群与普通人群一样公平公正的享受社会资源，也有利于改变社会中一些观念狭隘的'人对特殊人群存在歧视的现象，让人们明白特殊群体与普通人群是一样的，对待特殊人群更应该给予帮助而不是歧视和为难。对特殊儿童进行学前教育可以通过科学的方法进行。引导让他们正确的认识自己生理上和心理上存在的缺陷，帮助他们养成积极健康的人生观和世界观，为孩子未来的发展打下基础。培养特殊儿童健康的人生观念也有利于减少社会矛盾促进社会和谐。另外对于社会文化的发展也有促进作用，在学校中老师可以通过教学活动、人际交往等方式对孩子进行文化教育，教授他们基本的生活和文化知识，让他们更好的养成道德、礼仪、传统习俗等文化素养，有利于特殊儿童的文化养成促进优秀文化的传承和发展。
三、结束语。
学前教育是整个教育体系的重要组成部分，是对特殊儿童教育发展的开端，万事开头难也就更加体现出了对特殊儿童进行学前教育的重要性和现在存在的难度，与普通的学前教育相比特殊儿童学前教育存在很大的差距。之前笔者已论述了特殊儿童的学前教育对儿童、家庭、社会、国家各个方面都有着重大的意义，国家和社会必须要提高对特殊儿童学前教育重要性的认识，团结各个方面的力量给予特殊儿童所需的照顾。让他们能够更加感受到社会的关怀也为他们的学习生活提供更好的环境以促进特殊儿童学前教育入学率的提升，促进特殊儿童学前教育质量的提升。为特殊儿童未来人生的发展做出更大的贡献，促进特殊教育事业的发展更好的贯彻落实教育兴国科技强国战略。
参考文献:。
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学前教育融入传统文化的必要性和重要性论文
《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》）的实践取向教育理念中，明确提出要“引导未来教师发现和解决实际问题”，即要有研究意识和初步的科学研究能力。《幼儿园教师专业标准（试行）》专业能力中的“反思与发展”维度中，明确提出要求幼儿园教师具备主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作能力，以及针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究的能力。这意味着对未来幼儿园教师的研究能力提出了明确要求：具有一定的研究能力是作为一名幼儿园教师不可或缺的基本专业能力。
毕业论文是学前教育专业学生教育实践的经历与体验的最终结果的综合体现，也是教师教育学校实施《教师教育课程标准（试行）》中“研究教育实践的经历与体验”这一课程目标的一个重要载体和基本途径。针对目前学前教育专业毕业论文存在问题，提出毕业论文管理及教学环节改革建议，对实现学校培养“具有_定研究能力”的学前教育专业人才的培养目标具有一定的现实意义。
一、学校学前教育专业毕业论文存在的问题及原因分析。
尽管毕业论文的重要性一直以来受到各高校的重视，但不可否认，近年来高职高专毕业论文抄袭现象越来越严重，论文质量不断下降，已经成为一个不可忽视的问题。对于学生主观思想而言，每个人都想有_篇属于自己的高质量毕业论文，学生毕业论文的抄袭现象反映出他们在写作过程中困难重重，不得已才出此下策。如，学生普遍认为在毕业论文写作中最大的困难主要集中在“选题困难”和“写作能力差”两方面。上述现象，除了学生自身平时专业敏感性较差，缺乏从教育现象中发现问题、思考问题的意识，缺少参与科研活动、获得科学地研究幼儿的经历与体验，以及平时缺少写作练习的机会，写作基本功不扎实原因之外，学校在毕业论文管理及教学环节存在的体制问题也不可忽视。
根据我校高中起点三年制大专学前教育专业毕业生的毕业论文指导工作问卷调查结果，主要体现在以下几个方面。
第一，时间安排不怡当。
根据问卷显示，50。0%的学生认为我校目前毕业论文时间安排不怡当。目前我校毕业论文时间安排在大三上学期，从选题到提交最后定稿时间只有5个月（因为下学期学生要到幼儿园实习），时间非常仓促，其中有1个多月是在暑假期间，根据学生反映，这个时间学生在家查阅资料非常不便，影响了论文写作质量。
第二，指导老师分配不合理。
根据问卷显示，65。0%的学生认为由学校调配给自己的论文辅导老师专业与自己选题专业方向不_致。目前，我校对于毕业论文指导教师的分配原则是，在学生选题方向与指导教师专业对口的基础上，按毕业生总人数平均分配给全校具有毕业论文指导能力的老师。但由于90。0%以上的学生选题方向基本都集中在本专业的某一个点上，我校教育专业教师数量有限，于是就存在很多学生选题方向与指导教师专业方向不一致的现象，这也极大影响了教师对毕业论文的指导水平。
第三，平时教学缺乏对学生科研意识的培养及写作能力的锻炼。
45。7%的学生认为自己毕业论文质量差，主要原因是自己的资料搜集能力差，写作能力不强。写作能力差的主要原因是，在平时教学中，学生的书面作业一般都是照教材抄写答案，缺乏思考和创新思维的机会，类似论文写作这样的作业几乎没有。
二、学前教育专业毕业论文管理体制及教学环节改革的策略。
首先，加大毕业论文管理体制的改革。
第一，加强毕业论文的全程管理，规范毕业论文管理体系。
学校各级领导应充分认识到此项工作的必要性和重要性，将学生毕业论文工作纳入课程管理体系中，进行宏观部署，统一安排。建议毕业论文具体实施工作由教务科专人毕业论文工作负责，这样便于从上课程安排、指导教师的`协调、学生见实习的安排、论文写作时间的调整等各方面整体协调；同时，对学生毕业论文写作过程及教师指导情况实施全程管理：从最初的对学生毕业论文工作及指导教师的动员及培训到过程的监管再到论文结果评审和反馈。此外，学校应制定完善的毕业论文管理规范和实施细则。诸如，《毕业论文管理细则》、《毕业论文成绩评定标准》、《毕业论文撰写规范》、《毕业论文辅导奖惩办法》等管理规定。
第二，加大指导教师的指导力度。
学生毕业论文的质量高低，一定程度上反映了教师的指导水平高低，指导教师的专业知识结构和教师的水平直接影响学生毕业论文的质量。因此，充分发挥指导教师的作用是提高毕业论文质量的关键。指导教师的专业知识面的宽和窄、深与浅及对专业知识的掌握，在很大程度上制约指导教师对毕业论文的评审所能达到的水平。
第三，合理安排毕业论文写作时间，改善学校教学环境。
学生毕业论文写作时间应尽早提前，将论文写作时间放长、论文提交时间灵活放宽，避免毕业论文写作在时间与见实习及学生毕业找工作等方面的冲突，比如可以在大二下期就布置毕业论文任务，让学生在思想意识中早做准备，在见实习中注意积累相关素材。
其次，教学环节的改革。
第一，将毕业论文环节延伸到教学实践中，注重学生科研素质的培养。
将毕业论文各环节延伸到曰常专业教学实践中，使学生在曰常学习和实践过程中积累所学所思所想，形成问题意识和提高解决问题能力。
在人才培养实践中，各科教师必须树立“全实践”理念。加强教学环节的体制改革，将毕业论文环节渗透到各科教育教学实践中，即各科教师在授课过程中要统筹知识、技能、能力的教学与实践，引导学生将知识运用、技能应用与能力提升有机结合。充分利用见习、实习机会，让学生获得教育实践的经历与体验，为毕业论文的写作提供最基础的素材。同时，专业课教师通过引导学生对其在幼儿园见、实习过程中所经历的一些实际教育问题进行合理分解，将其与多个相关课程的教学内容相融合，逐步引导学生学会综合运用所学知识解决实际问题。同时从低年级开始，各专业课程的任课教师向学生介绍其所授课程的实际应用前景，帮助学生尽早了解本专业特点，并根据自身兴趣和所学专长培养并确定对某个研究领域的兴趣，在老师指导下对自身后继的学习做出合理规划和统筹安排。这样就可以避免学生在最后毕业论文选题上出现大面积雷同的现象。
此外，在平时教学中，注重学生写作能力的锻炼。如，每一门专业课在每x学期要求学生至少写_篇文章，如读书体会、学习心得、文献综述、调查报告等。通过多次写作练习，达到提高写作水平的目的。增加写作基础知识的教学内容，结合专业特点讲授“论文写作”知识。
第二，为学生提供参与科研活动机会，丰富其研究教育实践的经历与体验。
在加强教育科研课程的建设过程中，让学生参与各种类型的科研活动，获得科学的研究教育实践的经历与体验，以强化学生科研意识，提高学生科研能力。如，应尽早开设“教育研究方法”课程，对于三年制学前教育专业而言，建议在学生学习了“儿童发展与学习”及“幼儿教育基础”模块课程后就可以开设该课程，以尽早指导学生进行研究教育实践的体验。学生在学习了科研方法、掌握了科研方法的理论知识后，有利于其早日形成问题意识，培养其专业敏感性。此外，学校应鼓励教师积极申报各级各类课题，特别是与幼儿园教育教学工作结合紧密的校级课题，鼓励教师在做这些课题研究的过程中多让学生参与，或者直接带着学生进行项目研究，学生在历经了项目研究的每个环节后，获得研究教育实践的经历和体验。同时，为学生提供呈现研究成果的机会和平台。例如，充分利用学校的内部资料《河南幼教》杂志，专门为学生开辟一个教育实践研究栏目，刊登学生在见实习中的所见、所闻、所感及对专业方面的问题思考。这样，既给了学生写作锻炼的机会，又增强了其论文写作的成就感和自信心，为其毕业论文的写作打下坚实基础。
学前教育的重要性论文
古人凭借自己的聪明智慧与辛勤劳作从茶叶生长、制作、饮用中得到启发，使其从最初解渴药用的物质功能上升为独具中国传统文化特色精神表征，形成了蕴藏传统审美意蕴的茶文化。传统文人将茶与自然、宇宙、人生融于一体，既体现了儒家中庸和谐、君子品德以及积极人生观思想，又彰显了道家“天人合一”、“道法自然”的审美超越心态，还表达出佛家空灵、顿悟之文化内涵。可以说中国茶文化汲取儒道佛三家思想和文化精华，展现了“真善美”的完美结合以及中国人精神风貌和修养境界，[1]）成为中国传统文化中一颗璀璨明珠，任凭社会的变迁、审美文化更迭，茶文化依旧是中国传统文化不可或缺重要组成部分。当前茶文化与学校教育研究成为热点，笔者在查阅文献过程中发现主要集中于：一是茶文化对大学生思想的影响，如耿密的《论茶文化与大学生素质教育》、胡芬芬《传统茶文化与大学生思想教育的结合点分析》等注重茶文化在高校教育的作用分析；二是茶文化在小学教育中的影响，如华东师范大学周亚东的硕士论文《学校茶文化教育的现状及实效性研究》通过实证研究的分析探索茶文化小学教育的重要性以及课程教育策略研究[2]。关于茶文化与学前教育相关研究比较少，学前教育是我国基础教育重要组成部分，更是一个人身心全面发展的重要时期，学前教育中强调传统文化的学习，对儿童群体发展和个体成长尤其是社会化的发展有着重要作用。因此，在学前教育中渗透茶文化精神，让幼儿学习、了解中国的茶文化，对于幼儿学习民族文化，培养民族认同感与自豪感有着重要意义。
中国茶文化博大精深，内涵意境深远，汲取儒佛道之思想精髓，构成独特的茶文化内容，也形成了茶文化不同的表达方式，如茶艺表演以饮茶为主要内容，融合传统音乐、舞蹈艺术、造型艺术为一体的多元化艺术形式；如以采茶、制茶等为内容的采茶歌、采茶舞，彰显了不同地域的文化特色；如历朝历代的茶诗歌，蕴藏着古代文人审美情趣与高雅的内在修养。学前教育是我国基础教育的第一站，其对我国教育事业整体发展作用不言而喻，将茶文化融入学前教育中，对于传承中国传统文化，建设社会主义精神文化有着重要推动作用，也利于培养幼儿的认知能力、精神品格、审美修养，丰富幼儿的传统文化知识储备，为今后更好地学习语文打下坚实的基础，帮助幼儿更好地适应小学阶段语文学习。
1.1传承中国传统文化，建设社会主义精神文化的内在要求。
儿童主要以形象思维为主，形象的、具体的、直接的图形或事物容易引起儿童的兴趣，尤其视听结合的形式对于儿童更具有吸引力。茶艺表演艺术形式作为茶文化精神载体之载体，其在优美的环境氛围中生活化地、艺术化地展现茶叶泡饮过程，尤其是舞台上茶艺表演，融合了传统的音乐、舞蹈、服饰文化元素。[3]幼儿园老师可以将茶艺表演引入日常教学中，这种形象性、动态性、具体性又具有趣味性的视听结合的表演方式，与儿童思维特征与认知习惯相契合，让儿童优美的表演中，领悟中国以茶待客、交友的传统习俗，体味中国本土音乐、舞蹈等艺术审美文化，感悟茶文化的独特形式与精神意境。学前教育引入茶文化教学，从小处说对于培养幼儿的人文素养，提高幼儿的审美文化，丰富儿童的传统文化知识储备具有重要的作用，进而促进幼儿认知能力的发展；从大处着眼，茶文化融入学前教育，也是传承中国传统文化，建设社会主义精神文化的重要内容。尤其在当今全球化发展进程中，各国的竞争已从政治、经济等领域扩展到文化领域，中国传统文化是中华民族的灵魂与脊梁，也是提升国际竞争力的有力武器。
1.2学习茶文化为语文学习奠定坚实的基础。
语文是一门基础性学科，需要学生从小开始积累语文知识，由于我国幼儿园教育与小学教育在教学目标、教学内容等方面处于断裂、脱节状态，小学教育正规、严肃，各科都有明确教学要求，比如语文要学会拼音、掌握多少生字词；而幼儿园教育以娱乐游戏为主，在游戏中培养幼儿的听说读等基本能力，但无明确的要求，这就使得刚进入小学的孩子不能很快地适应小学学习环境，因此，幼小衔接教育，尤其是幼小衔接语文教育的问题日益突出。学前教育中融入茶文化学习有助于培养幼儿的人文修养，帮助幼儿积累语文知识，为今后学习奠定了坚实的基础。我国传统文学形式丰富多彩，唐诗宋词可谓是传统文化之精粹，其中不乏描写种茶、制茶、饮茶等诗词歌赋。如范景文的五言诗《蕉雨轩尝水》：“便泼洞山芽，雪花泛冰蕊。泉味与茶香，相和有妙理。细嚼润枯喉，泉脉湿灵肺，”结构简单、语言通俗易懂，而又不缺诗词的意境之美，作者勾勒了一幅清冷空灵的品茶图，细致刻画了泉水与茶香身心感受。钱选的：“竹下忘言对紫茶，全胜羽客醉流霞”；陆龟蒙的“闲来松间坐，看煮松上雪……”等等诗句，传达文人悠然闲适的雅兴，以自然山水、林泉、松竹等为友的审美情怀，他们通过品茗的感官体验，展开心灵对话，从品味茶性中思考人格与精神，达到茶我统一的“和”美境界，因此，茶品及人品之说。[4]老师们在教学过程中，在配上音乐与图画用形象而直接的方式让幼儿感受饮茶文化中幽香雅韵精神意境，了解茶文化的内涵，培养幼儿的审美感知能力，锻炼幼儿的由表即里的认知规律，帮助其积累语文知识。笔者只是从理论层面上分析学前教育中融入茶文化等传统文化的必要性，但实践教学中仍需要老师根据幼儿的认知与兴趣合理选择茶文化教学内容，如小班幼儿对童话故事感兴趣，并善于模仿，老师们可以选择茶文化相关的传说故事，民俗节日，让幼儿扮演角色置身其中，更好地帮助他们学习茶文化。大班幼儿的学习可以适当引入茶诗词歌赋的内容，在老师的讲解与引导之下，体会茶文化的丰富内涵与文化意境，丰富幼儿传统文化知识的储备。
2.1强化幼儿的民族文化认同感。
情感教学是当前幼儿教育中重要方式，其对幼儿行为发展、思想认识等方面影响不容忽视，“社会个体的年龄越小，情感发展所产生的影响也就越大，并且情感发展对社会个体的个性与人格的形成产生着决定性的作用。”[5]中国茶文化中蕴藏着儒道佛思想的审美情感与文化基因，儒家中和之美在煎茶烹饮中突出了恰到好处的精致雅趣，与中华民族温和、内敛的民族性情有密切关系；道家崇尚道法自然，追求生命的超脱与茶性的俭而清和、自然淳朴相契合，于是古代文人大多寄情于山水，进而有了“天地有大美而不言”、“澹然无极而众美”的人生境界，也就成为历代茶人追求的生活目标；禅宗思想丰富了茶文化的超脱精神，通过喝茶来达到超越实体达到悟的境界，由此可见茶文化对于培养幼儿的情感体验，促进幼儿身心健康发展有着重要的作用。儒佛道思想形成的不同的茶道精神，如庄晚芳的廉美和敬、陆羽的精行俭德等都有助于幼儿思想道德品质的提升，强化幼儿民族文化认同感与自豪感。
2.2提升幼儿与人和谐相处的能力。
每个人都无法脱离社会存在，无论处在何种阶段，每个人都要学会与人相处，幼儿由于自身特点，在与同龄人、老师与父母的相处中时常出现问题，尤其当代的幼儿，家庭条件好又是独生子女，自私自利的性格较为普遍，学前教育融入茶文化的教学有助于培养幼儿文雅、尊师、友善、谦逊等的良好品德，提升幼儿与人和谐相处的能力。华夏民族自古以来就是礼仪之邦，客来敬茶、以茶会友等风俗历史悠久，茶文化思想中体现传统待人接客、为人处事之道，也表达“以德服人”、“德治教化”等价值观，这些无不体现在茶艺表演、茶诗、茶歌、采茶舞茶文化艺术形式之中，使得茶文化历经千古依旧成为当代社会交际的重要方式。学前教育中引入茶文化学习，可以熏陶幼儿的性格与品质，帮助他们形成良好道德思想的同时，也让幼儿们了解自已与他人相处中，应该多点宽容、忍让，懂得与人分享，让他们明白“以茶雅志，八方来客，一壶茶笑谈天下事”的社交方式，培养幼儿的人际交往意识与能力。在建设社会主义精神文化建设，实施文化战略强国的时代要求中，学前教育中融入茶文化等传统文化的内容十分必要。但通过怎样的科学策略将茶文化引入学前教育，是当前应该考虑的重要问题，由于幼儿思维特征、身心发展等的特点，对于茶文化的学习与接受有一定的难度。
笔者认为一方面国家与社会应该予以关注，可以将茶艺表演、采茶歌、采茶舞等改编成动画卡通的形式，用幼儿喜欢的方式让他们接触茶文化；另一方面幼儿园教育中老师应该钻研茶文化教学形式，通过情景教学、游戏教学等方式让幼儿能更好地理解茶文化。此外，家庭教育中，父母也要有意识地让孩子接触茶文化。通过这些方式在学前教育阶段扩大幼儿对茶文化的学习与理解，推动幼儿身心健康发展，更为传承传统文化做出贡献。
[2]周亚军.学校茶文化教育的现状及实效性研究[d].华东师范大学,20xx.
[3]秦笑笑,张琳.背景音乐在现代茶艺表演中的渗透与熏陶[j].福建茶叶,20xx,38(6)：36.
[5]李道湘、于铭松.中华文化概要[m].上海：三联出版社.20xx:137.
学前教育的重要性论文
早期教育往往被人们称为前阅读教育阶段，是为了能够让学前阶段的儿童能够通过前阅读和前书写，对于识字和学习引发出浓厚的兴趣，人类天生有丰富的求知欲和学习欲望，如果能够有效地引导学生的学习习惯和技能，培养自主阅读的能力，长期对阅读保持热情，并渴望有效阅读，就可以对学前儿童的未来，知识发育和阅读技巧领悟过程打下良好的基础。
学前儿童是整个阅读的启蒙和基础阶段，所有与阅读活动有关的行为都是浅阅读，包括对于绘本和图画的阅读和理解，不应该仅仅将阅读行为局限在印刷的文字方面。早期的阅读行为是儿童认识整个世界，获得全面发展的主要途径也是重要的基础，阅读是从初中就开始的，早期阅读在学前阶段随着年龄的发展，儿童的阅读能力和理解能力也在不断提高，因此，儿童在学前阶段就有必要大量掌握和阅读书籍，才能养成良好的阅读习惯，掌握良好的阅读方法，提高自我阅读的能力。对于学前儿童来说，由于其识字量有限，因此在此阶段的阅读必须阅读大量的图画和图文结合的书籍为主，阅读方式主要是亲子共读，为了培养儿童阅读的习惯，阅读能力和阅读习惯是非常重要的，根据这些特点，在儿童早期阅读的过程中，应该以非文字的图画或者符号材料为主，来将口头语和书面语一一对应，从而帮助学前儿童加深对于图画和内容的理解。
绘本的出现，是为儿童早期阅读提供适宜的阅读资料的一个重要突破，绘本中的图画是作为故事内容存在的，在每一页故事中有着不可或缺的作用，并且图文并茂，具有一定的连贯性，这种简洁的信息表达方式和色彩丰富的故事性内容可以很好地引发学前儿童的学习兴趣。西方对于绘本阅读往往非常重视，中国的绘本教育是近两年才慢慢兴起的，绘本是以图为主的书，他的语言简洁，画质非常优美，故事非常有趣，能够很大程度上激发儿童的学习兴趣，有助于提高儿童的语言表达能力，学前阶段是儿童认知发展和语言迅速发展的阶段，因此亲子共读在整个绘本阅读过程中会起到非常好的、良性的推动作用。通过有效的绘本教育，孩子们能够更好地理解和掌握不同的情感和情绪，并且对于知识和内容有更新的领悟，通过一定的故事情节来体验不同的情绪，理解这些情绪的深刻含义。对于儿童品格的健康发展，在教育学中已经为人们所广泛重视，学前阶段是儿童人格养成的重要阶段，从小塑造才会对于未来的定型有一个良性的促进，阅读优质的有关于人格品格形成的绘本是儿童与生俱来的模仿能力能够得到最大伸展和进化的一种过程，培养如何克服恐惧心理，与别人平等相处，为未来儿童的人格形成和发展会起到非常好的良性作用。
对于美的感知和领悟以及对于美的创造是人类永恒的话题，经典的绘本一般来说都是由著名的艺术家来绘制的，一般来说，绘本都是由精通儿童心理的美术家来进行描述的，他们可以出色地运用良好的绘画技巧，通过色彩缤纷，画质优美的图画来诠释生命的故事，这种故事非常有利于儿童进行理解，对于美好事物和真挚情感的理解，可以让儿童通过美丽动人的图画来形成自己独特的艺术感觉。同时，随着科学的发展，渗透着科学教育内容的绘本也慢慢出现，这些运用优美的绘画手段，将生活化和科技发展相互结合的绘本，可以向孩子们展示更多的美好天地，而这种绘本对于孩子们扩展知识面，促进全方位的发展，为未来的学习打下良好基础做好了基础性的准备。因此对于绘本的教育，应该按照绘本本身的寓意，进行不同类别的绘本教育，对于0—3岁的儿童以及更大的儿童，应该选择不同难度的绘本进行教育。这种对于教育的分层阅读，是为了让儿童能够更好地在自身年龄阶段能够领悟的范围之内对于绘本的深度有更好的潜能激发。绘本不仅仅是对每一页故事的具体阐述，更应该对于绘本的整体连贯性进行更多的思考，儿童在有效的阅读过程中，往往对于整体绘本的连贯性会有一个非常好的自我概括，这是因为儿童在阅读的过程中未必是分页阅读和逐页阅读，而很可能进行跳跃性的思考和思维过程，现代的绘本设计一般来说都会考虑到照顾儿童的这一阅读特点，在绘本设置的过程中，能够帮助儿童进行更好的领悟和学习。
综上所述，阅读是孩子的人生大事，早期阅读是学习儿童重要的学习内容，孩子的阅读开始得越早，在阅读时的思维过程会更加复杂，阅读对于智力发展就更加有益处，七岁之前学会阅读就能练就一种非常重要的学习技能，可以在读和思考的过程中慢慢领会更多的人生真谛，有科学研究表明天才儿童往往都能够在五岁之前开展有效的阅读，因此，重视儿童的早期阅读和绘本阅读教育，为孩子创造一个良好的阅读条件和阅读环境，是目前为了儿童终身学习奠定良好基础的一种绝佳途径。
[1]万如意.绘以人生之色彩,发现生命之美丽——浅议绘本在幼儿教育中的作用[j].教育视界，20xx.
[2]朱星曌.以绘本为媒介开展幼儿性教育的可行性与优势分析[j].教育:文摘版，20xx.
学前教育的重要性论文
学前教育是基础教育的一个重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-2020)》明确加快发展学前教育是落实教育优先发展战略的重要举措，到20xx年我国要“基本普及学前教育”。近年来，中国学前教育发展速度迅猛。但总体看来，存在“数量发展重于质量提升，规模扩大硬于体制机制改革，园所建设实于教师队伍建设”的现象。如何处理好规模扩大和质量提升之间的关系已成为中国学前教育发展的一个重要课题。为了每个孩子都能分享公共的、优质的学前教育，提升学前教育质量刻不容缓。没有质量的数量增长，学前教育的“公益性”和“普惠性”也将无法实现。
要提升中国学前教育的质量，首先要加强研究。没有研究支撑，国家很难制定精准的质量提升政策。而研究中国的学前教育质量，又离不开对国际学前教育质量研究的前沿进展和发展方向的把握。本文分析了近十来年国际学前教育质量研究的相关文献，发现本领域研究有如下三方面动向和趋势。
师幼互动（teacher~childinteractions)即教师和幼儿之间发生的人际互动，具体指“发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程”。2这种相互作用和影响既可以发生在有组织的集体教学活动中，也可以发生在幼儿与教师交往的所有一日活动中。
随着各国教育改革对教育质量的持续关注，研究者逐渐认识到传统的质量评价方法中，对教室环境质量等物理因素的关注，并不能保证儿童得到更好的发展。研究者们逐渐意识到教育过程质量的重要性；师幼互动作为教育过程中的关键因素，受到了研究者的日益重视。近10年来，研究者们日益强调通过师幼互动来反映学前教育的过程质量。美国、澳大利亚、芬兰等国对于师幼互动的研究从总体质量的讨论已经深入到对师幼互动的影响因素、质量提升等具体问题的探讨。纵观近年来教育过程质量的研究，可以发现，师幼互动质量已成为国际学前教育质量研究领域的主要问题。为什么国际学界会把师幼互动质量看作是学前教育质量的核心呢？在笔者看来，至少有以下方面原因。
首先，从儿童的发展角度来看，师幼互动质量决定着幼儿园经历对儿童发展的作用。汉姆等人认为幼儿园经历为幼儿提供了多样化的学习机会，而这些学习机会即成人和儿童的互动经验，这些经验将支持儿童社会、情绪和学业的发展。而相关研究也证实高质量的师幼互动更能促进学前儿童的发展。美国的—项纵向研究表明，师幼互动质量和年幼儿童的学习有直接的相关。教师如果经常给予幼儿指导性支持、回应性反馈和丰富的语言刺激，幼儿能获得更多的读写和语言能力的发展。塞博等人在对美国弗吉尼亚州学前儿童教育项目质量进行评估中发现，高质量师幼互动中的幼儿，其读写能力比低质量师幼互动中的幼儿发展好。有研究发现师幼互动质量中的教学支持质量对儿童的数学能力发展有正向影响。汉姆等人对179名儿童进行了一项追踪研究，结果发现，幼儿园时期的师幼关系能有效预测儿童从一年级至八年级的学业和行为表现，而且这种预测效果不受儿童的性别、种族、认知能力等因素影响。m可见，高质量的师幼互动对儿童的发展不仅具有积极作用，更具有持续影响。如果幼儿获得了与教师积极互动的经验，这些经验能促使他更积极地适应未来环境，从而对今后的学业成绩有较强的预测作用。
其次，从学前教育质量的构成来看，师幼互动质量能清晰地反映学前教育的过程质量。国际经合组织（oecd)将学前教育质量分为“结构质量”和“过程质量”（processquality)。反映结构质量的变量包括：硬件设施、资源、教师资质、师生比等因素。这些因素相对稳定，往往可以直接观察到。反映过程质量的变量包括：教师与家长和儿童之间的互动、教师教学技巧、幼儿园的领导和管理等。反映过程质量的这些变量与儿童每天在幼儿园里的体验息息相关，但它们的浮动变化大，评估起来较为复杂。过程质量更关注教师与儿童之间互动的本质。由于教师对儿童发展的影响主要通过师幼互动来实现，因此，师幼互动质量是学前教育过程质量的主体。
第三，从学前教育的总体质量来看，师幼互动质量是结构质量影响学前教育质量的中介。从各国不同项目的研究发现，教师资质、师生比、班级规模等结构变量对教育质量的影响存在不稳定现象。另一方面，即使这些结构变量对学前教育质量有影响，但它们对幼儿的影响都是通过日常的师幼互动得以实现。
可见，结构质量对托幼机构的总体质量的影响，是通过过程变量间接地作用于托幼机构教育质量。而师幼互动质量作为过程质量的主体，是结构质量影响托幼机构教育质量的中介。
综上可见，从过程质量而言，师幼互动是过程质量的主体部分；从结构质量而言，结构质量对学前教育质量产生影响，需要通过师幼互动质量来转化。因此师幼互动质量是学前教育质量的核心，这是师幼互动质量研究逐渐成为国际学前教育质量研究核心内容的主要原因。
学前教育质量的科学评估需要科学的评估工具。自20世纪以来，由于国际学前教育质量研究的迅猛发展系列学前教育质量评估工具应运而生。澳大利亚研究者整理了11种国际学前教育研究领域中使用较为广泛的学前教育质量评估工具。m在这些评估工具中都有一个共同的评估内容，即对师幼互动质量的评估。
根据是否聚焦对师幼互动质量的评估，将以上工具分为三类：仅评估过程质量、重过程质量和重结构质量。仅评估过程质量的工具包括：课堂互动评估系统：class，20xx)、学业萌发量表（the：eas，20xx)、照看环境观察记录表（the：orce，20xx)、勒文学前儿童参与量表（theleuveninvolvementscaleforyoungchildren：lis-yc，1994)、教室行为调查（theclassroompracticesinventory：cpi，1990)。重过程质量的工具包括儿童照看者互动量表（childcaregiverinteractionscale：ccis，20xx)、学前儿童教室观察测评（earlychildhoodclassroomobservationmeasure：eccom，20xx)和教室行为调查（theclassroompracticesinventory：cpi，1990)。重结构质量的工具包括学前儿童环境评估量表（：ecers-r20xx)、学前教育质量评估（：apecp，1992)和项目质量评估（学前教育版）（：pqapreschoolversion，1998)。从以上分类可见，研发师幼互动评估工具是当前学前教育质量研究的重要内容。在科学研发基础上，研究者们使用以上评估工具，对学前教育质量，尤其是师幼互动质量进行了大规模的调研。
在以上工具中，class课堂互动评估系统是最新的一个评估师幼互动质量的工具。class的出现大大地满足了聚焦师幼互动质量的学前教育质量评估需求。class评估工具将课堂师幼互动质量分为情感支持、班级组织和教学支持三大领域。在三大领域的基础上又细分为积极氛围、消极氛围、教师敏感性、尊重儿童、行为管理、课堂效率、教学安排、概念发展、反馈质量和语言示范这10个维度。至今，class已成为课堂教学质量评估的主流工具，它在美国最近的一些大规模调查中使用最为广泛。如美国国家早期发展和学习中心跨州幼儿园研究项目（ncedlms；和美国国家儿童健康与人类发展研究所“我的教学伙伴’项目（nichdmtp；一94一，myteachingpartner)运用class等评估工具对美国的师幼互动质量进行了评估。
在美国得到广泛运用的同时，也被广泛应用于各国学前教育质量的评估项目。由于各国研究采用了统一的质量评估工具，国别之间的学前教育质量的比较也有了可能。
对现有质量的调研是为了在掌握现状的基础上提高质量。从近十年的文献中发现，研究并不满足于对质量现状的调查，而更关注学前教育质量提升策略的开发和验证。以提升师幼互动质量为例，现有研究主要通过以下几种路径来提升质量。
策略一：给教师提供师幼互动和儿童学习发展特点的知识提升质量。如斯考特给教师提供有关师幼互动及儿童的语言和读写发展的相关知识，结果发现这批教师能够通过有效的师幼互动，更好地促进幼儿语言和读写的发展。策略二：基于实践促进教师反思提升质量。如巴格林通过和8名教师组成实践共同体，通过关键儿童观察、面对面交流、教师反思及研究笔记，收集师幼互动情况，并在实践共同体中进行改进，研究证明师幼互动质量得到了提升。m有研究让教师报告其与幼儿互动的关系，并反思与实际观察互动之间的差异，从而提升了教师在师幼互动中的敏感性。策略三：改善师生互动中的客观因素提升质量。有研究认识到师幼互动质量中的教师时间投入的重要性，开展了“时间储蓄”（bankingtime)项目，即“以教师与幼儿互动的时间”为储蓄内容，教师每周定期与幼儿一起游戏学习，储蓄时间。结果发现，教师与幼儿的关系更加紧密，幼儿各种能力得到增强，适应性问题减少。文献分析可见，质量提升研究逐渐呈现“基于理论模型开发改进策略，并通过实证进行验证”的模式。以质量提升研究中较为知名的“我的教学伙伴”项目为例。
mtp项目是完全基于class评估系统框架设计。开发者基于class评估系统的情感支持、班级组织和教学支持三大领域及十大维度，设计了教师专业发展支持系统。它包括三大资源支持系统：（1)视频资料库。包含了根据维度进行分类的、丰富的、高质量的师幼互动视频案例，帮助教师在观察学习的基础上，了解高质量的师幼互动是如何开展的；（2)专业课程。课程内容主要介绍评估系统中的有效师幼互动的理论知识，并具体指导教师识别评估系统中的有效互动行为，及学习如何付诸实践；（3)个别化在线指导。由教师将自身的教学行为上传至网络，由师幼互动的指导专家根据教师的实际表现，按照class评估系统框架，提供个性化的、持续的反馈和支持。
随后研究者们对mtp的效果进行了实证研究，结果发现mtp项目对提升师幼互动质量有显着效果。皮亚塔等人对113名接受mtp在线培训的幼儿教师进行考察，发现接受在线指导的教师获得了明显进步。他们的师幼互动质量明显优于仅仅观看视频资料库的老师们。在线指导的积极效果对于那些以处境不利孩子占大多数的班级来说，效果更加显着。29汉姆等人对参加mtp课程培训的教师们进行了跟踪，结果显示课程培训对提高师幼互动中的情感支持质量和教学支持质量有显着效果，且培训效果在各种职称教师上都得到体现。30可见，基于理论的学前教育质量改进策略的开发与验证是国际学前教育质量研究的发展方向。学前教育质量提升策略的研究，不再仅仅局限于基于经验和理论，而是在此基础上，通过大量的实证验证，考察提升策略的效果，使得改进策略研究更具说服力，也更具推广价值。
我国自实施“学前教育三年行动计划”起，随着学前教育资源的增加，各地的学前教育质量有一定的改善，但总体特点是结构质量提升较快，过程质量有待持续提升。学者钟秉林疾呼：发展学前教育要坚持抓好普及与提高质量并重。他认为当前学前教育是我国各级各类教育中的薄弱环节，要提升学前教育公共服务水平、为亿万幼儿终身发展和未来国家综合实力奠定基础，关键在于抓好普及的同时坚持内涵发展和质量建设。在提升我国学前教育质量的过程中，相关的学前教育质量研究也亟待推进和丰富。
我国现有学前教育质量研究主要聚焦在探讨质量在学前教育发展中的重要意义、学前教育质量的构成和评价、学前教育质量的现状及学前教育质量提升路径这四个方面。m其中，对现状水平的调研，由于人力物力的限制，局限于结构质量的调研中，对过程质量的考察较为少见。而学前教育质量提升路径的研究，更多局限于对国外质量提升研究的介绍及其借鉴启示，或是对质量提升现实路径和实现方式的策略构想中，缺少相关实证研究。
(一)积极推进以师幼互动质量研究为核心的学前教育质量研究正如上文所述，我国现有的学前教育质量研究重结构质量评价，轻过程质量评价。只有非常少量的研究开展了具有一定覆盖面的、既聚焦结构质量、又注重过程质量的学前教育质量现状调研。
尽管我国研究者日益重视师幼互动在儿童发展和教育中的重要意义，师幼互动正成为研究者关注的热点课题。但在学前教育质量的调研中，相比于大量以结构质量调研为主的现状研究而言，以师幼互动质量为核心或主要内容的现状研究较为少见。其主要原因在于过程质量研究的费时费力，如刘占兰等人对400个幼儿园对学前教育质量研究耗时4年之久；项宗萍发表的研究报告是基于一项国际性研究，调研耗时近3年。但是这些研究结果呈现了以师幼互动质量为主的我国学前教育过程质量，相对于结构质量而言，对于当时学前教育质量的反映更加具体真实。结果的呈现为之后的政策制定提供了非常充分的实证材料，具有重要的参考价值。
我国正处于第二个“学前教育三年行动计划”周期中，在加强学前教育内涵建设，推进学前教育质量提升的过程中，尤其要积极推进以师幼互动质量为核心的学前教育质量研究，为政策制定提供决策参考科学、精准地提高我国学前教育质量。
(二）加强开发本土学前教育质量评估工具总体来看，我国在学前教育质量评估工具的开发和使用方面，还处于引入和模仿阶段。随着国外托幼机构质量评估工具的引入，我国研究者也逐渐开始使用国际使用广泛的评估工具研究我国的学前教育质量。如有研究者利用工具对上海、杭州、贵州等地的师幼互动质量现状进行了调研；有研究者在结合国外评估工具和我国的实际情况下，开发了相关的托幼机构质量评估工具；也有研究者借鉴国外ecers的结构形式，根据我国幼儿园教育实践，开发了《幼儿园教育环境质量评价量表》；还有研究者运用威尔逊四步法构建了《幼儿园教学观察表》，对幼儿园教师课堂互动中的态度和行为进行表现性评价。m但总体来看，工具的研发还处于起步阶段，工具尚需进一步完善。相比于国际学前教育质量评估工具的研发和验证而言，以上工具缺少大量实证数据的验证。
因此，从国际学前教育质量研究的发展动向来看，我国在紧抓师幼互动质量核心时，急需研发适合本土的、聚焦师幼互动等过程质量的评估工具，并通过大量的数据进行验证，提高评估工具的信度和效度。
(三）加强学前教育质量提升的行动研究基于理论的学前教育质量改进策略的开发与验证是国际学前教育质量研究的未来发展方向，而我国的相关研究还处于前期的质量调研阶段。聚焦于提升学前教育过程质量的实证研究尽管少见，但已有研究开始涉及。如有研究者以评估系统为理论基础，通过研究者与幼儿园教师形成实践共同体，开展相关师幼互动质量提升行动研究，并获得了预期效果。从国际研究中得到启示，在学前教育质量提升的行动研究中，应注重加强研究者和幼儿园教师间实践共同体的建设。实践共同体因强调合作关系、教师探究、经验的连续性和外部的支持，所以能有效提升教育环境的质量和表现，具有支持和改善教育质量的巨大潜力。在具体操作中，首先应注意加强研究者和幼儿园教师之间建立紧密的平等合作关系，持有各取所需、共同提高的目的。其次，鼓励教师主动探究，开展批判性思考，促进教师关于学前教育质量观念的改变和改善师幼互动行为。第三，需强调教师经验的连续性，开展持续性、跟进式的研究和培训，才能有效帮助教师深入分析问题成因，从而改进实践。最后，充分发挥研究者的外部支持作用，在实践共同体中，有效组织探究及合作学习活动，促进学习的共同发生，支持幼儿园教师提升师幼互动质量。
综上，我国学前教育在加强内涵建设过程中，应紧抓师幼互动质量这一核心，加强本土质量评估工具的研发，形成过程质量和结构质量并重、科学而又全面的学前教育质量评估体系。在学前教育质量提升中，充分发挥评估的导向引领作用，加强基于理论指导和科学验证的行动研究，在行动研究中验证方案，改进策略，有效提升我国学前教育质量。