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乌塔教学反思
研究课．．真的要拿来＂腌＂制了……雪藏噶久才端出来。不过个人感觉告别了作茧自缚阶段。
这样的“特殊阶段”，老师们还是如故围坐在一起讨论，说乌塔其人，说略读课的上法，说中外孩子的区别，说某一教学环节怎样处理更为妥帖自然，说408和409两个版本教法的异同，说这节课的改进和自己的设想……这个故事及其主人公确实能带给我们很多冲击，让思维泛起涟漪。不管从哪个角度去言说都觉得津津有味。
乐陶陶地听老师们评课。无比享受。非常感谢各位的意见！末了，还和yq在楼道口欢谈许久，聊内容与形式之辩，聊一节课的“魂”，聊我们都想追求的“共鸣”。她说，今天的课她不激动，还是觉得不如抛出一个核心问题让大家来充分碰撞比较激动人心，由此产生的经久不息的讨论也许才能真正让这个形象深入人心并常常活跃在课后我们和孩子的话题谈资中，让“乌塔精神”延续它的魅力。
这是我第一次尝试上略读课，试图驾御思辩性比较强的课文，是尝试“做文本的知音”，不做“教参的二道贩子”，试图去解读教材、解读学生、解读生活的开始……我会记住这节课的。
乌塔教学反思
《乌塔》是一篇略读课文，写的是一个１４岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事。
本节课虽过去一月有余，可同学们学习场景历历在目。
镜头一，７２双眼睛入神的阅读，不时地从不同方位传来朗读声。
镜头二，大家在自然段旁写看法与见解。
镜头三，渴望的眼神一齐望着大背投找乌塔旅游路线。
镜头四，朗读擂台赛热烈。
镜头五，四人一小组讨论，各抒己见。
镜头六，小组选派代表班上发言，谈理解和感受，有的同学认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的同学认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游；有的结合了本地本人情况与乌塔对比谈看法，认为自己从家里到外婆家都不敢独自乘车，怕坏人……等，老师问：“湖南省会在哪里？浏阳有哪些出名的地方？出名人物？文家市最出名的是什么？”学生们面面相觑。
【反思】。
学生的语文实践太少了，往往只从有限的课本中猎取，忽视自主学习，忽视与他人沟涌，老师也只围绕课本布置作业。《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主人”学生应在自主学习和反复实践中，在语言的感悟、积累运用中，逐渐形成适合自己学习方法，提高语文综合素养。现在的学生活动范围狭窄，缺乏人际交流，不能留心观察身边的人和事，往往只注重书面作业，轻视实践活动，所以任课老师要有意识组织或安排课外活动，扩大学生的知识面，形成良好的学习氛围。
其次，学生缺乏独立自主的能力，胆小怕事，这与家长溺爱，社会风气有关，老师在进行语文知识传授时，也不能忘记德育教育，与人要坦城相待。虽然经常能从电视上、周边事例中听到骇人听闻的抢劫、绑架等，伤害着幼小的心灵，但教育学生勇敢、机智还是必要的。
乌塔教学设计
《乌塔》教学设计之五《乌塔》一课，讲述的是德国一位14岁的小姑娘，乌塔独自一人漫游欧洲的事。全文叙述的事情是具体清楚，揭示的主题耐人寻味。根据教材编排和训练重点，本单元着重进行“阅读要有自己的见解”的训练，在教学《白杨》、《桃花心木》两篇精读课文的基础上，作为一篇略读课文，可以让学生自读、自悟。
对此，确定本课的学习目标为：
（2）通读全文，通过辩论的形式，提出自己阅读的见解，提高认识。
教学思路
对于略读课文，我们向来强调给学生充分的阅读时间，同时承担起进行单元组训练的任务。因此，首先必须让学生充分的阅读课文，总体理解课文内容。这一过程是学生自由的读书，读前提出要求，使学生带着明确的目的阅读。具体的要求是：
（1）认真读原文，把原文读通顺，遇到不理解或有困难的地方再多读几遍，并尝试着自己解决。
（2）想一想课文主要讲了一件什么事情，理清课文的条理。自读课文的目的是为了让学生初步感知课文，整体把握课文内容，为进一步深入探究学习打好基础。
在整体感知课文的基础上，学生比较容易归纳出课文的主要内容。这时，教师可以抛出问题：让一个十几岁的小姑娘独自出行，好不好？这问题看似普通，其实引发了学生的思考，鼓励学生发表自己阅读课文的见解，更重要的是，它引起了学生的辩论，为领会内容提出认识做了准备。
学生的思想中存在着两种截然相反的观点：一是小孩子独自出行，不好；一是小孩子独自出行，很好。对于这两种观点，教师不要急于做出结论，可以要求学生再次认真阅读课文，到文中找出根据来说明自己的观点，大胆发言，说出看法。
此时，教师就可以组织一场辩论会，把持有两种不同观点的同学分成正反双方，通过辩论来引导他们提高认识。结果，正方观点鲜明简练，认为独自出行能培养孩子独立自主的精神，增长见识；反方则担心独自出行的安全、经济负担等问题。当双方争执不下，教师应注意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依据反驳对方。正方的同学找出的重点语句，足以解决反方同学的担心，请看：
（1）反方观点：“小孩一个人出行多不安全啊！”正方反驳：“乌塔说她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一个地方就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个电话或寄张明信片。”
（2）反方观点：“一个人外出漫游，不是要花很多钱的吗》小学生没有经济收入，不必急着外出。”正方反驳：乌塔“因为年龄小，可以享受优惠，买一张全欧洲旅行联票，不到400马克。”再说，还可以勤工俭学，乌塔“每个周末去帮餐馆或超市分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。”
（3）反方观点：“小孩子一个人外出，没有大人指导，会增长见识吗？”正方反驳：“乌塔为这次旅行准备了整整三年，读了很多有关国家的书籍”，乌塔“拿出一摞书，全是欧洲各国的旅行指南”，“对照看着，就像老师带我玩一样。”
经过一番辩论，原先持反方观点的同学会发现，原来自己的担心全是多余的，乌塔已经用自己的亲生经历告诉了我们，小孩子独自出行不再是遥远的梦。在这里，教师组织学生进行辩论的过程，其实就是学生发表阅读见解的过程，当然，学生所发表的见解也并非孤立的随意的说。而是密切联系课文，探究课文的过程，不仅深入了解了课文内容，而且扎实训练了本单元的知识点，形式新颖活泼，探讨有实效。值得一提的是，教师必须要树立明确的观念，要学生学习乌塔的独立自主的精神，教师必须从引导学生学习本课做起，从大胆发表独立的见解入手。对于学生的不同意见，教师应充分肯定，只要能说出自己的见解，都予以鼓励赞扬，这既有利于提高学生阅读的兴趣，又有利于保护学生发言的积极性，养成勇于发表独立见解的习惯。
激烈的辩论可以提高学生的思想认识，但这辩论也需要老师的指导。总结全文时，着重点拨说的两段话：
（1）爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？
（2）只从电视和书本中认识世界总不完美。
在总结提升时，需要注意的是，鉴于中国和德国国情的不同，不必要求学生一定要像乌塔一样独自外出，而应该首先克服思想上的惰性，然后尝试着去逐步提高生活能力。当你具备了一定的基础和能力，外出旅行也不再是困难的事了。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可以说，《乌塔》一课的主旨和《语文课程标准》的提法是相吻合的。对此，我们不妨课外组织“让孩子独自出行-----学乌塔、家乡寻春记”的活动，活动的范围先确定在“家乡”这一小范围，可以聘请家长、老师同时参加，以小组的形式，尝试自行设计外出路线，自行安排外出设备，自行准备外出经费，设身处地的体验乌塔的感受。活动结束，召开一次座谈会，总结活动的心得，并指导完成一次实践性习作。
乌塔教学反思
《乌塔》是篇写人记事的文章，讲述了德国一个14岁的小朋友乌塔独自游历欧洲的事情，通过教学培养学生独立生活的意识和能力，以及对生活的热爱。下面我简单说一下我观课后的思考：
生自然会投入进来。只是佘老师要求用2分钟时间让学生写写对乌塔的评价，虽然落实了“写”的训练，但时间到底有些仓促，学生恐怕也写不好。这次读书是理解全文、体会文章思想重要环节，如果适当指导学生有感情地朗读，在朗读中深入理解课文，相机概括出乌塔做事有条理、有独立意识、责任感，为人热情礼貌等品质特点效果会更好。
佘老师的课堂是很民主的，归功于老师引导的好，老师总能给足时间让学生去读、去思、去说、去写，以学生学习和发展为教学根本。比如在引导学生读书的时候，老师总是面带微笑地等全体学生读完，然后不急不缓地提一个问题推动教学往下一个环节发展。学生说不全面，甚至说错了，老师总能耐心地引导出大家比较满意的答案，我想学生在这样的氛围中学习语文应该是轻松愉快的，是有效果的。
佘老师的教学语言规范，普通话很好，声调抑扬顿挫，表达准确连贯；板书清楚，画龙点睛，书写认真，字体优美；操作课件熟练，能用现代教学技术提高教学效果（建议不用鼠标，直接用白板笔或手指操作大屏幕）。
教学是一门遗憾的艺术。我希望《乌塔》有第二课时教学，这篇课文除了理解课文，体会感情，评价人物外，应该还有其他语文方面需要教学的东西，比如，本课词语还是很丰富的，筋疲力尽、惬意、游历、一时语塞、反驳、逻辑等词语是什么意思？要不要培养理解词语能力？特别是乌塔的个性特征是如何表现的？抓住人物语言、神态、细节等描写，通过与作者和中国小朋友对比等方法来表现乌塔有独特见解、自立意识和独立生活能力，以及乌塔对世界的看法和对生活的热爱。还希望学生能把课文读得更熟练，读出理解读出感情来。
乌塔教学反思
我操纵有两种不同观点的同学分成正反双方，通过争辩来引导他们提高认识。同学们积极性相当高，我鼓励同学发表不同的意见，同学们仁者见仁，智者见智，纷纷发表了自身的看法，最后，我对同学的观点作了总结：乌塔独立自主等方面的品格值得大家学习，但是并不是鼓励大家像乌塔一样独自外出旅游，终究平安是第一位的，我们应该在日常生活中克服依赖思想，采用多种方法培养自身独立生活的`能力和自立的精神。
同学听了，也颇有同感。这样的优秀教案，给了同学充沛的思维空间和活动的机会，营造了一个自主、平等、合作的氛围，因而，整个课堂充溢了生机，充溢了快乐，充沛发掘同学自主学习的潜能，巧妙地引导同学自身去感悟、去发现，从而学习乌塔独立自主的精神。
乌塔教学反思
《乌塔》一课，讲述的是一个十四岁的德国女孩乌塔独自一人游历欧洲的故事，乌塔的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱，让班上的孩子的佩服和惊叹！而我们的孩子，在父母的呵护下，过着衣来伸手、饭来张口的生活，就像温室里的花朵，经受不得任何风吹雨打。就像文中提到，中国孩子的生活，在电视、儿童图书和游乐园中获取快乐。其实除此之外就别无乐趣。所以孩子们都对乌塔流露出了极大的羡慕。
孩子们羡慕乌塔，对乌塔佩服得五体投地，不仅仅是因为乌塔的勇敢，敢独自一人游历欧洲，更重要的是乌塔为了这次旅行做了三年时间的准备，事先设计好旅行路线和日程，并阅读了很多与这些国家有关的书籍；连旅费都是自己打工挣的，每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪小孩玩。
本课的重点是引导孩子向乌塔学习，但不是要模仿她独自外出旅游，而是要在生活中克服依赖思想，培养自己独立生活的.能力和自立的精神，丰富自己的阅历。为此我组织了一个小小的辩论：一个外国小女孩可以独自一人游欧洲，而对我们中国小学生来说，这却是一件不敢想的事。乌塔的做法和说法你赞同吗？接着我让学生立足课文语言，联系我们的生活实际，认真地思考这个问题。在一番思考之后，同学们展开了唇枪舌剑的辩论。正方观点：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。外出旅游，既可以开阔自己的眼界，又可以增长自己的阅历，丰富自己的经验。积累了经验，这是人生的一笔宝贵的精神财富。我们不能做温室里的花朵。不经历风雨，怎能见彩虹？反方的观点主要集中在担心周围环境的安全隐患，也谈到了电视、书本也是很好的获取知识的渠道。最后我让学生进行了一分钟演讲，谈谈我们到底该如何锻炼自己的独立自主的能力。教师适时引导并提醒孩子们向乌塔学习，并不是要模仿她独自外出旅游，而是要在生活中克服依赖思想，培养自己独立生活的能力和自立的精神，丰富自己的阅历。
最后我给孩子们补充朗读了诗歌《请求》，几乎每个孩子都明白了诗歌的主题：应该努力培养和锻炼自己独立生活的意识和能力，生活中的酸甜苦辣都要经历，困难和挫折也是我们人生中的一笔宝贵的财富。
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乌塔教学反思
今天，我和孩子们一起学习了《乌塔》一课。小姑娘乌塔的行为不但对于我们班级中的每一个孩子来说是一种震撼，对于我来说也简直不可思议。一个十四岁的小姑娘，竟然独自一人到欧洲去旅行，真让人佩服。
为了上好这节课，我这样设计课堂教学的，首先让学生读课文，初步理解课文内容，然后在熟读课文的基础上了解乌塔的性格特点，并从课文中找出相关语句作为依据。最后以“一个小女孩该不该独自出游”为论点，让学生分正方、反方展开辩论。
刚开始，课堂教学按照我的设计有条不紊地进行着。没想到，到了最后一环节，让学生围绕论点展开辩论时，课堂却变得混乱起来，同学们七嘴八舌地提出自己的见解和疑问，双方争执不休直到下课铃响，也没有辩论出个之所以然来。结果，这堂课在我的懊悔中，在学生的满头雾水中结束了。
为什么会这样呢？究其原因，我觉得我的教学存在两点问题。
一是因为我没能将课堂教学与生活实际相结合。学生们课外知识比较贫乏，对于国外孩子的教育和生活情况一无所知，对于其他国家的国情也不了解，所以对于乌塔的很多行为都觉得不可思议，因此就有同学提出了“法律规定，不准不满十八岁的参加工作，为什么乌塔能够打工赚钱去旅游呢”这一疑问。如果我能在课前让学生搜集了解有关外国孩子生活和学习情况的资料，那么对于学生理解“14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲。”就有很大帮助了。
二是我驾驭课堂的能力较差，当学生因为“一个人出游如果出现了危险怎么办？”这一问题时，我茫然不知所措，如果我能针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢？还有，课文围绕‘十四岁的乌塔独自一人游欧洲’这个问题都讲了哪些事？”再组织小组继续读课文，从课文中找出论据证明自己的观点。如：乌塔为了实现自己的目标他是如何做准备工作的？整整花了三年的时间，读了大量的书籍以了解欧洲各国基本情况，在家设计好了旅游路线，做好了周密的考虑，还利用每个周末的时间去挣钱准备旅费等。她这种持之以恒的顽强自立精神不正是我们需要的吗？为了安全起见，每到一个地方就先查警局电话，以备求助。为了不让家里人担心，定时给家里人打电话，寄明信片。她这种考虑周到、有备无患，心里有着他人的品质不正是我们所需要的吗？……这样才能真正形成了人与教材的对话。
如果这样安排的话，那么我相信这节课留给学生的就不是困惑了，而是心灵的震撼，是无限的思考。
乌塔教学反思
《乌塔》这篇课文写的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了这个少女的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。
第一次接触这个文本时，在一天半时间里既要听课评课，又忙于教学设计与制作课件，在解够读文本时不够深入透彻，在设计教学时偏重于人文性，但也有设计了小练笔，让学生迁移运用本课的写作方法。直到试教时我仍在纠结“如何让学生更快地理解文本呢？”“板书应该如何设计会更有助于学生理解文本呢？”在思绪理不清的状态下进行试教，尽管很流畅地按照教学设计完成了目标，但仍觉得未能让学生深入地去理解文本，领悟作者的意图。
在游校长的帮助下，我调整了整个教学设计，主要有以下教学环节“激趣导入——预习检查——研读感悟——小试牛刀——总结全文”。回顾录制时的教学过程，较为满意的有以下方面：
一、激趣导入。以一组美丽的异国风光图片欣赏拉开课堂的帷幕，接着，在学生的赞叹声中出示了欧洲地图。我说：“多美的风景啊！同学们想去游览一下吗？有一个小女孩年仅14岁，却独自一个人游览了图片上这些美丽的`地方。她就是谁呀？”揭示课题后引导学生质疑。学生纷纷回答：“乌塔遇到危险怎么办？她没钱了怎么办?”为下面理解文本作下了铺垫。
二、预习检查。预习有利于学生在课堂更快更好地掌握内容，但只布置不反馈，只流于形式。通过同桌互相检测，了解学生的预习情况，既有督促作用，也为下文的学习扫清了障碍。
三、探究感悟。学习是基于学生已有知识发展能力。我认为知识和能力是密不可分的，学生要有一定的知识，然后放手让他们自学，这样可以发展学生。已有知识和经验是进一步学习的基础，能力是学生知识和经验的结合。此环节首先引导学生联系生活实际，从“为什么年仅14岁的乌塔却能独自一人游欧洲？”这个问题切入，挖掘文本里反映小女孩乌塔的独立精神和独立人格的表现，跟“我”对比，跟中国孩子对比，通过反复斟酌关键语句，引导学生概括自己的观点，培养学生的概括能力，既关注了语文学科的人文性，又关注了工具性。教学时，我先引导学生思考：假设一个14岁的中国孩子能不能独自一人游欧洲？为什么？有的学生说：“能，但很少。”有的学生说：“不能。”接着我又让学生联系生活实际说说，举个例子。同学们各有说法：“有些人不会做饭，更不会洗衣服。有些人自己不会照顾自己。”经过一番讨论以后，才让学生再读课文，并与实际生活联系起来探究：乌塔为什么能独自一个游欧洲呢？交流时，我试着去触发学生内心思辨表达的欲望，从文本中提取信息并能把自己的观点概括起来，达到本课的目标。最后的小练笔“我对独立的思考”也是为了训练孩子迁移运用课堂所学而设计的。
反思不足之处：
一、解读文本的能力有待加强。教师应从工具性和人文性为出发点去解读文本。在试教课上，我只关注了文本的人文性，而忽略了工具性。修改以后，我在关注文本中所反映小女孩乌塔的独立精神和独立人格的表现这一人文性的同时，也认真思考学生掌握些什么能力。最后在游副校长的指导下，决定引导学生学会从文本中提取信息，找到表现乌塔“独立”的例子，并概括陈述自己的观点。
二、心理素质不过关。在录播时，学生第一次到录播室上课比较紧张，而我自己也比较紧张。课前交流时，为了舒缓学生的紧张，我组织学生玩了一会儿游戏才开始上课。可是效果不明显。在整个教学过程中，我一紧张，思维也打结了，即使学生回答得很精彩也只给了个简单的评价，鼓励性不强。我的情绪影响了学生，学生比较拘谨，无法畅所欲言。
尽管课堂尚未完美，但与试教时相比，仍是有进步的。我相信，只要继续努力，就会有更好的自己。
乌塔教学反思
1.能正确认读“一时语塞、不合逻辑”，能联系上下文，理解“一时语塞、反驳、不合逻辑、惬意”等词义，抓住关键词语，理解“旅居”。
2.通过提炼关键信息，能简洁地向他人介绍乌塔。
3.通过抓住提示语、创设情境，自然地读好对话。
4.通过创设情境、对比阅读，体会乌塔驳得有理。
通过提炼关键信息，能简洁地向他人介绍乌塔。
【教学难点】。
通过创设情境、合计朗读，体会乌塔驳得有理。
导入。
写课题，读课题。读过课文，我们知道，乌塔是个14岁的德国女孩。
一、疏通字词。
课文都读过了，我们来学习词语。
第一组：
旅居：出示原文，猜意思（评价：你抓住“旅”字来理解词语）；出示字典中的解释。
第二组：
一时语塞（“塞”在成语中读作se；理解成语只要理解“塞”字，“塞”是指塞住，堵住；是指一时说不出话来。）。
马上反驳（我们在什么情况下会马上反驳）。
不合逻辑（不合道理，不合规律）(由学生说出“逻辑”的意思。)。
第三组：
筋疲力尽(“筋”前鼻音)。
疲倦。
睡得正香。
惬意（出示原文，找近义词：满意、称心、舒服；你什么时候会感到很惬意）（男女生合作读词语，发现分别是写“我”和乌塔的；“我”,一个成人，在旅游途中…，乌塔，一个孩子却…，她一定有着丰富的旅游经历）。
二、介绍乌塔。
过渡：是的，乌塔，虽然年仅14岁，却到过很多国家。自己读一读。出示：她还告诉我，她叫乌塔，已经14岁了……最后还要去希腊。
1.介绍地名：这段话也出现了一些国家和城市的名称，请看（出示欧洲地图）。法国、瑞士、奥地利、意大利都属于欧洲，威尼斯、米兰、佛罗伦萨是意大利的三座城市。
2.指名读。
3.简单说说乌塔到过哪些地方。（课件）点拨：不把那么多国家都说出来。
4.乌塔到过那么多地方，毫无疑问，她一定有丰富的`旅游经验。默读第七自然段中的这一部分，思考，乌塔有哪些旅游经验，用横线划出来，并标上序号（课件）。出示：乌塔说，她在家里设计好了旅行路线和日程…小孩玩。
5.交流：投影。指名读：其他同学边听边看第7自然段，思考：乌塔有哪些旅行经验。标上序号。
出示：爸爸妈妈，我向你们介绍一位14岁的德国女孩乌塔……。
同桌互练，一个先当爸爸妈妈。
8.展示。老师当妈妈。评价：用上了“一、二、三、四”，介绍得更清楚了；加上了…，介绍得更清楚了；14岁的孩子一个人旅游，太不可思议了；小小年纪，旅游经验那么丰富，佩服；（2名）。
三、自然对话。
过渡：但课文是不是这样写的，是通过“我”和乌塔的对话把故事写得生动。
1.先学习“我”和乌塔的第一次对话，请读课文的第五自然段，用横线划出乌塔。
说的话，用波浪线划出我说的话。
2.交流。
3.老师把第五自然段改成一组对话。请一位同学读乌塔。老师当文中的“我”，其他同学读旁白。（对“乌塔”说）我们同住在青年旅馆，而且同住一个房间。俗话说“相遇是一种缘分”，微笑着打个招呼吧。嗨，你好。朗读指导。出示：
乌塔一听，高兴得大叫：“我是德国人，住在汉堡。”
她还对我说：“我叫乌塔，今年14岁了。我这次趁暑假游历欧洲，已经法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，下一站是希腊。”“你一个人吗？”我有点吃惊。
“当然。”她很自然地答道。
我是德国人，住在汉堡。
预设二：学生读出大叫的感觉，你为什么那么激动？
4.同桌练读：两人面对面，给对方一个微笑。分角色读对话，旁白不读。
5.展示读。（1）。
预设一：如果读得自然，评价：读得很自然，把当时的情境读出来了。预设二：如果学生读得有读书腔，评价：想象当时的情景，读得自然些。
6.小结：要读好对话，就要对得自然。（板书：对得自然）。
三、驳得有理。
过渡：乌塔觉得一个人旅游是再正常不过的事，所以她我问——同桌读对话。展示读，一对同桌分别读乌塔和“我”，其他同学读旁白。
1.一时语塞：采访“我”。为什么当乌塔要问你中国的孩子是不是也这样旅行时你会一时语塞？当时被这样问时，心情怎样？在前面可以稍作停顿。
2.不合逻辑：采访乌塔。你当时为什么马上反驳？
引导：我认为爱孩子就要时时刻刻跟他在一起。而乌塔认为爱孩子是要——。
4.师生合作读：老师当一回文中的我，你们来反驳我。
5.小结：乌塔就针对我的观点就得反驳，我们觉得他驳得有理（板书：驳得有理）。
6.乌塔还说了这样一句话，出示：光从电视和书本……一起读。
7.这是针对我的对一句话进行反驳的。出示：中国有电视……。
8.师生合作读：这回你们当文中的“我”，我来当乌塔。生说，师答“光从电视和书本中认识世界总是不完美。”为什么不能去掉后面一句？现身说法，更有说服力，可见乌塔——驳得有理。（板书）。
小结：这节课我们学习了说话的三个技巧，跟爸爸妈妈介绍乌塔时要——说得简洁，跟人对话时要眼睛注视对方，给对方一个微笑，——对得自然，反驳别人时，要——驳得有理。
板书：
说得简洁。
对得自然。
驳得有理。
【作业】抄写词语；回家向爸爸妈妈介绍乌塔。
整堂课缺乏课外延伸和学法的指导。教师地位过于强势，教学环节环环相扣，学生没有鲜有自主学习的空间。
乌塔教学反思
语故事”结合起来进行；二是注重了学习方法的自主性，将学生的独立学习与有效交流结合起来；三是适度进行拓展训练，在习作训练中，不仅让学生写出来，而且还引导学生将习作“写出去”。这样设计并实践，确保了训练目标的实效性在教学本语文园地时，我将重点放在了口语交际、作文指导和日积月累。口语交际与作文指导相结合，学生在说真情故事的同时也积累了写作素材，为写好作文做了极佳的铺垫。作文指导时，我重点结合“胜似亲人”的图片，指导学生观察、思考、想象、描述，降低了写作了难度，同时也很好地缓解了学生的“习作恐惧症”，取得了较好的教学效果。
乌塔教学反思
我没要求学生围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题展开讨论，而是针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢？还有，课文围绕十四岁的乌塔独自一人游欧洲这个问题都讲了哪些事？你对这些事又有什么看法呢？”接着，我组织小组继续自学讨论。学生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然开朗，思路一下子开阔。结果学生展开想象，联系实际谈了许多见解，真正形成了人与教材的对话。如：乌塔为了实现自己的目标，他是如何做准备工作的？整整花了三年的时间，读了大量的书籍以了解欧洲各国基本情况，在家设计好了旅游路线，做好了周密的考虑，还利用每个周末的时间去挣钱准备旅费等。她这种持之以恒的顽强自立精神不正是我们需要的吗？她即节约又大方，即对自己负责又关心他人。她对自己的路费精打细算，可给亲人买礼物却很大方；为了安全起见，每到一个地方就先查警察局电话，以备求助。为了不让家里人担心，定时给家里人打电话，寄明信片。她这种考虑周到、有备无患，心里有着他人的品质不正是我们所需要的吗？最后我给学生抛出了这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢？”虽然下课铃声响了，但我知道，这节课留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的思考。
伸，进行深层次地思考，有效地提高了课堂教学效果。
用好教材是我们每一位教师都必须研究的问题，并将直接影响到对学生语文素养的培养，还影响到语文对学生的感染力。因此，我们(来应正确把握语文教学的特点，用好教材，灵活疏导，有效提高语文课堂教学效果。
学完课文后,我在班级里举行了“一个１４岁的小姑娘独自漫游欧州，究竟是好，还是不好？”辩论会。这是我班学生最喜欢的一种学习形式。正反双方进行了一场激烈的“口水之战”：
好一场唇枪舌剑,真可谓是“仁者见仁，智者见智”。
赞可夫说过：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，情感，词语。今日，我重温此语，倍感亲切。
乌塔教学反思
的德国女孩乌塔独自一人游历欧洲的事情，反映了国外少年儿童的自立意识和独立生活的能力，同时也表现了他们对生活的热爱。学习这篇课文的主要目的在于激励我国少年儿童努力增强独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验；另一个目的就是进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。
我让学生默读课文，看看课文讲了一件什么事情。有些学生读完以后，马上抑制不住地想要表达自己对乌塔的看法：“乌塔真是一个大胆的女孩子”；“我真羡慕乌塔，能自己一个人旅游”；“乌塔是一个勇敢的女孩”；“乌塔是一个对世界充满好奇的女孩”；“乌塔是一个独立自主的女孩”；乌塔是一个有一颗独立自主的心，并很勇敢的女孩”；“我觉得乌塔一个人去旅游是错的，那多危险啊”……嗨，有些没读完书的学生也加入到谈论中来了。看来课文的主要内容还是放到后面去交流吧。
我马上组织学生进行讨论，先来说说乌塔是个什么样的女孩。在大家对乌塔有了一个初步的认识以后，便让学生用较多的'时间来反复阅读课文和思考：从哪地方能够看出乌塔是个怎样的女孩，并在文中划出具体表现乌塔特点的语句；然后分小组讨论乌塔的种种特点，学生讨论十分激烈。
一石激起千层浪，将全班学生的注意力立刻转移到这个话题上，学生展开了激烈地辩论。
学生们各抒己见，各有各的道理。辩论的中心最后还是转移到乌塔那远超我们中国孩子的自立能力上来了。我们想一个人去旅行，首先必须解决的是提高自己的自理能力。学生明白了这个道理后，我又引导学生围绕自立精神结合生活实际谈看法和见解。有的学生说要培养自己的独立生活的能力，我们就应该象乌塔一样独自一人外出旅游；有的同学说每次我外出，就算到学校里报个名，父母也要陪伴在我身边，所以我一直依赖性很强；也有的同学说一个人外出旅游虽然能锻炼自己独立生活的能力，但是非常不安全……因此，我抓住学生此时思想活跃的现象，立即出了一个辩论题：“独自一人外出旅游好不好”。让学生自由组合分成正反两方展开辩论。这下学生的话匣子打开了，正反两方的同学都争先恐后地谈自己的看法。通过辩论学生认识到了学了《乌塔》这篇课文后并不是要求学生像乌塔一样独自一人外出旅游，安全是第一位的，而是要克服依赖思想，在生活中逐步养成自立的好习惯。
激烈的辩论可以提高学生的思想认识，总结全文时，着重点拨说的两段话：
（1）爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？
（2）只从电视和书本中认识世界总不完美。
在总结提升时，需要注意的是，鉴于中国和德国国情的不同，不要求学生一定要像乌塔一样独自外出，而应该首先克服思想上的惰性，然后尝试着去逐步提高生活能力。当你具备了一定的基础和能力，外出旅行也不再是困难的事了。
《乌塔》教学反思
我所执教的《乌塔》是一篇独立阅读课文，写的是14岁的德国女孩乌塔独自一个人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活能力，以及她对生活的热爱。学这篇课文目的：
一是为了开阔学生的视野，使学生了解世界上其它国家儿童的成长经历，培养自己独立生活的意识和能力。
二是培养学生阅读有主见的见解，并愿意与大家交流阅读感受。根据教材特点和教学目的，设计的几个环节来达到教学目的的效果比较成功：
1.自读自悟，了解课文主要写了什么？
2.研读课文，这篇课文写的是成长故事，从头至尾只字未提对小姑娘的评价，因此需要学生研读课文。从故事中去体会小姑娘是一个什么样的人，为了激发学生学习兴趣，我设计了替小姑娘的老师用中文给小姑娘打个来中国学习转学评语的情节，激发学生从课文中的小姑娘的行为、语言中去体会小姑娘的特点。
学生兴趣很大，当了一回老师给学生评语，听课的老师也反映这情节设计是本堂课一个亮点。
3.有意识地培养学生有主见的见解，并愿意与大家交流阅读感受，设计了一个小小辩论：一个未成年孩子该不该独自远行？这一个环节意在检查学生理解课文内容的程度，和交流阅读后主观的见解。（当时一节课容量太大，讨论不是很成功，只有三个同学发了言，但第二节课继续时，课堂生成特别活跃，正反方同学唇枪舌战辩驳得有理有据，特别当大部分同学提出不安全，万一被人绑架了怎么办？每人都有智斗的方法去对付。最后周滢琰同学一句话切中要害，欧洲是一个文明的地方，不会出现上述担心的情况，博得了全班同学的掌声。）。
4.设计回答校长的一个问题，使中国的小学生树立了自信，目的是让学生知道中外儿童各有所长，也各有差异。
乌塔教学设计
1、理解课文资料，学习德国小姑娘乌塔自主自立的独立性。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
了解德国小姑娘乌塔为什么能独自出国旅游。
了解德国小姑娘乌塔为什么能独自出国旅游。
教学时间：一课时。
课前准备：预习课文。
一、导语：
你们独自一人出国远门吗？本文讲的女孩独自出国旅游，令人敬佩，让我们跟着作者同她认识吧。
二、用自己喜欢的方式自主读书。
1、要求：
（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
（2）把不理解的资料和有疑问的地方标出来。
2、交流看法和见解。
（1）以学习小组为单位交流看法和见解。
畅所欲言。
（2）提出学习中的疑难问题。
二、自主性练习设计。
讨论：
1、你认为乌塔是一个怎样的人？
2、你对离家出走的同学持什么态度？
3、此时你想说什么？想做什么？
享受优惠。
设计路线独立自主。
打工挣钱生活潜力强。
爱心礼物。
实践作业：（自愿完成。能够独立，也能够合作）。
以《从乌塔看中外小学生的不同》为题，写一份调查报告。
要求：学生透过查找资料分析中外小学生在计算潜力、动手操作潜力、自理潜力、家庭职责感等方面的不同，并简单分析造成这种不同的原因。
《乌塔》教学反思
《乌塔》是人教版第十册的一篇略读课文，文章主要讲述的是一位14岁的姑娘，独自一人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在理念上都与我们现在的独生子女有着极大的反差，在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。我在听课过程中曾经听到有两位老师是这样处理教材的。
第一个老师就围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题组织学生展开了激烈的讨论，明显地形成了两个对立的观点。下课铃响了，这个问题还是纠缠不清，师生只好随着铃声结束了这节课。这种单一的思维形式使课堂显得单调呆板，很难“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”（摘自《语文课程标准》）。而另一个老师是针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢？还有，课文围绕‘十四岁的乌塔独自一人游欧洲’这个问题都讲了哪些事？你对这些事又有什么看法呢？”接着老师组织小组继续自学讨论。学生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然开朗，思路一下子开阔。结果学生展开想象，联系实际谈了许多见解，真正形成了人与教材的对话。如：乌塔为了实现自己的目标他是如何做准备工作的？整整花了三年的时间，读了大量的书籍以了解欧洲各国基本情况，在家设计好了旅游路线，做好了周密的考虑，还利用每个周末的时间去挣钱准备旅费等。她这种持之以恒的顽强自立精神不正是我们需要的吗？她即节约又大方，即对自己负责又关心他人。她对自己的路费精打细算，可给亲人买礼物却很大方；为了安全起见，每到一个地方就先查警察局电话，以备求助。为了不让家里人担心，定时给家里人打电话，寄明信片。她这种考虑周到、有备无患，心里有着他人的品质不正是我们所需要的吗？最后老师给学生抛出了这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢？”虽然下课铃声响了，但我们知道，这节课留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的思考。
很明显，同样的教材不同的教法会产生不一样的效果。第二个老师对教材的灵活处理给课堂带来了无限生机。学生不仅让学生有话可说，对教材有较好的理解，语文能力得到了训练，而且能凭借教材多角度思考，不断延伸，进行深层次地思考，有效地提高了课堂教学效果。其表现主要在于以下几点：
一、把握住了教材。首先抓住了单元重点，通过谈体会进一步感悟乌塔身上的那种可贵的自立精神；其次是领会了教材的意图，学课文不是唯一目的，更主要的是学习课文所揭示的实质，所反映的内在思想。我们要的是乌塔那种精神品质，而不是要求学生简单地模仿他人行为。这里更需要的是人文的，非智力的东西。
二、充分利用教材。当教师意识到学生的思维遇到障碍时能及时为学生问题生成创造条件。如：学生揪着‘能不能一个人出去’这个问题不放时，教师及时引导学生重新回到课文，通过再学习打开思路。也防止了《学记》中所说的“学者有‘四失’”中的“浅尝辄止”的现象，培养了学生深入及多角度思考问题的思维品质。
三、留给学生更多的思考与启发。面对自己的同龄人，面对她的所作所为，自己有何感想？学生将在学习中不断进行自省，心灵一次又一次地撞击，情感得到不断升华。
用好教材是每一位教师都必须研究的问题，从上述例子中我们可以看出，如何使用教材将直接影响到对学生语文素养的培养，也影响到语文的感染作用。因此，我们应正确把握语文教学的特点，用好教材，灵活疏导，有效提高语文课堂教学效果。
乌塔教学设计
2．能力目标：提高学生独立阅读的能力，读后表达自己见解的能力。
4．创新目标：引导学生自学，自己提出问题，学会独立思考。
一、导引目标。
1．同学们，今天我们来学习《乌塔》这篇文章，这篇文章大概讲了一个怎样的.故事呢？请同学们回忆。（激发兴趣）。
2．学生回顾自己的读书，叙述故事，展示自学。
二、创设条件。
2．畅所欲言，发表自己的看法。
三、组织研究。
2．展开辩论。
分组，交流想法。
两组之间展开辩论。
3．得出结论，达成共识。板书：长出独立的翅膀。
四、引导创新在任何时代，任何社会都需要独立自主的人，只要是符合一定的条件。
请同学们结合自己搜集的资料，准备发表自己的见解。
学生发表自己的演讲：谈谈我们如何锻炼自己的能力。
五、反思小结。
1．本篇课文学完了，你从中感悟到了什么？还有不明白的地方吗？
2．请同学们朗读课文。
六、巩固提高。
1．反思自己的学习过程，谈出自己的体会。
2．有感情地朗读课文。
七、研究性作业。
同学们你们都去哪里游玩过，哪些地方最喜欢，请选取自己喜欢的方式，或写诗，或写文，或画画，把给你印象最深的地方写下来。然后展示给同学们看。
乌塔。
我眼看乌塔：热情、执着、有爱心、独立、有理想……。
长出独立的翅膀。
正确地认识自己。
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《乌塔》教学设计
2、能力目标：提高学生独立阅读的能力，读后表达自己见解的能力。
4、创新目标：引导学生自学，自己提出问题，学会独立思考。
一、导引目标
1、同学们，今天我们来学习《乌塔》这篇文章，这篇文章大概讲了一个怎样的故事呢？请同学们回忆。（激发兴趣）
2、学生回顾自己的读书，叙述故事，展示自学。
二、创设条件
2、畅所欲言，发表自己的看法。
三、组织研究
2、展开辩论。
分组，交流想法。
两组之间展开辩论。
3、得出结论，达成共识。板书：长出独立的翅膀。
四、引导创新在任何时代，任何社会都需要独立自主的人，只要是符合一定的条件
请同学们结合自己搜集的资料，准备发表自己的见解。
学生发表自己的演讲：谈谈我们如何锻炼自己的能力。
五、反思小结
1、本篇课文学完了，你从中感悟到了什么？还有不明白的地方吗？
2、请同学们朗读课文。
六、巩固提高
1、反思自己的学习过程，谈出自己的体会。
2、有感情地朗读课文。
七、研究性作业
同学们你们都去哪里游玩过，哪些地方最喜欢，请选取自己喜欢的方式，或写诗，或写文，或画画，把给你印象最深的地方写下来。然后展示给同学们看。
板书设计：
乌塔
我眼看乌塔：热情、执着、有爱心、独立、有理想……
长出独立的翅膀
正确地认识自己
《乌塔》教学反思
我没要求学生围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题展开讨论，而是针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢？还有，课文围绕十四岁的乌塔独自一人游欧洲这个问题都讲了哪些事？你对这些事又有什么看法呢？”接着，我组织小组继续自学讨论。学生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然开朗，思路一下子开阔。结果学生展开想象，联系实际谈了许多见解，真正形成了人与教材的对话。如：乌塔为了实现自己的目标，他是如何做准备工作的？整整花了三年的时间，读了大量的书籍以了解欧洲各国基本情况，在家设计好了旅游路线，做好了周密的考虑，还利用每个周末的时间去挣钱准备旅费等。她这种持之以恒的顽强自立精神不正是我们需要的吗？她即节约又大方，即对自己负责又关心他人。她对自己的路费精打细算，可给亲人买礼物却很大方；为了安全起见，每到一个地方就先查警察局电话，以备求助。为了不让家里人担心，定时给家里人打电话，寄明信片。她这种考虑周到、有备无患，心里有着他人的品质不正是我们所需要的吗？最后我给学生抛出了这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢？”虽然下课铃声响了，但我知道，这节课留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的思考。
这样，我对教材的灵活处理给课堂带来了无限生机。学生不仅有话可说，对教材有较好的理解，语文能力得到了训练，而且能凭借教材多角度思考，不断延伸，进行深层次地思考，有效地提高了课堂教学效果。
用好教材是我们每一位教师都必须研究的问题，并将直接影响到对学生语文素养的.培养，还影响到语文对学生的感染力。因此，我们应正确把握语文教学的特点，用好教材，灵活疏导，有效提高语文课堂教学效果。
学完课文后,我在班级里举行了“一个１４岁的小姑娘独自漫游欧州，究竟是好，还是不好？”辩论会。这是我班学生最喜欢的一种学习形式。正反双方进行了一场激烈的“口水之战”：
好一场唇枪舌剑,真可谓是“仁者见仁，智者见智”。
赞可夫说过：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，情感，词语。今日，我重温此语，倍感亲切。
《乌塔》是一篇略读课文，文章主要讲述的是一位１４岁的姑娘，独自一人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在理念上都与我们现在的独生子女有着极大的反差。在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。
乌塔教学设计
1、会正确认读6个生字。
2、抓文章的主要人物之间的联系，把握文章的主要内容。
3、结合文本内容，用自己的话说说乌塔是怎样做的，并能对乌塔的行为做出正确的评价。
4、围绕导语提示的问题展开讨论，培养学生独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。
体会并学习乌塔生活上和思想上的独立精神。
结合对文本的理解，能对乌塔的言行做出正确的判断，培养学生独立自主阅读的能力。
一、图片欣赏，导入课题
1、欣赏欧洲风景图
师：老师带你们去领略欧洲的风光。
2、板书课题，读课题
二、预习展示，整体感知
1、出示词语，正确认读
2、结合导语提示，认真默读课文，看看课文讲的是件什么事？
课文讲了谁和谁之间的事？我们可以从人物之间的联系入手概括主要内容。
我在罗马的青年旅馆遇到了乌塔，我们之间有了交谈，我看到了她惬意的旅游，听到了她为旅行所做的准备，第二天，乌塔向我道别，继续她未完的旅程。
课文主要讲了谁？我们可以从课题入手，简洁的概括为：乌塔独自一人游历欧洲的一件事。
三、细听乌塔怎样做（学习第7自然段）
过渡语：你们喜欢旅游吗？让我们走进乌塔的欧洲之旅，先听听她为了这次旅行做了些什么？哪个自然段告诉了我们？（第7自然段）
1、出示句子第7段的1、2两句，齐读。
2、读了这两句话，你知道乌塔为这次旅行准备了多长时间？（准备了三年）
3、在这三年中她都做了些什么事？
（阅读了很多书籍、自己课余挣旅费、设计好旅行路线和日程）
4、每到一地后又做了些什么？
（查找警察局电话、给家里拨打电话或寄明信片）
5、从中你认为乌塔是个怎样的孩子？小组交流
6、汇报交流：从____________________，可以看出乌塔是个___________的孩子。（学生各抒己见，讲得好的同学到黑板板书）
预设：
从在家里就设计好路线和日程，可以看出乌塔是个做事有计划、有条理、考虑周到的人。
从查找警局电话号码，可以看出她是个胆大心细的人。
从每到一地给家里拨个电话或寄明信片，可以看出她是个有责任感的人。
从能为旅行准备三年，可以看出乌塔是个认定目标，坚持不懈为之努力、意志坚定的人。
从为旅行阅读很多书籍，可以看出乌塔是个富有智慧的人
从自己课余挣旅费中，可以看出她是个自力更生的人。
四、细看乌塔的欧洲之旅，感知这样做好与不好？（学习1—4自然段）
过渡语：旅行之前你会想到这些问题吗？乌塔却做了如此充分的准备，可以看出他并不是冒然行事。我们再来看看乌塔的欧洲之旅怎么样？”
1、请用横线划出描写乌塔的句子，读一读，你感受到了他的旅行怎么样？（抓惬意重点词感受乌塔旅行的美好。）
2、而我的旅行呢？（抓筋疲力尽、疲倦重点词感受作者旅行的仓促和时间安排上的不合理。）
3、乌塔为何有如此惬意的旅行呢？（这得力于她事先做好了充分的准备工作，这也说明了她是一个独立自主、有主见的人）
4、听了乌塔旅游的安排，看到了乌塔惬意的旅行，我们再来想一想：乌塔这样做好不好？
五、聚焦两次争论，体会成长的差异
1、出示第一次争论句子
比较成长方式的不同
你认为谁说得有道理？
你也像乌塔学习，发表自己的观点，你认为家长爱孩子，应该怎么爱？
爱孩子，就给（让）他们_______________________。
1、出示第二次争论句子
比较成长的乐趣不同
你认为谁说得有道理？你也来发表自己的见解。
我认为________________的童年更有乐趣。
4、小结：两次的争论乌塔都发表了与作者不同的观点，但是乌塔说得更有道理，从中你发现了乌塔是个怎样的孩子？（板书：思想上很有主见）
六、总结，布置口语交际
1、出示成长激励语齐读，升华主题
2、总结：我希望同学们都在生活中把自己培养成一个独立自主的人，不要养成依赖的心，而且做事说话要有自己的主见，敢于发表自己不同的观点。
3、布置口语交际作业
《乌塔》教学反思
四年级的老师有事请假，我自告奋勇去代课，刚好他们班的教学进度该讲这一课了，于是我就走进了《乌塔》。
《乌塔》是四年级上册第七单元的一篇阅读课文，写一个德国小女孩独自一人环游欧洲的故事，令人向往之余又浮想翩翩，但是作为一篇小学语文课文，我在这节课上要和学生一起学习什么？我在问自己。让学生知道有这样一个女孩？让学生增加独立的勇气？让学生批判我们的教育？似乎都和语文课的关系不大。
我想到了赵镜中先生的《教课文还是教阅读》，我还想到不久前度过的'一些关于台湾阅读教学策略的文章，在台湾诸多阅读教学策略中最吸引我的是图像化组织，我想不妨试试。抱着这样的态度，我上了一节不一样的《乌塔》。
首先我和孩子们一起初读了课文，在解决了字词之后，我要求孩子一边默读课文，一边圈画出有关乌塔的信息进行交流。孩子们一边说，我一边在黑板上简单记录，然后有意识地将所有信息纳入一个人形图中，我告诉孩子们其实用图像组织相关信息阅读的策略是基于脑科学的最新研究成果，人的大脑分为左右半球，左脑掌管抽象思维，右脑掌管形象思维，图像化阅读教学策略将左右半脑有机结合，是一种非常有意思的阅读方法，除了人形图之外，你还可以化成蝴蝶图（我又随手在黑板上将人形图改为了蝴蝶图），或者是任何你想画的图形，只要你觉得有意义就行。然后我让孩子们试着自己画一画，写一写。
没想到孩子们给了我很大的惊喜。
《乌塔》教学设计
1、认读6个生字，以及“洗漱、惬意、反驳、逻辑、筋疲力尽、电话号码”等词语。
2、读懂课文，学习乌塔自立自强的精神。
3、有感情地朗读课文，感悟通过描写人物言行突出人物性格的写法。
教学重、难点
感悟通过描写人物言行突出人物性格的写法。
课前准备
师生一起观察欧洲地图，了解欧洲的著名城市。
教学过程
看图谈话，揭示课题
1、出示欧洲地图。
2、有一位14岁的小姑娘经过充分的准备和精心的筹划，独自一人游历欧洲，这个小姑娘就是课文的主人公——乌塔。(板书课题)
个性自读，自主感知
1、各自轻声读课文。遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词可查字典、词典。
2、赛读生字词：洗漱、惬意、电话号码、反驳、逻辑、精疲力竭。
3、把课文读通顺、读流利。
4、四个同学组成小组；每个学生朗读一遍课文，大家对出现的问题给以纠正；讨论乌塔是一位什么样的小姑娘。
自读课文，深入体会
1、乌塔是一位具有独立生活能力和自主意识的德国小姑娘。再读课文，从课文的描写中体会乌塔独立生活的意识。
2、读读议议：
a、在初次见面的部分，哪些描写可以看出乌塔做事有生活经验，从容不迫?
b．在地图上找出乌塔在欧洲游历的地点，读读、议议乌塔为什么不怕危险?
c．分角色朗读“我”与乌塔对话的部分，体会乌塔的自主意识。
了解主题，展开讨论
1、 乌塔的哪些话或哪些做法给你留下深刻的印象，说说你的见解。
2、 说说自己打算从哪件事做起，克服依赖思想，培养自己独立生活的能力。
布置作业
1、把故事讲给父母听；和父母商量，先从哪些事做起克服依赖思想，培养自己独立生活的能力。
2、把课文第二部分变为对话，练习分角色朗读。
乌塔
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
3、能对文中的人和事进行评价，增强独立生活、自强自立的意识。
教学重点：读懂课文，能对文章记叙事情阐述自己的看法和见解。
教学难点：从叙述、描写中了解人物的特点、感悟深层意思并谈出自己见解。
一、谈话导入，揭题，初读课文。
1、你们喜欢旅游吗？最远到过哪儿？和谁一起去的？
2、今天我们来认识一个也很喜欢旅游的小女孩乌塔（板书课题）。来，让我们一起亲切地跟她打个招呼。
3、课文写了乌塔一件什么事呢？请同学们带着问题自由地读读课文，注意读准生字，读通课文。
二、检查自学情况。
1、检查生字新词的学习情况。
2、课文讲了一件什么事？（暑假里，一个14岁的德国小女孩乌塔独自一人游欧洲）。
三、学习第5小节重点句1，初步认识乌塔。
1、她游历了欧洲的哪些地方呢？
2、读读这句话，你有什么感受？
3、你了解欧洲吗？出示地图，介绍欧洲，让学生对乌塔油然而生敬意。
4、初次了解乌塔，你觉得她是个怎样的孩子呢？
5、假如是你，你能一人游欧洲吗？
过渡：那乌塔就不怕危险吗？她爸爸妈妈不担心吗？她能周游欧洲靠的是什么？
四、深入学习第7小节的重点句2、3，进一步认识乌塔。
1、学生围绕问题，再次自读课文。从课文中找找句子，圈一圈划一划重点的词句，然后小组内交流。
2、学生带问题，小组合作学习。
3、反馈学习情况，教师点拨，加深理解，并练习有感情地朗读。（重点读好乌塔的语言，来体会她的特点）。
（1）说感受，板书词语。
（2）引读：这次旅行，她安排周密——她做的准备又是那么充分——。
（3）现在你眼中的乌塔又是什么样的？（板书词语）。
（4）怪不得她爸爸妈妈——不担心。
（5）让我们一起来赞一赞这个生活独立、能干、懂事、聪明的小女孩。
五、学习第8、9小节中对乌塔正面语言的描写，了解她另外的性格特点（思想上独立，敢说敢做，实践精神。）。
六、小结，说体会。
七、练笔提高：同学们对乌塔还有很多很多的话要说，你可以把它写下来，题目《从〈乌塔〉想到的》，然后在全班交流交流。
乌塔。
1.行程长。
2.安排细（节约又大方孝顺有爱心热情独立周游欧洲。
3.准备久有思想有理想持之以恒……）。
4.亲自实践。
《乌塔》教学反思
上课伊始，我让学生用自己喜欢的方式读课文。自主选择读书方式，调动了同学们读书的积极性。有的大声朗读，有的快速默读，有的小组合作读。教室里顿时响起了一片读书声，大家读得兴致勃勃。
读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，纷纷发表自己对乌塔的看法：“乌塔是一个有思想的女孩子”；“一个有见解的女孩”；“厉害的女孩”；“对世界充满好奇的女孩”；“独立自主的女孩”；“成熟的女孩”；“有一颗独立自主的心，并很勇敢的女孩”……由于我对学生见解的肯定和鼓励，同学们畅所欲言，课堂上出现了十分活跃的局面。
当学生对乌塔有了一个初步的认识以后，我再引导他们反复阅读和思考，并在课文中找出具体表现乌塔特点的语句，画一画，读一读；然后，分小组议论乌塔的种种特点，同学们讨论十分激烈。
在小组交流的基础上，我组织全班交流。同学们争着发言，纷纷汇报各组讨论情况。这时，一个平时不太喜欢讲话的男孩站起来充满自信地说道：“老师，乌塔这样出去，她是不是没有安全意识！”这一见解，完全出乎我的意料，短暂的停顿之后，我意识到必须马上转换角色，成为学生学习的引导者，因为这是一个能够开启学生智慧火花的问题，我要紧紧地抓住。于是，我带着欣赏的目光予以表扬：“俊潮的看法很有意思。大家想一想，谈谈自己的见解。”
一石激起千层浪，全班学生立刻将注意力转移到这个问题，展开激烈的辩论。
林洪伟站起来侃侃而谈：“我从书中知道，在欧洲那些国家里，人们的法制意识强，治安措施好，乌塔不会有生命危险。”
“乌塔这样做，如果出现万一，她不是拿自己的性命开玩笑？”关天乐反驳道。
“书中写道，乌塔每次出行都有准备，自我保护意识强。就是遇到危险，她的能力特别强，能够化险为夷。”俊潮反驳。
“我认为课文并不是要我们像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们克服依赖思想，逐步提高独立生活的能力。”班上才女甘锦晴的见解果然高出一筹。
同学们各抒己见，各有各的道理。听着他们的发言，我感到欣慰与激动。虽然同学们看问题的角度不同，但经过讨论，彼此互相启发，大家都增强了分析问题的能力，提高了口头表达水平，从而加深了对课文的感悟。
赞可夫说过：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，情感，词语。今日，我重温此语，倍感亲切。