提高幼儿有效阅读能力的策略（专业20篇）

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提高小学语文阅读教学有效性策略的研究论文

小学教育是学生在整个学习阶段的初始阶段，处于这个时期的学生在各个学习领域都有着比较高的学习兴趣，并对所有的科目都有着浅显的认识。这种现象使小学语文的教育往往很难确保学生全程的接受。学生的心智正在成长期，对于事物有着各自好奇的看法。在语文阅读教育中，如果能够根据学生的生理特点进行合适的教学，那将对小学语文阅读教育有很大的帮助。之所以提出小学语文阅读的问题是因为在课改过程中不断的显露出了小学语文阅读教育中的问题。

1阅读内容与学生阅读能力不符。

小学语文教材中，人教版的使用是占大多数的，笔者就根据人教版的语文阅读内容进行探析。发现很多的课内阅读内容与学生的阅读能力不相符，这种阅读材料即使学生在学习的过程中掌握了一定的知识也不能对作品真正想表达的观点有准确的把握。

例如，在人教版小学语文六年级下册《凡卡》这篇课文时，作者通过写凡卡的生活经历和凡卡在写信时的描写，展现了当时背景下一个九岁孩子的心理发展过程，同时反映出那个时期的社会的黑暗。这种相对沉重的阅读材料在学习的过程中学生只能是被动地接受教师的讲解，但是要想真正地渗透文章的含义和文学价值还需要学生在阅读之前对当时的写作背景的历史有一定的了解。而且这种涉及社会层面的描写对于小学生来说意义不大，小学生的生活阅历、价值观、世界观都处于没有形成的阶段，在这个时期对于社会的描写的理解能力也存在一定程度的限制。学生对所学内容在客观条件上不能够达到完美的要求，必然导致教学有效性的缺失。

2.学生缺乏思考能力，习惯于接受传统课程。

虽然教育改革之路一直在提倡，但是小学语文的阅读教育还存在很多的传统问题。学生阅读速度和阅读质量上都没有形成很好的学习效果，这种情况下的阅读就只能是学生在浅显的阅读之后听教师的讲解。这种匆匆结束的阅读教学很大程度并不能对学生的阅读能力有所提高，阅读的过程是一个人自主接受阅读内容的过程。这个过程自然需要阅读者慢慢体会和认真的思考。在听讲解的过程中没有了自主的思考也就没有了阅读的意义，这种教学过程同样制约着小学语文语文教学的有效性。

3.小学阅读材料的选择良莠不齐。

阅读材料的选择上除了课本中的课文，还需要在课外选择一定量的材料，这种相比而言没有具体要求的选择往往存在很大的质量弹性。这个过程中使得大量的通俗文学和网络文章、流行小说进入学生的阅读范围，这些作品在小学阶段的阅读并不适合。这些阅读材料的作者背景不能保证，对于学生的品质培养也存在很大的影响。

作为小学语文中的'重要课程，在教学过程一定要提高教学的有效性，语文能力除了基础的认字、识词、造句外，更多的就是一个人阅读理解的能力和写作的能力。这些能力的培养都与小学语文阅读教学有效性相关。笔者就根据在日常教学中发现的教学问题以及在小学语文阅读有效性方面的提高意见做出陈述：

1.去繁就简，明确教学目标。

就目前小学语文阅读教育中存在教学过程过于繁琐，程序冗余的现象而言，已经使得教学的目标在一定程度偏离中心的地位。应该在阅读教学的过程中突出阅读，摒弃那些没有必要的教学辅助过程。学生的阅读只需要阅读材料和安静的环境，其他的教学媒介的存在很可能使学生的注意力无法集中于阅读。阅读中的思考也需要相对简单的环境进行，去繁就简是明确教学目标的一种手段。

2.增加课堂交流环节，促进学生思维碰撞。

同样一篇文章在不同的人阅读之后会产生不同的认知，学生在阅读过程中的理解差异性是永久存在的。如果阅读教学的内容只是停留在输送统一思想的阶段，那么这样的小学语文教学依然没有有效性可言。一个人的思维和另一个人的思维不可能完全相等，在课堂中给学生提供更多的交流机会能使得学生在交流过程中体会自身和他人的差异。这种交流同时也能够锻炼学生的沟通能力和表达能力，既能够拓展阅读教学的有效性，又能提高学生的沟通能力。

3.引导学生思维，摒弃灌输式教学，实现读思相互结合。

在传统的语文阅读教学中存在问题较多的就是在学生思维上采取灌输式的思维，无论学生的接受能力和理解范围只是单方向的给学生呈现，这样的教学过程效果自然不好。学生的思维从自身思维到正确思维之间没有很好的过渡，使得学生在思维接受过程中存在困扰。

同时，思维的过渡有助于学生在理解的层面更好地接受教学的内容，但是这种能力在提升后如果没有一定的训练和实践，也就没有实现阅读教学的最终的目。小学阅读教学的最终教学目的中提升学生的写作能力是很重要的，这就需要将阅读和写作相结合。在阅读能力提升的同时提升写作能力，也能起到趁热打铁的效果，从而全面提高小学语文阅读教学的有效性。

小学语文阅读教学有效性关乎学生在学习过程中的知识接受程度和对于学习的态度，在教学层面的改变能够很好地提高这种有效性。教学有效性的探索能够有效地提高教学质量、改善教学过程，在这种有效性教学方式探索的过程中实现了教师和学生的共同成长。

参考文献：

[1]周小雪。新课标下高中语文课外阅读的指导措施[j].成功：教育，（06）。

[2]郁琼雅。中澳高中语文课程标准比较研究[j].新课程研究：基础教育，2010（07）。

[3]郑宇。浅谈高中语文课程教学的价值追求[j].才智，2010（22）。

提高初中学生阅读能力的有效教学策略

如何有效提高英语阅读能力

如何有效提高英语阅读能力

如何有效提升高中生英语阅读能力的策略研究

初中生英语阅读能力的提高策略

提高幼儿早期阅读能力的策略有哪些

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言贯穿各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。因此，为幼儿营造一个良好的口语学习环境，让每一个幼儿多说话、敢交流、大胆在集体面前说，按照幼儿学习语言的规律，对幼儿有计划的进行培养和训练，促进幼儿语言能力的健康发展，是我们教师和家长重要的一项任务。下面，我想结合自己的教学实践，谈些不尽成熟的做法。

幼儿语言的发展与情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关。我班很多幼儿性格开朗，能和同伴、老师进行大胆交流，但是个别幼儿胆怯、不够自信。我利用多种形式创设各种机会让这部分幼儿能在同伴面前大胆表达。

1.用实物或教具激发兴趣。

小班幼儿语言发展弱，我们可通过简单的画面、实物去启发幼儿的思维，激发幼儿谈话的兴趣。例如在集体活动时，教师出示一只色彩艳丽的皮球，让幼儿说说皮球的颜色？让幼儿在观赏中激发说话的欲望。

2.用问题引发谈话情境。

在晨间活动时，我们可通过自己说一段话，提一些问题来唤起幼儿的回忆，调动他们的经验，以便适时切入话题。教师自己先说一段开场白，然后引导幼儿来共同讨论简单的问题。比如对于“哪些动物是食草动物？哪些动物是食肉动物？”等话题，幼儿都能根据已有的经验积极思考、大胆讲述。

3.用游戏创设谈话情境。

我们通过开展一些游戏，来创设一些与谈话有关的情境，让幼儿能参与其中，大胆讲述自己的想法。比如，课前请班级老师扮演怀中抱着婴儿的阿姨和乘客，当你和妈妈爸爸外出看见这样的情况你会怎么做？运用这些形式创设谈话情境，很容易调动幼儿的积极性和兴趣，他们会根据自己的生活经验，引起回忆。

4.用讲述调动幼儿表达的热情。

我们可以为幼儿营造一个安静、宽松的环境，通过“故事大王”的形式大胆调动幼儿表达的热情。我们在微信平台上告诉家长，周末要教会孩子讲一个故事。在周一来园开展讲故事活动时，就遇到了一系列的问题。表达能力弱的幼儿讲述时神情害羞、语言组织不连贯、不愿在同伴面前讲述。对于这种幼儿我们可以叫幼儿用看图讲述的方式进行。表达能力较强的幼儿，我们鼓励他们讲一些情节复杂的故事，并要求他们配上肢体动作，用生动活泼的语言进行讲述。最后在庆祝元旦故事会中要求进行亲子讲述。各个班级中通过征集故事、筛选故事、推荐故事三个环节，把故事讲得特别好的幼儿上报给园负责老师，让他们在更大的舞台中进行大胆讲述。

此外，我们还开展了“小小天气预报员”活动。教师启发幼儿根据当日气温和特殊的'天气状况，结合自己的生活经验进行天气预报。比如，“今天多云，最高气温37度，天气比较炎热，小朋友们要多喝水，不要做剧运动，出汗太多，容易中暑生病，要做好防暑降温工作。另外，我们还可以在班级组织幼儿讲述“一周趣事”。我们在每周五下午，请每个幼儿挑选出最有趣的一件事进行讲述。由于是幼儿亲身经历过的事，印象比较深刻，所以他们讲述时积极性较高。

1．绘本故事表演为了给幼儿创设一个想说、敢说、有机会说的平台，我们可以组织幼儿开展绘本故事表演活动。

在活动前，要求家长和孩子一起挑选一本最喜欢的绘本，用调查表的形式记录，说说推荐的理由。然后班级里再进行绘本大挑选。让幼儿共同来评选出全班幼儿最喜欢的那个绘本。最后，成立道具组、表演组、评委组，让全班幼儿都参与绘本故事表演活动中去。每组都推选出一位组长。比如，道具组在制作道具前可以讨论用什么材料制作，怎样去制作；表演组可以重复去训练幼儿语言组织能力，比如通过分角色，扮演各种人物。评委组幼儿可以对表演完的每一个角色的语言、行为等表现进行点评。

2.小型话剧表演。

我们还可以组织幼儿开展一些小型话剧表演活动。比如，准备优美音乐让幼儿表演话剧《海马先生》。幼儿有的模仿海马妈妈生孩子前尾巴左右摆动的动作；有的模仿海马爸爸用温柔的语言与海马妈妈说“以后一定会照顾好海马宝宝的”；更多的幼儿模仿喇叭鱼、鲶鱼先生、钩鱼先生、刺鱼、罗非鱼，扮演各种角色大胆与海马先生对话。生动的语言，丰富的情感都在他们绘声绘色的表演中得到淋漓尽致的表现。

书是大千世界的缩影，我们可以引导幼儿进入生动有趣的图书王国。

开展图书漂流活动，让幼儿在好书漂流中爱上阅读，同时让幼儿在漂流中增进交流。为切实发挥图书漂流活动的作用，促进幼儿阅读兴趣与阅读能力以及表达能力的提升，我还要求幼儿乐于与同伴分享读书的心得体会，善于向同伴推荐自己非常喜爱的图书，在和他人分享的过程中体会阅读和表达的快乐。

区域活动应让幼儿自由选择、自愿结伴，自由畅谈。他们在“海星书屋”讨论自己感兴趣的话题，戴上头饰与同伴进行表演；在“艺海拾贝”做手工、绘画与同伴交流作品，相互讲述和欣赏；在“海岛建筑队”他们相互玩耍、合作搭建；在“美食烘培坊”扮演角色，把家庭中发生的事情当作游戏的素材；在“海马博士馆”探索、讨论有关的科学问题。区域活动为幼儿提供了自由、宽松的语言交流平台。

我觉得幼儿语言能力的培养应抓住一切时机。只要我们教师做个有心人，用足够的耐心去鼓励、培养幼儿，他们一定会变得能说会道、自信阳光。

提高小学语文阅读教学有效性策略的研究论文

摘要：

语文是小学阶段学习的重要科目，阅读教学则是语文教学的重要部分。语文阅读不仅是对小学生语文学习方面的要求，更为今后进一步更好地学习语文打下坚实的基础。良好的阅读习惯的养成以及丰富的阅读知识的积累，会使学生终身受益。因此，在目前小学语文教学当中，如何提高阅读教学的有效性需要进行深入的研究和探讨。

小学语文阅读教学的目的在于通过讲解语文阅读知识以及技巧，提高学生的阅读能力，从而实现培养学生终身阅读的好习惯。目前小学生学习语文阅读都是在课堂中进行，因此如何充分利用短暂的语文阅读课堂学习时间，发挥语文阅读教学的有效性，使学生对语文阅读有更深入的理解与把握则显得尤为关键[1]。

一、做好阅读课前准备工作。

对于小学阶段的学生而言，对当前语文基础知识的掌握还不够全面，如在识字、识句方面。因此教师需要结合目前小学阶段学生的客观情况，培养学生良好的课前阅读预习习惯，使学生对即将学习的课文通过自己的阅读理解有一个大概熟悉的印象。教师可以为学生布置相应的阅读问题，使学生带着探索的精神进入课文的阅读当中。

在进行正常的课堂学习中时，可以跟随教师讲解的思路，逐步解决自己的疑问并获得新的收获。充分做好小学生阅读课前的准备工作，可以提高学生自主学习、不畏困难的能力，对于提高阅读能力有一定的推动作用。如人教版语文三册（下）关于古诗《咏柳》，会涉及部分难认的生字词，需要学生做好预习，先对古诗有一定的印象，带着问题投入到课堂学习中，能更好地实现阅读教学的有效性。

二、做好阅读内容重点的选择。

人教版的小学语文教材具有极强的综合性，所有课文在内容的设置上都巧妙的涵盖了字、词、句、段、听、说、读、写以及修辞手法等，需要注意的是每篇课文要阐述的知识重点是不同的。教师则应系统了解语文教材的内容，结合教学目标，将课文的阅读重点与难点有选择性地讲解给学生。

要摒弃传统的教学方法，让学生进行大篇幅的阅读理解与背诵，无形中会给学生造成阅读学习的压力，同时影响教学效果。教师还应该结合每次课的重点内容对学生进行拓展阅读的教学。如在人教版小学语文教材四年级（下）《桂林山水》一课中，文章用丰富的排比句式描绘了桂林山水为何“甲天下”，通过对课文的阅读，使学生通过阅读对祖国山川美景产生向往之情，并引导学生阅读同类文章的意识，充分发挥阅读教学的有效性。

三、创造良好的阅读学习环境。

传统的语文阅读课堂，教师占据着课堂的主体。阅读课程的学习则是学生简单阅读之后教师再进行讲解，课堂的气氛难免压抑，学生上课无法释放热情。良好的阅读学习环境的创造，会提高学生阅读的热情[2]。教师可以在班级设置读书角，结合班级情况，选择适合学生阅读的书籍，同时也鼓励班级的学生将自己阅读过比较好的书籍带到课堂中来，和同学们一起分享。不仅能促进学生主动阅读，还能增进同学之间友谊。

小学阶段读对学生学习习惯的养成是至关重要要的，同时小学阶段的学生好奇心强，富有探索精神。教师在为班级打造读书角的过程中，就已经吸引了学生的注意力，教师在这过程中要积极鼓励学生用课余时间进行阅读，养成学生珍惜时间，热爱阅读的好习惯。同时，阅读环境不一定只在教室内，教师还可以结合班级情况，将阅读的地点转移到户外，让学生在自然的环境下进行阅读，效果会更加显著。如在人教版小学语文四册（上）《爬山虎的脚》一课，如果季节、天气允许，教师则可将阅读课堂移至室外，通过学生身临其境的阅读与观察，更充分地理解作者写作意图，更能借鉴作者的写作手法为己所用。不但提高阅读能力，还能够提高观察能力以及写作能力等。

四、分组阅读学习，调动学生积极性。

通过分组进行阅读课的学习，能够充分调动学生学习的积极性。教师应掌握学生分组阅读学习的`原则，根据班级学生的学习情况、上课表现情况以及性格等方面进行合理分配，使各組“势均力敌”。在分组进行阅读学习的过程中，学生成为了课堂学习的主体，能够实现主动学习与独立思考。教师在这过程中对学生进行正确的引导即可，必要时还可以参与到学生对本次语文阅读课程学习的讨论中来，更能够激发学生的想象力与创造力，从而实现阅读能力的提升，并且增强了学生的团队协作力。

五、加强课后巩固，养成良好阅读习惯。

新教改不断强调为学生“减负”，意在使学生不会因课业压力过大，造成对学习的厌烦，使学生能够更加热爱学习。但这不代表教师就不进行对相关学科的学习任务布置了，因为想要学生实现学科更好地学习，除了提高课堂学习效率，利用课后时间对知识进行充分的巩固是非常重要的。尤其在阅读教学方面，提高阅读教学的有效性绝不仅是课堂有限的教学时间就能够达到的，需要不断培养学生良好的阅读习惯，对所学的阅读知识不断巩固内化成自己的阅读能力，形成良好阅读习惯，让阅读能够伴随孩子的一生。

顺应教育改革的目标方向，小学语文阅读教学方面，应探索出更多更有效的教学方式，实现学生的有效阅读，不断提高学生的阅读能力，从而培养学生良好的阅读习惯。

参考文献：

[2]吴小波。小学语文阅读教学中合作学习的应用[j]。科学咨询（教育科研），2017（10）：43—43。

提高小学语文阅读教学有效性策略的研究论文

（内蒙古自治区鄂尔多斯市乌审旗第一实验小学）。

摘要：小学生教育中作文能力和阅读理解能力一直是提高教学质量的关键所在，阅读能够很好锻炼这两种学习能力。在学生的启蒙教育中能够很好地开发学生的写作思想和理解文章的能力。在目前小学语文阅读教育中，阅读已经越来越被重视起来。虽然阅读能力和一个学生能力的提升有一定的相关性，但是这种相关性也受到很多因素的干扰。目前小学阅读教育仍然存在进步的空间，有的教师仍然没有对阅读教育引起足够的重视。

幼儿园教师怎么提高幼儿的阅读能力

利用大书和教学挂图来帮助幼儿学习和掌握按序观察。通过这样的教学活动，教会幼儿一种观察和理解的方法。知道将前面和后面的图画联系起来进行想象和创造。教师在进行引导时，一定要让整个画面活动起来，趣味起来。

主要是要让幼儿掌握翻阅图书的方法，学习独立阅读，在看书的过程中自己感受和体会，通过自己丰富的想象以及经验来理解图画，在这样的阅读活动中，幼儿的想象是宽广的，插上翅膀的。老师如果这时去倾听他们的讲述会发现，孩子的创造是多么的惊人。

主要让幼儿反复倾听老师的讲述，而老师此时的讲述应该是生动的，形象的。在倾听时让幼儿去体验品味，养成良好的倾听习惯，从而提高幼儿对文学作品的欣赏能力。如：在进行散文诗《顽皮的小雨滴》时，老师在朗诵时，就要很好地运用语言来表现出小雨滴的顽皮，特别是在运用那几个俏皮的动词跳、落、挤、滚时就要在语气上下足功夫了。

如：在教师的指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己听到的、看到的、想到的配上与其情节，内容相符的画面，进行再次创作。再讲述时又有了新的`内容。

教师创设幼儿自己阅读的机会，如：让幼儿学习一页一页的翻看图书。教师先讲述故事，为幼儿提供许多图片，再请幼儿在这些图片中找出教师所讲述的图片，并进行相应的排序。根据故事的发展找出先后顺序，幼儿通过自己的感受，获得了翻阅图书的经验，同时，发展了幼儿的逻辑思维能力。

引导幼儿将自己所画的美术作品用语言讲述出来，初步了解美术符号与文字符号的对应关系，教师在指导幼儿进行讲述时，帮助幼儿通过自己的观察来把握画面内容，并组织自己的语言，幼儿讲述画面后，慢慢明白了图画符号与文字符号的对应关系。

所提的问题应是开放式的提问，要体现“大”“活”“深”。“大”即提的问题范围大，可以让幼儿根据自己的经验认识，从各个角度来回答问题。“活”即是指提问要从幼儿的思维现状出发，不是按教师的意图、预设来回答，而是顺着幼儿的思路来进行引导。虽然有时幼儿的回答与话题有一些对不上，但是，教师可以顺着他的回答往下发展，引出要让幼儿掌握的知识，这样，又肯定了幼儿，同时又达到了目标。“深”不是指提问的深度，而是指提问不局限于一幅画，而是着眼于整个故事的理解。也可以表达自己的见解、想法。

有一些故事很生动、有趣，幼儿在听故事时都总是想试试，在对整个故事比较熟悉时，对故事的重点情节或细节进行推敲后，教师可引导幼儿通过自己的动作、表情、语言等外显行为进一步来理解作品，将静态的画面与动态的体验结合起来。实践中，我们教师为幼儿创设图画故事的情景。让幼儿在动态的体验下将自己对故事的理解再现，让幼儿将接收到的语言信息再现的相应的动态的情景中。

在进行故事讲述时，教师引导幼儿观察画面的细节,进行讲述。引导幼儿跳出常态下的故事进展，根据图画故事中提供的各种线索，也可以老师提出许多假设，通过思考想象在不同条件下故事进展顺序，为故事添上新的色彩。鼓励幼儿大胆想象，创造。

早期阅读对幼儿的教育所具有的影响非同一般，早期阅读可以陶冶幼儿的情操，是幼儿成长的必要与关键。早期阅读也是幼儿园语言教育的一个促成部分，同时又是幼儿的早期教育的重要部分。

在幼儿园教育中，应遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求，教师要更好地掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读进行到底。同时，在对幼儿进行早期阅读教育的同时，也要注意创设幼儿阅读的环境。有了良好的阅读环境，才有利于幼儿能够更好理解阅读的作用。更好体验阅读的快乐。

整合习作教学的有效策略提高务工子女的习作能力的论文

自地理学科成为高考科目以来，已然引起学校、师生和家长的共同关注。但是目前，在地理教学过程中由于学生的不重视、学生学习效率低，虽然付出了很多时间和精力，但是效果并不明显，不能取得很好的成绩。究其原因，不难发现，学生在在头脑中不能形成清晰的地图表象，地理空间观念模糊不清，因此学生的学习如无源之水、无本之木，很难达到理想的学习效果。没有地图就没有地理，这在地理界已经是一个众所周知的事实，由此也可以看出地图在地理教学过程中的重要作用，而地图的根本则是空间定位，如果不能掌握这幅地图是哪个地方，根本不可能联系到该地的自然地理、人文地理等各方面的知识，考试想获得高分也就成了空话，所以空间定位能力的提高对于学生来说至关重要。但是，如何才能提高地理空间定位能力呢？笔者经过多年的教学经验实践，通过学生动手，教师辅助构建区域地理模块很好的解决了这一问题，达到了很好的效果。下面以中国区域地理为例，说说如何培养和提高学生地理空间定位能力。

一、初步空间定位，基本掌握读图能力。

1.形象记忆定位。

在中国地理的学习中，中国政区图是第一个要掌握的图，在考试和日常生活中会经常用到我国的各大省区、省会城市、位置、简称和轮廓，但是要记住它学生就会感到比较困难和枯燥无味。

怎么办呢？通过形象记忆来解决这一问题。老师可以指导学生展开想象的翅膀，把很多行政区的轮廓联想成某种事物，如：在教学当中老师通过幻灯片的形式调出黑龙江的轮廓图，先让学生想象一下这个图像什么，很多同学都能很快的联想到它像只鹅，为了能更形象的记忆，老师再辅以一张天鹅的图片，同学记忆更深刻。诸如此类的有很多，如：云南像孔雀，青海像兔子等等，这样既记住了知识，又增添了乐趣。

2.经纬线贯穿定位。

在中国区域地理空间定位的中国地形学习当中，刚开始，学生看图、读图的能力不强，教师不能也不可能要求学生掌握所有的经纬线和地形地物，如果要求学生死记硬背只能事倍功半。

如何做？教师只能抓住一些重要的经纬线来解决这一问题，如30°n、40°n、90°e、100°e、110°e、120°e等，教师在讲课中不时提醒学生看图，并指导看图的方法，引导一段时间后，教师密切注意学生看图、读图情况，看他是否去看图、找图、落实图，引导学生形象的记忆这些地理事物，如：30°n穿过中国冈底斯山脉、横断山脉、四川盆地、巫山、长江中下游平原和杭州湾；110°e穿过内蒙古高原东部、阴山、黄土高原、秦岭、巫山、雷州半岛、海南。通过这种方式使学生对经纬网有了初步的印象，有利于下一阶段的学习。

3.以“点”带“面”定位。

在中国地形的学习中，我们把山脉比喻成“骨”，地形区当作“肉”。老师在讲课时让学生找到不同的山脉的基本位置，在这个过程中，教师一定要关注学生的动作和眼神，及时的提醒或纠正学生的错误，让学生基本定位找准每根“骨头”。然后，在让学生在空白中国地图上自己动手描出中国的主要山脉，把“骨架”搭好。

刚开始肯定有很多学生很难把握山脉的空间位置，这时候老师就应该不断引导和鼓励学生大胆尝试，同时老师及时的纠正错误。经过多次练习，学生熟练后，再要求学生把地形区这些“肉”填进去，用“骨架”把“肉”串联起来，从而牢记掌握中国地形。

经过这样的训练，学生心中的中国地形图逐渐成形，学生自然就会产生成就感和自豪感。同时教师可向学生提出更高的要求，如：把中国重要的河流或者城市、铁路干线描绘出来。通过这几方面的练习和训练，学生头脑里就不单单是中国经纬网图了，而是内容更加丰富的中国地图。这样当一个经纬度坐标给出来的时候，学生不仅能反映出这一区域的位置，而且能展现出之一区域的其他自然地理要素和人文地理特征，从而为中国地理的深入学习和分析打下基础。

二、提高学生的空间定位能力。

在前三步中，学生已经对中国地图有了很深的映像，在心中已经有了中国地图，现在就是提高的时候了，教师通过利用我校地理专用实验室（中国地形图也可以），先让学生身临其境，去亲自感受中国地形模型，教师在旁边不时提出中国的一些主要地形区让学生去找，去看，去感受，引导学生对地形特征进行分析，引导学生如何观察、分析地图，使学生逐渐掌握中国地形图的读图技巧，提高中国地形图空间定位能力。

最后，教师可以在课堂上随机请两位同学上来指图，一位同学随机说地理事物，一位同学要正确指图，这样可以考查了两位同学对地理事物位置的掌握情况，说的同学必须要心中有“物”，指的同学必须要心中有“图”，教师在这一过程中只起辅助作用，但教师在选择对象是一定要有针对性，看似随机却并不随意，要有选择性和针对性。要选择读图能力较弱的'同学，这样对他们有一定的督促作用。这样的训练，即对全班同学都起到了复习巩固地图的作用，也调动了全班的学习气氛，提高了学生的空间定位能力，有利于学习。

三、加强巩固空间定位能力。

最后就是检验的时候了，教师通过自制填充图训练学生在空间位置上对地理事物的定位、了解。对填图、绘图提出明确的要求，譬如：《中国地形区》地图训练，教师明确要求学生通过看图，了解我国主要地形区的地理位置和地理范围，了解大致的经纬度位置范围，从而对主要地形区进行经纬度位置范围控制，脑中形式一个空间范围，然后要求学生自己画图，画出位置和范围，并在自制地形图上填注，最后再回想一下这些地理事物的空间位置，在自制地形剖面图上标注地理事物，加强空间定位。

四、持之以恒，举一反三。

通过前几个步骤，已经使学生对空间定位有了一定的思路和步骤，接下来就是坚持和灵活运用问题了。老师提出明确要求：每天找一幅不同的图（老师提供），按照要求完成。然后，老师检查，评讲及个别辅导。

通过这一系列的学习过程，学生不仅形成了地理区域空间概念，还对地理区域空间有了深刻的认识，为以后的学习打下了坚实的基础，有利于学生自主、高效的学习。

提高初中生英语阅读能力的策略与研究论文

阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程，它是读者和作者相互交际的言语活动，是一种高级神经系统的心理活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，但实质上它是作者和读者双方参与的言语交际活动。美国学者古德曼（n）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”

新课程标准中对初中阶段的阅读能力目标是这样表述的，能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。所以，阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读。英国语言学家韦斯特指出：“通过阅读学会阅读”，使学生“得法于课内，得益于课外”。在初中阶段培养学生的英语阅读学习策略及理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，提高学生速读的能力以及阅读的兴趣。这样也有利于培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；有利于培养语感，提高写作技巧。有利于教师改变传统的教学理念和方法，努力拓展教学内容，开发适合当地学生阅读的校本课程资源，研究阅读教学中的适合本校学生的英语阅读学习策略。

一、教会学生采取多种阅读方法，提高阅读速度。

1、略读。

略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。

2、跳读。

3、寻读。

寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。

4、意群阅读。

意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。

二、加强阅读习惯的培养。

歌德说过这样一句话：“把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格。”的确如此，我们身为教师，应教育学生养成良好习惯去获取成功。

因此在阅读中应当培养学生养成正确的阅读习惯。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。但在一般情况下，我们常会发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。重要的'是帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们养成良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。

三、加强阅读策略的指导，提高阅读能力。

在养成正确阅读习惯的同时，教师更应该教给学生有关的学习策略。

首先帮助学生学会对所读文章进行分析和综合的策略。分析过程指的是把文章分解成段落、句子、词汇，然后对其进行分析，从而理解所读内容。综合过程指的是把整篇文章综合起来进行整体思考。两者结合起来就是分析综合和综合分析。分析综合是对文章进行逐词、逐句的分析，然后把文章综合起来进行思考。综合分析是以通读整篇文章入手，然后逐词、逐句分析，再综合成整篇文章。综合分析过程更符合学生的认识规律，所以在平时的教学中要重视对文章整体内容理解的教学，而摒弃那种陈旧的重在语言点的教学。培养学生的综合分析能力。

其次要教给学生猜测、概括或推理的策略。在阅读过程中许多单词学生并不能够见词知义，需要借助与字典，但是过多地利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后便无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的。在此时，教师就要引导学生选择合适的猜词技巧：

（1）根据上下文提供的内容猜测；

（2）利用标志性短语；有时根据醒目的字体，如斜体或黑体，或使用逗号、冒号、破折号等为线索进行猜测。（3）根据语法结构猜测。

（4）根据构词法猜测，如前缀、后缀和复合词等。

（5）根据定义、解释猜测。

（5）通过对比关系来猜测。可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。

四、增加语言实践量，延伸英语阅读空间。

目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了。大量的阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。教师要经常提醒学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和实用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十一世纪报》、《英语学习报》，学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济和文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的，但必须是持续的。教师也要为学生的阅读打造平台，了解学生目前的认知水平，给他们提供合适的英语书目。帮助学生挑好第一本书，使他们能够在初次阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。同时所选材料要符合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。

课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。根据读物内容的不同，可以把学生分成不同的两个层次，进行有针对性的阅读活动。第一层次的学生是阅读比较简单的故事，词汇的难度降为最低。第二层次的学生是阅读词汇量较多，而且较难，但可以根据上下文猜测出含义的文章。每周阅读做到定时、定量、定篇、定检查。每天必读一篇，每篇文章读五分钟左右，然后老师定时检查。这样使各个学生都有参与，既锻炼了学生的能力，扩充了他们的背景知识，又使学生增添了学习英语的信心。

五、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。

语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。中国人与英美人在文化上，即在风俗习惯、价值取向、社会规范、思维方式等方面都有诸多差异。阅读再现文字描述的形象，需要熟悉和丰富所学语言国家的文化知识背景，有关的科学知识和社会生活经验，学生只有以丰富的知识和社会经验作支持，才能充分利用其表象进行联想、推理、思维，才能促进理解所读内容。

六、结束语：

教师不可以为教阅读而单调的安排阅读。教师应重视阅读材料研究工作，培养学生良好的阅读习惯，通过阅读教学教会学生进行学习、掌握和运用词汇、语句。在阅读中训练并加强学生的听、说、读、写技能。提高课堂效率，大胆开设课外阅读。通过大量的教学实践，课内课外相结合，让学生恰到好处地默读、精读和泛读，通过各个阅读环节的循序渐进，切实训练学生的阅读技能，实现全面提高学生阅读理解能力的目的。wherethereisawill,thereisaway.相信经过师生的共同努力，一定能提高我们的英语阅读能力。

提高小学语文阅读教学有效性策略的研究论文

对于初三语文教学工作来说，随着升学压力的不断加大，课堂已经成为整个教学的中心或唯一方向，因此在紧张与压抑的升学压力下，营造一种较为和谐活跃的课堂氛围，降低升学压力对学生的影响，并在轻松的环境接受知识，这对于阅读教学质量的提升具有绝对的意义。而在实际语文课堂上，教师可以从悬念设置出发，根据教学需要与学生的实际情况进行问题情境的创设，进而不断提高学生对于未知知识或较为兴趣部分的本能求知，让学生在求知感或兴趣中主动的阅读课文。例如，对《我的叔叔于勒》进行教学时，教师可以先引入菲利普夫妇一家生活拮据的背景，然后带出他们一家到海边栈桥散步与父亲固定的那句话：“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这时教师就可以布置任务：要求学生了解于勒到底是一个什么样的人？为什么菲利普夫妇一家这么怀念他，那么希望他的归来。而带着这个悬念，学生将更加容易融入课文阅读中，并迅速根据教师给出的背景线索而进入角色，然后把握全文中心思想与作者写作意图。

二、把握课文思想与内容的主旋律。

把握课文思想与内容的主旋律后，将更加容易从整体上去感知课文，对课文也就具有一个大体层面的了解与把握，同时培养了学生“质疑”意识与思维能力，使学生掌握问题的分析与解决技巧，对语文的阅读兴趣与能力也就得到有效的提高。例如，对《威尼斯商人》进行教学时，可以先要求学生朗读课文，并在课堂中提出自身的阅读感知，或存在疑惑的部分。而这时，部分学生往往会问，“夏洛克的性格为什么会这样？难道他真像公爵说的心如铁石、不懂得怜悯？”对于这些疑难，教师可以安排学生小组谈论与给出“答案”,如果学生不能解答或存在错误意识时，教师可以一定程度的纠正。对于初三语文阅读教学来说，其一定要避免竞争气氛的出现，积极通过一些常规性谈论让学生活跃气氛，并保持一种疑问与思考的意识，进而更加深刻的把握课文。

三、比较性阅读的应用。

在语文阅读教学中，比较性阅读办法较为常用，其体现了学生的心理品质与学习能力。在阅读课文时，教师可以引导学生对风格相近的课文进行比较，进而不断地开阔学生的认知视野，把握课文之间的本质内容。例如，对杰克·伦敦的《热爱生命》进行教学时，可以把之与铁凝的《生命与和平相爱》进行有效联系起来，引导学生去发现二者之间的异同点。而通过这样的比较性阅读，学生将更加理解生命中的不同真谛，提升自身对生命、时间以及爱等方面的认识，为升学阶段注入一种正能量，进而激发学生的学习热情，对学生整个人生来说，都较为重要。因此，对语文阅读进行教学时，通过比较性阅读办法，将更加容易引导学生把握重难点知识，而随着相关知识的积累，学生的思维能力将越发条理化，对学生整个升学与能力提供都具有绝对的意义。

四、有效延伸与拓展的阅读教学。

对初三学生阶段的学生来说，其自身的感情、认知、人生观、价值观以及世界观等具有一定程度的把握，因此在学习一篇课文后，教师可以安排或学生自愿对课文的看法与见解进行谈论，通过不同角度的思考让学生更加深入的'感悟与理解课文。例如，对《一双手》进行教学时，教师可以有意识的发问学生：本文主要描述的是林业工人，而我们知道，对于人物的描写可以从语言、动作、神态以及心理等层面来表现，但是在本文中却较为别开生面，通过手去表现人物，并赞美普通劳动者，而这又给了我们什么启示与感受？并讲述一下你通过双手为家庭或社会创造了多少价值。而学生在思考这些问题时，将积极探究劳动价值与贡献，更加深刻的理解课文思想。总的来说，在有效延伸与拓展思维后，将更加有利于学生的独立思考，培养学生的创造性思维，使学生更能系统的认知课文，真正把握语文较为的真谛。另外，教师要多提供机会给学生去朗读课文，如果课文的对话内容较多时，可以安排学生扮演课文中的角色进行表演与朗读。从而在提升学生阅读与表达能力的同时，还品味到课文语言的优美，激发学生的学习兴趣。

五、结论。

综上所述，对于初三阶段的学生来说，其升学压力较大，因此在语文课堂教学上，教师要尽量提高阅读教学的有效性，活跃学生的思维，使学生在紧张的学习中可以不断放松，同时也可以给学生一种正能量。

参考文献：

[1]赵妍。初中语文阅读教学中的问题及对策研究[d].大连：辽宁师范大学，2013.

[2]李运群。浅谈初中语文阅读教学提问艺术[j].中华少年：研究青少年教育，2013,（06）。

提高初中生英语阅读能力的策略与研究论文

英语学习，包括听、说、读、写多种技能的培养，其中最基本的应是阅读能力了。详细内容请看下文如何提高初中生英语阅读能力研究。

特别是近几年，英语教学的目的、方法以及考的内容和形式发生的变化在教学上表现为由语法知识教学向语言运用能力培养的转变，以便来培养学生运用英语进行交际的能力。阅读题的分数在整个试卷中占有很大的比重，而这一部分得分的多少，往往决定了学生考分的高低。

既然阅读能力在英语学习中占有越来越重要的地位，如何才能提高学生的阅读理解能力已迫在眉捷，成为初中英语教学不可忽视的一个重中之重，阅读理解能力的提高是一个学生综合能力提高的过程，而要想提高学生的英语阅读能力，并非易事，为此通过多年的教学实践我主要有以下几点经验：

通过对学生的调查发现，下面这些是影响学生阅读理解能力的主要素因：

1、词汇量不足，看见生词就害怕。

学生做题时看见生词多就产生严重的心理障碍，阅读畏难情绪较重。有的学生一遇到生词就害怕，拿起字典就查。这看起来似乎很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他们用动手代替了动脑。

2、缺乏语篇建构意识。

学生对语篇提供的信息缺乏进行系统归纳和概括的能力。这部分同学在阅读时往往过分注重细节，而忽视对阅读材料的整体理解。

3、心译和逐字翻译现象较普遍。

往往有这种情况出现：一篇文章下来或一段文章下来，学生几乎每个单词都懂，就是不知所云，不理解它在讲什么。这是由于学生不懂得分析句法，逐字逐句阅读造成的。这不仅影响阅读速度，还影响学生的通篇理解。

4、母语对英语阅读理解的影响。

根深蒂固的母语对学生的阅读造成了极大的影响，学生在阅读过程中不习惯用英语思维来阅读，没有形成良好的语感，以致影响了阅读效果。

提高初中生英语阅读能力的策略与研究论文

阅读活动的根本价值在于为人的发展提供食粮。它把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。使之在短短几十年里走完他们祖先走了几千年的历程，并发展得更美。那些文学作品，饱含着作家真善美情思，闪烁着人类智慧，充溢着生机、灵气、爱憎、智慧的生命律动。要想在阅读教学中真正使学生含英咀华，吃透对象，只授之以渔是不够的。教师应首先全身心的沉浸在文章中，声情并茂的讲解，循循善诱的启示，用课文中体现出来的真善美丰富学生的美好心灵，激发学生的求知热情，并以此形成学生的道德感、理智感、审美力和意志力。

要搞好阅读教学，取得成效，我认为可从以下几个方面着手：

一、多诵读。

在以往的阅读教学中，不少教师忽略“读”这一环节，热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析“为什么”。这种用所谓“启发”直接代替学生理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。这样做的结果，即使再美的文章也会被教得索然无味。古人云“书读百遍，其义自见”。在阅读的过程中，学生欣赏美，学习语言，吸收写法。文章作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体，课堂上要每篇必读，可以吟诵、默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。学生在反复吟诵课文中，随着形象在学生头脑中的“复活”，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。

二、引导学生由整体到局部把握全篇。

一篇课文是一个完整的艺术品，从内容和形式的.有机结合上形成一种整体美。古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。”所以教师要在充分领略这种整体美后，再引导学生来感受这整体美。让学生喜爱这篇课文，学生才会心甘情愿主动积极地学习它。同时，学生还必须养成从整体到局部的阅读习惯，特别是对那些能揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言，更要联系上下文反复咀嚼，反复体味。阅读的重点不仅局限在“写什么”或“怎样写”的范围内，而应着力让学生从语境的体味中真正认识到“为什么这样写”。教师要在学生整体把握阅读材料的基础上选择精彩段落进行精讲。《在烈日和暴雨下》一文中对夏日暴雨的描写极为精彩，使读者观其形、闻其声，如临“雨”境。为了让学生进一步体味作者写雨的精妙，可以在教学中播放一段夏日暴雨的声音，然后让学生朗读课文中集中写雨的一段“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片、一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布”。()读完，教师提问：“作者写暴雨，为什么写得如此逼真动人？”学生答出：“是因为抓住了暴雨的特征。”教师再问：“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”学生们可以从书中把夏日暴雨的特征一一找出来。

三、初步训练，形成网络。

在学生熟记理论掌握要义后，教师根据浅显明晰的阅读文段进行“实弹演习”。这个过程可分为两大步骤：一是实践理论，二是拓展内涵。

实践理论阶段就是教师首先将“阅读四步法”在文段中进行讲析指导，把理论与材料相结合。对学生训练可点面结合，讲析时面对全体学生，提问时重点指导学习组长，以便让组长讲析示范。课堂上由教师讲转变为学生讲，学生的主体地位得到了体现，教师还能准确把握学情，当即点评指导纠正。组长达到一定水平后，教师可放手组长指导组员进行理解讲析，这样以点带面循序推进，全体学生就会在较短时间内对阅读分析由抽象记忆到理解，进而形成初步的能力。

四、课堂阅读教学要充分形成师生互动。

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

如何提高大班幼儿阅读理解能力论文

《指南》提出：具有初步的阅读理解能力。我们试图通过为孩子创设高质量的阅读环境、显性的角色表演情境、隐性的日常生活语言环境等，其中，教师的引导是高质量的阅读环境的保证，阅读区中多种形式的表演游戏、绘画等是提升孩子阅读理解能力的关键，幼儿一日生活中则时时蕴藏语言学习和运用的时机。

在日常生活中阅读图画书时，幼儿可以通过阅读与图画和文字符号互动，用口头语言来说说他们对于图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样便逐渐成长起初步的阅读理解能力。但在幼儿园的语言教学中，老师往往忽略这一过程，而将阅读理解能力简单地归为幼儿是否看得懂书里的故事。在培养幼儿的阅读理解能力上仅仅借用传统的语言课堂教学。在教学策略上，则始终以教师高控幼儿看书、理解故事的方式为主，难以真正调动幼儿的积极性，使幼儿不想说、不敢说、不知道怎么说。

《指南》中指出：“幼儿园的早期阅读教育活动，需要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。”

除了提倡让幼儿在一日生活环境中学习阅读与文字互动之外，图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，作为教师，不仅要为幼儿选择高质量的图画书，更应该引导幼儿走进图画书，帮助幼儿通过其中的图画、符号以及文字理解、欣赏图画书内容，从而真正加强幼儿的阅读理解能力。可从听、说、读三方面入手：

在幼儿一日生活、学习中，有很多时候都可以看图书。如上午的晨间谈话时间、午饭前或午饭后、或者午睡前、离园前等时光，教师就可以为孩子朗读优秀的绘本。朗读的语气语调应以作品表达的'主题为基调，如朗读表达爱的内容《亲爱的小鱼》就应该用温柔、绵软的声音朗读，朗读时还可以配上抒情的背景音乐，如班得瑞的纯音乐。让纯美的乐曲和教师的朗读声如同流水一样淙淙地流进孩子的内心深处。

任何事物都遵循一定的内在规律，都是由若干要素按照其固有的规律结合而成。语言和思维的训练也不例外。在故事教学中，教师应设计有价值的、有助于启发幼儿思维的提问，如：故事中的某某会怎么说？如果是你，你会怎么做？为什么会这样？你身边有这样的事吗？结果如何？等等，就能极大地调动幼儿说的积极性和主动性。引起幼儿对故事的深入探究，使幼儿有话可说、有话想说。

幼儿讲述时，教师可引导幼儿运用因果连词、并列连词、转折连词等回答问题。如带有因果关系的问题和答案就可以用“因为（说出原因）所以（重复教师的问话）；对于图片内容的平面描述，可让幼儿用“有、有、还有”等开启讲述。连词的掌握运用，在幼儿语言发展中具有重大意义，它使幼儿的表述呈现逻辑性。

以图为介仍然是大班幼儿阅读的主要方式。让幼儿学会观察图片是幼儿自主阅读的基础。教师要引导幼儿观察图片。

首先引导幼儿观察图片上的环境、人物，如：每一张图片呈现时，引导幼儿全面观察图片的主要内容。其次是观察图片，只有把图片画面看清楚，才能正确把握故事的内容和丰富幼儿的表述。引导仔细观察人物的表情、动作、衣着，分析人物或动物的心理，运用引导性提问帮助幼儿更好地分析画面内容，起因和结果，使幼儿对画面外的内容能进行有根据的合理猜想，从而进行由表及里的分析。

在故事教学中，教师常会给幼儿自主阅读的机会，使幼儿通过对图片的观察、了解故事大致情节，甚至细枝末节。如在进行《金鸡冠的公鸡》这一教学活动时，我们充分利用文本的重复性来展开阅读，前十页的内容请幼儿重点个别阅读，在阅读时，我们设计了一张阅读表格，表格上写有1—10的数字，表示书的页码，哪一页看懂了就在相应的页码上打勾，没有看懂就打差。对没有看懂的几页，则用交流、启发等方式作重点探讨。

游戏是幼儿的天性，是幼儿已有经验的表现活动。角色表演游戏是幼儿学习语言、运用语言、创设语言的最佳渠道。为此，我们将阅读区设置成角色表演区，通过投放大量的道具，激发幼儿进行角色表演的欲望。如大班故事《两只笨狗熊》，就是一个非常好的语言活动材料。我们投放了熊、狐狸等的头饰，小朋友则自己画了一个“饼”。在充分了解故事内容的基础上，幼儿自分角色，戴好头饰。表演狐狸的幼儿很自然地用尖细的声音说话，一手在嘴前做尖嘴，一手在背后做尾，眼珠转、斜看人，表现出了狐狸的样子。扮狗熊的幼儿则用粗重的声音说话，你一句我一句，孩子们乐在其中。通过表演游戏，幼儿能有声有色地说话，有板有眼地表现，提高了幼儿的语言表现力和理解能力。

幼儿需要有很多机会与各种各样的人交往，在真实而平常的学习和生活中操练、扩展自己的语言经验。如：晨间谈话是每天都要进行的环节，通过老师预设谈话主题，或幼儿自发形成谈话内容，进行交流。作为老师可设定以下几个内容来开展：1、愉快的双休日；2、故事讲述和点评；3、欢乐广告；4、大嘴巴；5、分享我的最爱等。

总之，幼儿所有与人交往的场所都存在着语言交往和学习的机会。作为教师要支持和鼓励并创设幼儿的交流。

有效使用英文报刊是提高学生阅读能力的关键

英文报刊内容丰富，形式独特，图文并茂，语言清新，紧跟时代，贴近生活，难易适度，符合高考的选材要求，是中学生阅读的好材料，是提高学生阅读能力的好帮手。在课堂教学中，如何运用英文报刊阅读提高学生的阅读能力呢？本人认为，从课堂辅导、课后活动两个方面入手。

1。课堂辅导。

（1）有所侧重，限定精读时间。一份报纸内容多，容量大，仅靠课内的40分钟是远远不够的，所以教师要充分利用上课时间指导学生进行精读，提高他们的阅读速度和阅读理解能力。对于大家都感兴趣或者难度较大的文章，我们采取精读方式，在课上进行限时阅读，一般每堂课阅读2―3篇文章。阅读前要根据一般考试或高考每分钟70词的阅读速度要求，限定学生的阅读时间，并根据文章内容设置一些指导性的问题。这些问题主要是涉及到文章的主题、细节、篇章、词语，一般是简答、判断正误或多项选择的形式，重点是让学生搜索关键信息，了解大意，培养快速阅读的能力。

（2）课前发言，检查课下阅读效果。在每节辅导课前，通过抽签或学生自愿的方式让几个学生轮流上台进行三至五分钟的自由发言，主要是对当期或上一期英文报刊的文章进行演讲、评论、表演、背诵或发表感想等。这个教学环节的主要目的是帮助教师起到检查、督促学生课下阅读的作用，提高学生的口头表达能力，帮助他们增强英语语感，能对一些实用的词语、经典名句、谚语琅琅上口。

（3）结合高考特点，系统分析文章。在辅导课中，教师应帮助学生系统分析文章的语篇结构，并结合高考书面表达的评分标准，重点讲解文章所用的.文体、时态、段落、衔接、句型及表达中的细节描写等。

（4）适当讨论，发表不同观点。在临近辅导课结束前5－10分钟，让学生对课堂中所阅读的文章进行适当的讨论、分析，总结阅读经验和方法，给学生发表个人意见、观点的机会，提高他们独立思考和解决问题的能力。如果这一节辅导课，仅仅是对标准答案或单纯训练应试技巧，不仅抹杀了阅读作品本身应得的愉快感受，更重要的是扼杀了学生对作品所持的不同理解和观点。

（5）培养不同文体的阅读方法和写作方法。在课堂辅导中，要注意培养学生不同文体的阅读方法和写作方法。如阅读记叙文要注意时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果等；阅读应用文、说明文、科普文要注意抓住文章段落的主题句、文章的层次和逻辑关系等；阅读议论文应注意文章的论点和论据等；阅读新闻报道则抓住标题、时空顺序和当事人的评论。

2。课后活动。

提高学生英语阅读能力，单纯靠训练应试技巧的英文报刊阅读教学是不够的，还必须让学生把报刊阅读从课内延伸到课外，组织学生开展各种课外阅读、写作活动，从而升华提高其阅读理解能力。（1）开展小组辩论、模拟游戏、角色扮演等活动。这些形式为学生提供了用英语自由进行交际的真实空间，学生将阅读报刊获得的信息运用到现实情景中，从而培养学生综合运用语言的能力。

（2）摘录精彩语句，背诵佳句美文，做好读报笔记，逐步扩大词汇量，增加知识储备，以提高学生的阅读能力。

（3）读后写概要。运用原文中的词、短语、主题句来表情达意，试着缩写、改写原句，概括文章主要内容、中心思想，写读后感等。

（4）范文仿写。很多中学生英文报刊内容贴近学生的学习和生活，其所刊登的各类文章覆盖了记叙文、说明文、议论文、散文、书信等高考命题中常见的文体。以报刊中的文章作为范文，让学生进行仿写，能进一步提高学生的写作能力。

（5）尝试英译汉。每周辅导课后，要求学生挑选一篇难度适合的文章译成中文，通过中英文对照，进一步理解英文的篇章结构，给写作打下良好的基础。

在实践过程中，利用英文报刊辅助教学，不仅扩大了学生的知识面，增加了阅读量，提高了学生的读写能力，帮助学生找到一条学好英语的捷径，更重要的是提高了学生阅读的积极性，增强了学生学习英语的乐趣和自信心，逐步培养自主学习的能力。

（1）激发学生的学习兴趣。英文报刊内容新颖，图文并茂，紧跟时代步伐，激发了广大学生的阅读欲望，满足了他们的好奇心和求知欲，调动了学习兴趣和学习热情，也让他们认识到英语学习的意义和价值，体验英语学习的乐趣。

（2）有效扩大知识面。通过大量的报刊阅读，学生扩大了词汇量，接触了优美的句子，还增强了对各个国家的历史、地理、风土人情、信仰、生活习惯、文学艺术、思维方式和价值观念等文化背景知识的积累，使阅读能力获得了稳步提高。

（3）加快了阅读速度。学生完全可根据自己的阅读兴趣和知识水平选择难易恰当的报刊阅读材料，经过长期的、课内外相结合的训练，学生搜索关键信息、了解大意和快速阅读的能力得到提高。

结语：总之，信息含量大、时代感强、生动活泼、丰富多彩又贴近中学生学习和生活的英文报刊有利于提高学生的阅读能力，有利于增长学生知识、拓宽学生视野，有利于发展学生智力和提高学生的文化素质。

小学阅读教育心得：如何有效地引导学生提高阅读能力

一、教学形式上。

1.教师在教学中要对淡化文体有清醒的认识。

确定目标时，目标不宜过高，也不能过多，过高则学生无法完成，为了完成教学任务，教师只好硬搬答案；目标过多，教学时就会“蜻蜓点水”，面面俱到。一节课可根据课文内容，重点确定一两个目标，重点讲清讲透，积少成多，学生的阅读能力自然就会提高。

另外，要想提高学生的阅读能力，单靠课堂教学还远远不够，还需要学生持之以恒、不间断地阅读训练，要为学生营造一个良好的阅读氛围。多开展读书交流。可抽一定的时间，让学生对课外所阅读的文章从形式到内容等方面谈自己的看法、感受，或谈对课本中课文的新体会、新收获。

通过这些途径，让学生保持较高的阅读兴趣，潜移默化中，对作品的语言结构等的欣赏与把握能力就会增强，对意蕴的感受、美丑善恶的辨析、良知人性的解剖能力就会提高，从而提高阅读能力。

整合习作教学的有效策略提高务工子女的习作能力的论文

摘要：随着新课改的不断深入,人们越来越重视美术教学。创新型人才符合社会发展的需求,美术课程是初中教学中的重要组成部分,不仅可以提升学生的综合素质,还能有效培养学生的创新能力。初中时期作为学生成长和发展的重要时期,在初中美术教学中培养学生的创新能力,对提高学生的全面素养,起着至关重要的作用。主要探究了初中美术教学中学生创新能力培养的有效策略。

关键词：美术教学;创新能力;策略;。

初中美术教学是以培养学生美术素养和审美情趣为教学目的。初中生的思想一般比较活跃,他们对一些新鲜的事物容易产生强烈的好奇心,初中美术课程对他们有很大的吸引力。在初中美术教学过程中,教师不仅要让学生掌握基础的美术知识,还要注重培养学生的创新能力和审美能力。这就需要教师转变以往传统的美术教学方式,根据学生的实际情况来选择适合他们发展的美术教学模式,从而促进学生的全面发展,不断提高他们的创新能力和艺术鉴赏能力。

一、转变传统的美术教学模式,正确引导学生进行创新思维。

在初中美术教学中教师要想培养学生的创新能力,就必须正确引导学生发展创新思维。学生的创新思维是促进他们创新能力提高的基础。因此,教师就要转变传统的美术教学模式,要充分发挥出学生在美术课堂上的主观能动性,突出学生在课堂上的主体地位,教师只需要起好引导和帮助的作用就行。在实际美术教学过程中教师要注意引导学生灵活运用各种感官来创作美术作品,在美术创造过程中要让学生充分开动大脑,这样有助于学生创作出优秀的美术作品。教师可以放手让学生自己体会和赏析一些简单的美术作品,在自己理解的基础上展开一些简单的美术创作,这样有利于提高学生的实践操作能力。在学生赏析的过程中教师可以给学生渗透一些相关的传统文化,让学生深刻认识到美术的历史传承性,以此来不断提高他们的美术素养和创新能力。

二、促进学生美术个性化的发展,提高初中美术的教学效率。

学生生活环境和受教育情况的不同,在很大程度上影响了他们个性化的形成和发展,这就导致了初中生的美术学习能力和美术鉴赏能力等方面存在着一定差异。在初中美术教学过程中学生对同一幅美术作品的感受和体会是有很大不同的。这就需要教师要充分了解学生的认知水平和个性特征,在课堂教学中要注重培养学生的美术个性,积极鼓励学生大胆创新,让学生有勇气提出质疑。学生提出、分析和解决问题的过程就是他们思维创新的过程,只有经过这一过程才能快速提高学生的创新能力。例如,在教学齐白石时,教师在美术课堂上可以让学生赏析一些有关于他的优秀作品,让学生说一说自己的内心体会,也可以鼓励学生大胆尝试,让他们把自己的感受和体会融入到美术创作中,这样有助于学生个性化的发展,也可以从学生创作的美术作品中充分体会到他们的个性。

三、教师要鼓励和支持学生大胆地进行创新。

初中生的心理发展还尚未成熟,容易对新事物产生好奇心,并且他们的注意力也很难长时间集中在美术课堂上,他们内心里非常希望得到教师和家长的肯定。因此,在美术教学中教师就要及时引导和帮助学生,积极鼓励学生大胆地进行创新,对于学生创作出来的美术作品教师要及时给予评价,让学生正确认识到自己的不足并及时改进,长此以往就可以迅速提升他们的美术创作水平。例如,在教学“生活中的纹样”时,教师可以让学生说一下自己所认为的生活中的纹样,然后把自己所想象的生活中的纹样画出来,引导学生把自身感受融入到作品中,鼓励学生运用各种颜色进行搭配,这样的教学方式在一定程度上可以提高学生的创新能力。

四、构建和谐民主的师生关系,促进美术教学活动的顺利开展。

师生关系是初中美术教学中存在的一种最基本的人际关系。师生关系的好坏直接影响了初中美术的教学质量。构建和谐民主的师生关系能够促进美术教学活动的顺利开展,实现初中美术教学的真正目的。这就需要教师要尊重和理解学生,满足学生内心的真正美术需求,教师要有足够的耐心来倾听学生内心的声音,突出学生的主体地位,深度挖掘学生的美术学习和创作潜能,积极鼓励学生想象和创造。教师可以合理利用一些激励性的语言来鼓励学生大胆创新,让学生深刻体会到美术学习的乐趣。例如,在讲解“实用又美观的日用产品”这一节内容时,教师可以主动参与到美术学习中,和学生一起谈论和探究,这种互助合作的教学模式可以让美术教学达到事半功倍的效果。教师积极的合作参与会让学生的美术学习热情高涨,使得师生关系更为融洽,彼此之间的互动更高效。

五、重视美术与其他学科的整合,这是培养学生创新能力的.关键。

现代的初中美术教育倡导美术和其他学科的有效整合,在初中的美术教学中就应该融入音乐、舞蹈、戏剧等一系列内容,在实际的美术教学过程中如果教师能科学合理地把美术知识与其他学科的知识巧妙融合在一起,那么学生在美术学习过程中遇到困难时就能灵活运用所学到的相关美术知识,这将非常有利于培养学生的创新能力。例如,在教学“漫画”的内容时,教师可以结合学生的实际生活体验,为学生营造出一种卡通的美术学习氛围,学生在轻松愉悦的环境中才能高度集中自己的注意力,这个时候教师再把各个学科的知识进行整合,把美术知识和其他学科的知识巧妙融合在一起,有效增强了美术教学的趣味性和艺术性,同时也培养了学生的艺术创造力,为学生创新能力的培养提供了有力支持。

六、教师要拓展延伸美术课堂教学。

初中的美术教学内容比较繁多,教师不能仅仅依靠美术课堂教学,还要把美术课堂从课内向课外拓展延伸,积极鼓励学生贴近生活和大自然,让他们从其中吸取有用的知识。教师可以引导学生走进大自然,让学生体会大自然的美妙和神奇,并要求学生把自身对大自然的感悟融入到美术作品中,还可以组织学生开展以“大自然”为主题的绘画比赛,以此来培养学生的艺术观察力和欣赏力。开展这样的美术教学活动能够弥补美术课堂教学中的不足,锻炼学生独立思考的能力,在提升学生审美能力的同时,也培养了学生的创新能力。

七、教师应该为学生创造一个开放式的美术教学环境。

初中美术教学在培养学生的创新能力时,可以为学生创建一个开放式的美术教学环境。首先教师要转变自身的传统美术教学观念,突出学生的主体地位。教师在美术课堂教学过程中要鼓励学生充分发挥自己的想象力,这样有助于充分调动学生学习的积极性,有效激发学生的想象力和创造力。另外,教师还要树立科学合理的美术教学观念,留给学生足够的时间和空间去进行创作,最终实现培养学生创新能力的目标。

八、结束语。

初中美术教学的主要目标就是培养学生的创新能力。在教学过程中教师既要激发学生的美术学习兴趣,还要提升学生的生活阅历。通过提升学生的美术素养来提升美术教学水平,从而更好地培养学生的创新能力。

参考文献。

[1]王爱红.初中美术教学中学生创新能力培养的策略探究[j].作文成功之路,2016,(10):61.

[2]陈娜.初中美术教学中学生创新能力培养策略探究[j].教育科学.

[3]金灿灿.初中美术教学中学生创新能力的培养[j].卷宗,2015,(1):79.

[4]马燕.浅谈初中美术教学中学生创新能力的培养[j].大众文艺,2011,(6):184.

该如何培养学生的阅读能力如何提高阅读的有效性

没有目的性的阅读其实是阅读起来的效果比较低下，想要提高阅读的能力，最重要的是要有目的性，带着问题去阅读，比如这本书是要讲什么?有什么主旨?作者想表达什么思想等等问题，为的就是在阅读的过程中寻找解答这些问题的答案。

2、做标记和做读书笔记。

我们阅读的时候如果看到那些比较印象深刻的句子或者那些很有感触的句子，我们可以在做好标记，还有读书过后最好要做读书笔记，不需要你写多少字，只要将你对阅读的过程中的感悟或者对书本内容的分析写下来就行了，慢慢积累能提高你的写作能力。

3、多概括。

我们没看完一章内容或者一部分内容，最好要先在脑海里思考一番，总结概括，把内容概括成一段话，如果能概括得出，就说明阅读的水平有所提高，这也是锻炼你逻辑思维能力的一种方法。