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小学语文教学中的误区浅析
内容摘要：本文就小学识字教学中出现的几个问题进行了论述，并就有关问题提出了自己的看法、见解和对策。
识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。但是通过笔者的调查和了解，发现一些“怪状”：小学生写字象在画画，卷面一塌糊涂，倒插笔现象层出不穷，“口”字成了圆圈，横弯钩象是圆弧。在识字教学中教师发现学生偶尔犯了某个错误，便使用十遍、百遍甚至更多得机械械性的方式予以惩罚来更正学生的错误。产生这些“怪状”的原因是什么？我认为主要是教学中教师缺乏正确的引导，学生未能真正认识汉字的艺术性。总结起来，有以下几个误区：
1．在识字教学中不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。汉字是中华民优秀文化的一个重要组成部分，是我们继承和发扬祖国优秀文化传统的语言工具，但是教师在教学过程中忽视了这一点，把学生识字当成教师教字，而忽视了语文素养的培养，使语文变得死板而缺乏生动性和情趣性。
2．教学策略不适应学生身心发展的特点。在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的欲望。
3．不注重学习语言的实践活动。语文课程的工具性决定了语文教学必定是实践性很强的教学活动，但是在实际教学过程中，教师却忽视了孩子的好奇心和探索欲望，不注重实践活动的开展，导致识字课变得呆板、机械。
4．缺乏开拓识字资源的意识。汉字是母语，作为母语教学，应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源，为学生打开生活识字的大门，可许多老师往往死捧着一本教科书，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流，就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。
那么，我们应该如何解决这些问题呢？
一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富。
汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。
因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。郭沫若先生曾经说过：“识字是一切探求之第一步。”著名特级教师于漪老师有一段精辟的话：“教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产，读现代的书，能与同时代人做精神上的沟通交流……使学生受到人类优秀文化的哺育。”所以，教师要在在识字教学中开拓进取，勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。这是我们语文老师义不容辞的使命。
二、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣。
兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不去叫他，它也会去主动的学。因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。下面简单介绍几种识字方法：
1．儿歌识字法。
如“清”“请”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，这些字，学生难以分清，老师们就编出了这样几首儿歌：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵”。儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高的学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐，特别是第二首不仅让同学们辨识了这几个字的字形，而且还培养了孩子们爱护动物，提倡环保的人文素养。
2．猜谜识字法。
猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表示事物的特征，琅琅上口，易学易记。
比如中央电视台少儿频道的风车迷社栏目就很不错，除了编谜让学生猜字外，更主要的是让大家认识汉字的字形特点。例如教学“闪”字时，先引导学生把字分成“人”“门”，在老师动作的暗示下，学生心领神会，很快编出了谜语“人快进了门”，学生不仅记住了字形，而且还懂得了字义。
3．故事识字法。
通过讲故事的方法，可以让学生迅速地记住汉字字形。例如教学“候”和“猴”字时，我们可以编这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖，“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要了反犬旁，人们很快记住了它。“候”要了竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，感到非常有趣。通过这种方法，会拓展学生的发散思维，激发他的创新意识，使识字变得有趣，识字效率也会大大提高。
识字方法多种多样，举不胜举，我认为在教学过程中最关键的一点就是怎样抓住学生的心理特点，让识字变得有趣，能够寓教于乐，这样才能提高识字效率和学习效果，所以要求教师必须创新教学方法，提高自身对汉字的研究能力，同时还要鼓励学生多途径识字，在生活中识字。
三、大力开展语言实践活动。
《语文课程标准》提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在识字教学过程中，不少教师还是注重了实践，加强了学生的识字和写字训练，但有的.教师在写字训练过程中却忽略了几个重要的环节，没有突出学习语言的实践活动。比如教给正确的写字姿势、运笔方法，指导使用田字格和注意掌握汉字的笔顺规则和间架结构等。一些教师只注重写字的结果，不管写字的过程。一次写差了重写，重写差了再重写。如此重复，岂能进步！
1．写字是一项重要的语文基本功，也是一项重要的语文实践活动。正像我开头给大家提到的那样，有些老师只注重写字的结果，而忽视了写字的过程，导致学生写字象画画。所以教学中我们必须大力开展语言实践活动，让学生感受汉字的独特美感。可以给学生适当地讲解一些书法知识，上一堂书法欣赏课，让学生充分感受汉字的独特魅力，培养学生规范使用汉字的良好习惯和自豪感。
2．开展丰富多彩的语文课外阅读实践活动。
随着学生识字量的增加，外扩字量也相对增加，此时适时开展各种丰富多彩的课外阅读实践活动，将会加强学生对所学汉字的掌握，激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读课外书籍的积极性，培养学生良好的读书习惯。我首先在班级建立图书角，组织同学交流家中的课外读物，并先后组织了赛诗会、朗诵会、读书比赛、故事会……不但使学生将所学的汉字得到巩固，而且丰富了学生的词汇，开阔了学生的视野，增长了知识，发展了学生的语言与思维，使学生的阅读水平得到较快的发展与提高。
四、多渠道拓展识字资源。
学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以要求教师要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如发动家长写一些器具名称的卡名，贴在相应的实物上，让学生进行实物识字；收集孩子们吃零食的包装，认识包装袋上的汉字；让孩子们轮流当小老师，将自己在课外看电视，看课外书时认识的字教会全班同学；利用现代多媒体技术开发识字课件……这些都是好的识字方式，也会产生意想不到的识字效果。
在现代信息技术高速发展的时代里，作为语文教师，必须不时地给自己充电，掌握现代多媒体信息技术手段，了解最前沿的识字教学理念和方法，努力提高自己的科研能力，提高自己的教学能力，开发富有地方色彩的识字教学资源，提高课堂效率，使课堂变得更加活泼生动。
总之，识字教学是小学语文教学的重点，也是学生未来发展的重要基础。教师必须抓住学生的心理特征，创新教学方式，必须贯彻大语文教育观，积极开发和拓展识字资源，贯彻素质教育理念，改变机械教学的思想，把识字教学变得有趣、充满活力，才能让学生真正体会到语文学习的快乐。
初中语文教学中的美育
一堂成功的音乐课，一首好的歌（乐）曲，对学生都是一次美的熏陶。这是因为学生愉悦地进入构成音乐的两大要素――节奏和旋律的环境中，感受美、理解美，不仅可培养他们对音乐的鉴赏力及美的表现力和创造力，而且能提高其审美情趣，陶冶其情操。所以应重视在音乐教学中进行美育渗透。
理解歌曲情感美。
我国著名音乐家贺绿汀指出：音乐是培养人民高尚道德品质、思想感情的重要手段。一首好的歌（乐）曲，常使人浮想联翩，回味无穷，尤其是对青少年更能产生深远的影响，甚至作用于他一生。在战火纷飞的年代，一首《义勇军进行曲》曾鼓舞了多少爱国志士不怕抛头颅、洒热血，走上抗日最前线；今天，一曲《爱的奉献》，又促使多少人慷慨解囊支援灾区，资助素不相识的失学儿童……。
在音乐教学中教师采用各种教学手段使学生较深刻地理解歌曲的思想情感，就可使情感的正强化功能充分发挥作用，引起他们感情的变化，产生心灵的震颤，从而深刻理解歌曲的思想感情美。深入浅出地介绍伟大音乐家的生平故事和讲解音乐家的优秀作品时，会激发学生各种美好的感情，提高他们对生活中真与假、美与丑、善与恶的识别能力，能更好地理解歌曲的思想感情，受到深刻的思想教育；而教师声情并茂的范唱，则可拨动学生心灵的琴弦，激发学生的学习欲望；引导学生有感情地朗读歌词，还可促使他们品味歌曲蕴含的深刻思想内涵……这样，寓思想教育于音乐教学之中，通过音乐艺术形象、音乐的内在感情感染学生，心灵美的花朵，就会在他们心中悄然开放。
感受旋律节奏美。
音乐是时间性、动态性最强的艺术，而它的时间性、动态性又是通过节奏反映出来的。节奏是音乐的语言要素，是音乐的骨架，是音乐赖以生存的基矗培养儿童的节奏感是发展儿童音乐才能的重要内容之一。因此，在教学中应重视对学生节奏感的`培养，为他们提供大量的随音乐合拍动作的机会，进行节奏训练，不仅可发展其音乐才能，还可在感受旋律节奏美的同时，得到美的享受，受到美的熏陶感染。如：在训练四分音符和八分音符的节奏时，可用拍手、拍肩、拍桌、拍腿来练习。亦可用打击乐将学过的歌曲演奏一番，可使学生在演奏中深刻地感受其节奏美。
创造育人环境美。
[1][2]。
浅论小学语文教学中的美育渗透
美育,我们也称为审美教育.美育不但存在于自然界和社会生活之中,还存在于艺术之中.语文是一种语言艺术.它是运用正确、生动形象的语言,从各个不同的侧面来反映自然、社会现实及典型人物形象和性格,它描绘丰富多彩的自然景色,讴歌人类社会的.先进事物和高尚品德,揭露和批判丑恶的东西.简言之,它是反映人类社会生活中的真善美和假恶丑.
作者：钱学平作者单位：枞阳县汤沟镇仪山小学,安徽枞阳,246716刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分类号：g623.2关键词：
素质教育中的小学语文教学
我校在围绕“健康与成长”主题开展了形式多样的活动，建立健全我校“素质教育月”活动制度。结合我校校园特色，创新素质教育载体，构建独具特色的素质教育推进模式，在我校逐步形成点面结合、丰富多彩、充满活力的素质教育长效活动机制，促进学生素质全面主动和谐发展。
“健康与成长”作为今年的素质教育月主题，更是强化少年儿童健康、阳光、乐观性格的教育决策。我们紧紧围绕“健康与成长”这一主题，开展了丰富多彩的教育活动，使学生深深懂得健康成长的重要性，逐步走向健康的学习生活方式。短短的几个月，我们却取得了令人可喜的效果。
一、领导高度重视，成立活动小组。
中小学“素质教育月”活动，对于全面贯彻教育方针，深化教育教学改革，促进学生全面发展具有重要意义。我们切实做到了提高认识，注重实效，不搞形式、不走过场，我校加强对“素质教育月”活动的组织领导，成立了活动领导小组。精心组织，加大对活动的宣传力度，及时总结经验、宣传典型，积极探索，开拓创新，确保活动顺利开展。
二、以“健康成长”为主题开展了一系列活动。
我校通过一系列文体和游戏活动、心理健康知识讲座、主题队会、读书活动和心理咨询等活动，培养学生健康的身心、强健的体魄、良好的意志；帮助学生树立科学的健康理念，养成良好的性格，培养学生活泼、乐观、宽容、感恩的良好品质，让学生们健康生活、快乐成长。
三、加强宣传，营造氛围，取得成效。
（一）宣传教育（3月第4周）。
1．利用好“国旗下的讲话”进行启动宣传教育。围绕健康与成长主题，组织1次“国旗下的讲话”（3月22日），由六年级学生作国旗下讲话（活动的目的、进程及具体安排）。
2.组织部分班级观看有关心理健康宣传片。
3.心理健康班队会。（各班主任负责）。
4．各班刊出了一期心理与健康黑板报，班级黑板报大力进行心理健康知识普及教育。
4．学科健康教育的渗透。（科任教师）。
5．各班利用晨会课宣传健康教育知识，发动学生从我身边小事做起，小手拉大手，大队部发出倡议，让学生学会“热爱运动、关爱他人、团结合作”。
（二）活动实施。
1．学生设计了一条健康成长宣传标语。
2．创建了一个班级心理咨询邮箱。
3．从身边的小事做起。
4．开展了一次主题班会。（4月第1周）。
5.在四至六年级开展了以“成长的天空”为主题的征文活动，并予以评比。
7.展了“放飞梦想快乐成长”绘画比赛。
8.开展了“感恩励志红五月”——感恩励志系列活动。结合母亲节各班开展“妈妈，我想对你说……”活动。
初中语文教学中的美育
顾之川在《诗词与中小学语文素质教育》一文中认为：文学教育是一种美育，文学教育应当给人以丰富的心灵体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。脍炙人口的诗词名篇为历代读者喜闻乐见，对培养学生审美能力非常适宜。学习诗词名篇，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的诗歌作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造能力。
一、培养学生对诗歌的审美感知能力。
语文课的审美教育就是让学生在反复吟咏中激发起审美心理上的情绪反应，进而通过对作品的剖析，让学生感知诗歌的形象美、内涵美和思想美。
1.感知诗歌的语言美。诗歌的语言，音节优美，气韵流转。诗歌的读要讲究节奏，处理好诗句内部的停顿，要做到清晰流利。把握好诗句的情感节奏，情感表达才能恰如其分，自然流动。诗歌的读要注意掌握感情基调，融入情境，让学生在反复吟咏中获得审美愉悦，真切体味到包孕于节奏和旋律之中的诗情、诗意、诗味和诗美，感受诗歌独特的韵致。如读《雨巷》时，语调宜低沉，语速宜缓，体味浸润在诗中幽怨低沉的感情基调，感受诗人在现实黑暗和理想幻灭后的彷徨感叹。宋代方岳说：书不厌频读，诗须放淡吟。只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到诗歌的语言美。
2.感知诗歌的绘画美。诗的绘画美是诗的形象性与图画性的体现。别林斯基说：诗的本质就在于给不具形的思想以生动的'、感性的、美丽的形象。王维《积雨辋川庄作》中写道：漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。广漠空蒙、布满积水的平畴上，白鹭翩翩起飞，意态是那样闲静潇洒；远近高低，蔚然深秀的密林中，黄鹂互相唱和，歌喉是那样甜美快活。辋川之夏，百鸟飞鸣，诗人只选了形态和习性迥然不同的黄鹂、白鹭，联系着它们各自的背景加以描绘：雪白的白鹭，金黄的黄鹂，在视觉上自有色彩浓淡的差异；白鹭飞行，黄鹂鸣啭，一则取动态，一则取声音；漠漠，形容水田广布，视野苍茫；阴阴，描状夏木茂密，境界幽深。两种景象互相映衬，互相配合，把积雨天气的辋川山野写得画意盎然。诗歌是通过意象反映生活的，我们可以通过对作品中意象的剖析，让学生感知诗歌的绘画之美。
3.感知诗歌的情感美。诗歌的第一特征是抒情性。诗歌是感情的产物，感情是诗歌的生命。没有感情的诗不是诗；感情不充沛，矫揉造作、无病呻吟的诗是苍白无力的诗。曹操的《短歌行》气格高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。诗中诗人以感人的真诚和慷慨悲凉的情感咏叹了生命的忧患、生命的悲剧。以貌似颓放的意态表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景抒发心忧天下和渴慕人才之情。全诗以感慨开始，继之以慷慨、沉吟，再继之以忧愁、开朗。一忧一喜，忽徐忽急，以如歌的行板倾诉了作者慷慨激昂的情怀。严羽认为：诗者，吟咏性情也。诗人在真情下创作的诗句，当然是美的，也是能感染读者心灵的。所以诗歌教学中，教师应引导学生披文入情，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
二、培养学生对诗歌的审美鉴赏能力。
审美鉴赏能力既包括对审美对象性质的深刻理解，又包括对审美对象的美丑识别。诗歌教学中教师要通过语言、意象、意境的赏析，使学生在对作品表达的思想感情深有体会的基础上，由情入理，把握作品的思想、观点，体会文章的思想美，使学生心灵得到启迪，进而从感知发展到鉴赏阶段。
如学习苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时可引导学生分析这首词在风格、艺术手法、思想内涵等方面的特征，使学生深刻领悟这首词。1.风格上：《念奴娇赤壁怀古》风格豪放，纵古论今，横览江山，须关西大汉，执铁板，唱大江东去。2.艺术手法上：《念奴娇赤壁怀古》将写景、怀古、咏史、抒情熔铸一体。写景，雄奇险峻，声响宏大，色彩壮伟，寥寥几笔白描出一幅长江胜景图；写人，理想与现实结合，夸张与写实并用，英雄形象栩栩如生。语意高妙，真古今绝唱。3.思想上：《念奴娇赤壁怀古》通过对赤壁月夜景色的描绘，塑造了英武盖世的周瑜形象，寄托了作者振兴北宋积弱局面的殷切希望，透露出了作者因诗得罪，谪居黄州时有志报国、壮志难酬的感慨。由于词人的胸襟开阔、豁达，虽祸及己身，却能作达观之辞。全篇搏动着豪迈的精神气概，词尾作者发出的人生如梦的感叹，格调低沉，情绪消极，实是词人企图改变现实又无能为力的思想情绪的反映。通过鉴赏，注意让学生分清其中精华与糟粕，从诗美中领悟诗理，树立正确的人生观。
诗歌教学中教师可以通过培养学生的审美鉴赏能力，提高他们正确鉴别美丑的能力。只有这样，才能使学生树立起健康的审美情趣追求真正的美。
审美感知、审美鉴赏并不是各自独立的，而是互相渗透的。当感知、情感和领悟这些心理要素结合起来，并达到相互协调的状态时，才会产生愉快的审美体验。在这种状态中，不仅学生的审美感知、鉴赏能力得到发展，而且学生的人格修养得到提高。
三、培养学生的审美创造能力。
诗歌教学中的审美教育不仅要让学生感受到美的存在，得到美的陶冶，而且要重视培养和提高学生表达美、创造美的能力。所以教学中语文教师应鼓励学生进行诗歌创作。中学生正处在美丽的青春阶段，这个时期的学生热情、独立、充满幻想、善于表现，他们有自己眼中的世界和心中的世界，有无限的想象力和创造力。教师引导学生作诗，就是让他们产生创造的乐趣，把他们的才华显示出来。所以，语文教师应激发学生的灵性与情感，启发他们用写诗表达才情，表现生活的美。
鼓励学生进行诗歌创作教师应给学生创造自由、宽松的写作空间，给学生创造张扬个性的环境，给学生创造一片展开想象的天地。在学生初学写诗的时候可以鼓励学生仿写，引导学生借鉴美、模仿美、表现美。鼓励学生利用手抄报发表自己创作的诗歌，大胆展示自己的才华。
总之，高中语文诗歌教学中的审美教育是课程标准的重要要求，是提高学生素质的重要措施。它是依据诗歌固有的思想性、艺术性，贯穿听说读写全过程的一种美的熏陶。语文教师通过诗歌教学中的审美教育，培养和提高学生的审美能力和审美情趣，塑造健康的人格，这是语文教师应尽的职责。
小学语文教学中的美育现状分析
“听”与“写”是小学语文教学的一个侧重点。在教学中语文教师不仅要教会学生写字，还要训练他们“听”的能力。这样孩子不仅学会了“写”字，还提高了“听、说”的能力。但是，在实际的教学中，有的小学语文教师只是重视教学孩子“写字”，忽视了教孩子“听”能力的培养。甚至有的教师认为：只要教会了孩子写字，孩子在考试中。
成绩。
就会大大提升，孩子成绩提高对家长、对学校领导来说都会很满意。实际上，教师由于不重视对孩子的“听、说”能力培养，就算孩子学会了写字，但是却不知道怎么运用，在实际中孩子却不会说，更不知道怎么说，这对于新课改的要求来讲相差甚远。
在实际教学中，虽然有的教师对新课改的标准已经有所了解，新的教学理念在每位教师心中深深地扎下了根，但是却缺少实际的应用，教学模式仍然远离新课改的要求，这些教师只在实际语文教学中仍采用传统的教学经验，仍然是注重基础知识教学，对小学生创新能力的培养不够重视，甚至有的教师在给学生上课的过程中，会情不自竟的采用满堂灌的教学模式。可想而知，这样的教学，怎会提高小学生。
学习。
语文的兴趣。
不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及。
生活。
社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅。
关于。
课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。教师虽然打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即:积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。
要提高语文教学质量，提高语文教师自身的素养是关键的因素。
第一，语文基本知识和基本技能。让教师熟练掌握语文如何在教育教学中发挥他的最大功效。
第二，教学形式和教学方法。引荐城市中语文教学的优秀成果，发展教师的创造性。
第三，文化素养。语文教学不仅包括天文地理各科之间的渗透，还包括与。
英语。
音乐美术等。
其他。
学科间的渗透。加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得更透彻。
运用多媒体教学，提高和培养小学生的阅读能力，进而它们会增加对阅读的兴趣，提高语文课堂教学。运用多媒体手段激发学生的阅读兴趣也是阅读教学改革的有效手段之一。小学语文课本所收录的文章多是优美的'，抒情的，感人的。有的故事离我们的生活较远，小学生对此很难理解，这就要求教师给学生以直观的认识，利用现代化多媒体课件重现这些故事，可以激发学生对故事阅读的兴趣。通过多媒体教学放映的画面，激发了学生阅读课文的兴趣，帮助学生开阔视野，获取知识。
总而言之，在社会文化教育发展的历史长河中，小学语文教学发挥着无可替代的作用，小学语文教学用它自身的光芒，照亮了多少孩子幼小无知的。
心灵。
其教学质量的提升是当今社会科学文化发展的一个重要课题因此，作为一名小学语文教育工作者，要高度的重视当今教学的现状，并要积极开动脑筋，针对其教学现状找出解决问题的策略，只有这样，我们国家的教育事业才会发展的更加强大身为一名小学语文教师，我可以自豪的说科教文化的发展离不开小学语文教学的鼎力帮助因此，只有提高小学语文教学质量，社会才会培养出更多的栋梁之才。
小学语文教学中的美育现状分析
新课程标准强调课堂教学中应强调学生自主、合作、交流、探索;强调学生参与、操作、实践、交流、探究、经历。依据这一思想，作为教师首先应明确，要倡导自主、探究的合作方式，并不是全盘否定教师的主导作用，教师依然是学生的引导者、组织者，什么时候、什么地方抓，什么时候、什么地方放，得做到心中有数，灵活处理。要真正做到以上要求，就应重视课堂教学中的“抓”与“放”.
小学语文课堂的“抓”主要有下面两方面。
问题是大家都想做这个发言者轮到第三组的时候，被推选的a同学和未被推选的b同学同时站起来，都要求回答问题，老师为了不伤害b同学的积极性，就也让他回答结果很多想回答但没得到“资格”的同学纷纷站起来要回答问题，课堂教学无法顺利进行新课程强调对学生的尊重、赏识，但绝不意味着对学生要无原则地鼓励，特别是在鼓励学生和倡导遵守规则“两难”选择面前，更应该倾向于倡导学生遵守规则，毕竟，不遵守规则的民族是不受欢迎的民族，是没有效率的民族，也是没有发展的民族
新课程改革后，有不少老师把更多的精力消耗在语文教材教法和花样百般的教学形式上。很多老师，一拿到新课文，往往很少考虑“教什么”,而愿意在“怎么教”上大做文章。特别是公开课，使越来越多的人相信只要运用好的教学方法和形式，教学中就一定会精彩迭出，魅力无穷。殊不知，一旦“教什么”偏离了语文的轨道，再丰富的过程准备，再精致的教学技术，也只能是天马行空，南辕北辙。另外，语文课“教什么”的问题，还关系到教师对于课程“工具性与人文性相对统一”的高度认识，关系到教师对于教材中语言文字及人文情感的细致解读。具体到教学过程，就是要依据正确、有效地“教学目标”或“课时任务”开展教学活动。语文教学只有对学生的起始要求和预定发展目标符合其实际，与其心理发展的成熟程度相匹配时，才能真正调动学生的兴趣，激发学生的求知欲，从而实实在在提高语文学习水平。
语文课堂中的“放”可以从下面四方面着手。
开放性的课堂教学过程就是课堂教学过程中教师必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，通过自己独立的学习和同学之间的交流讨论来完成学习任务。多年来，教师已习惯根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地按自己的要求将学生格式化，扼杀学生的创造天赋和探索精神。现代课堂教学要求：“以学生为起点，又以学生为归宿，强调通过学生的自主活动去领悟知识，学会方法。”这就要求我们教师在课堂上要充分放权，把学习的主动权还给学生，让学生自觉主动的发现问题，探索新知识，使学生充分认识到自己是学习的主体、学习的主人。转变教师“传道解惑”的观念，改变教师牵着学生走的现象。教师由知识的传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由课堂权威性人物转变为和学生积极互动、共同发展的合作者。以合作者的姿态进入课堂教学，将课堂作为师生平等交流的平台。让教师真正成为学生学习上的`合作者、引导者和参与者。教师的主导作用则体现在善于营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，积极创设使学生能够深入探究、自主讨论、愉快合作的课堂教学情境，热情而及时地捕捉和鼓励学生在学习中表现出来的独立思考和创新精神。
在教学过程中，教师应成为学生学习活动。
的促进者：当学生遇到困难时教师不成为“救世主”,把解决问题的方法、答案直接告诉学生，而是提出适当的问题，启发学生去分析、思考，真正确立学生的主体地位。问题是思维的起点和发展的动力，没有问题就很难思维。课堂提问能较好地引发学生的学习兴趣，激发学生积极思考。因此，它成为教师常用的一种教学手段，但由于这些问题的发现和提出都是教师经过深思，在备课时精心准备的。能否将发现问题和提出问题的权力下放一些给学生呢?整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生自己提问。师问生答的模式不利于学生思维，学生作为学习的主体，能够提出自己的问题是很重要的，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生提问表明他正在积极思考，是独立思维的主体，他们提出的问题是源于自己对学习内容的理解和掌握，也表明了学生对学习内容的理解和掌握程度。教师提出问题更多是来自学生的外部，因此，学生提问在一定程度上更优于教师提问。所以，教师的提问权应下放一些给学生，鼓励学生积极、主动，大胆地提出问题，在互相问题中有意识地培养学生的问题意识和思维能力。
素质教育的主要任务是培养学生的思维能力和教给学生的思维方法。所以教师应该深入研究教材，精心设计一些具有开放性、探索方案较多的、解法不唯一的题目来激发学生的求知欲，引导学生不满足一题一个结论，追问还有其他结论吗;不满足一题一个解法，追问还其他解法吗?不满足一题一个形式，对学生进行变式训练;培养学生发散性思维，鼓励学生对题目的条件、结论所涉及的知识由此及彼地进行联想，对条件、结论的临近区知识进行回顾。允许学生多想，开放学生解题思路和方法，大力拓展学生思维空间，促进学生思维的发展。努力克服课本、资料中传统的封闭题对学生思维带来的定势，鼓励学生深入探究，挖掘他们创新潜能。
和自我调整;当学生获得初步结果时，督促学生进行自我检查、自我反省;并在学生独立学习的基础上，组织引导学生讨论、交流，使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，使自己的理解更加丰富和全面，以达到增强学生的合作精神，培养学生的自我意识，提高学生自我分析、自我调整等认知能力的目的。而且从学生口中得出结论，这样既加深学生对要领结论的理解，又有利于学生在回顾旧知的同时，将新知识纳入已有的知识结构中去，从而完善学生已有的知识结构，训练学生归纳总结知识的能力，使学生在概括、总结、归纳过程中把所学知识系统化、条理化。
综上所述，在一个不断走向开放的语文课堂里，教师的主导地位不能改变，该抓则抓，该放则放。这就要求我们教师要在研究教材的同时，将备课的重点放在研究学生的学情上，认真学习教育教学理论，在教学实践中不断总结经验，努力提高自己的课堂教学机智和驾驭课堂的教学能力，使课堂气氛严肃活泼、有张有弛，充满朝气、活力与生机，使课堂教学效率得以充分提高。
素质教育中的小学语文教学
全面推进中小学素质教育,对教师的思想观念、知识结构和教育教学能力都提出了新的要求.更新教育理念,改进教学方法,抓好师德建设,建立教师培训、评估、研究体系,努力建设适应中小学素质教育需要的高素质教师队伍.
作者：陈洪斌作者单位：淮安市第九中学刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分类号：g45关键词：中小学教师素质教育教学质量
素质教育中的小学语文教学
《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”国家教委副主任柳斌同志《实施素质教育中的几个问题》的讲话中提到：“施行素质教育，其中最主要的有三个问题：第一解决基础教育是面向少数学生，还是面向全体的问题。这个问题非常重要。第二解决基础教育是进行片面的教育，还是全面发展教育问题。第三要解决的问题，是使学生机械发展还是生动活泼地发展。”《纲要》和《讲话》为中、小学语文课由应试教育向素质教育转轨，为面向21世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标。中、小学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展上述整体素质的必要前提和条件。因此，搞好中、小学语文课素质教育，是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪大事。
一、构建整体科学文化的基础。
众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。语文课这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。由此可见，在各门学科中，中、小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的科学文化的基矗。
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初中语文教学中的美育
儿童时期是智力发展的重要时期，而绘画则与智力有着密切关系，绘画创作可以促进儿童智力的发展。事实也证明，喜欢美术的孩子，其他学科成绩往往也很好。
“艺术来源于生活”，美术教学中，首先应启发孩子们认识生活，启发他们去发现美、创造美，提高学生观察、记忆、想象、创造以及鉴赏艺术的能力，初步树立良好、正确的审美观点。如教《温暖的阳光》一课，首先通过幻灯片欣赏印象派大师莫奈、毕沙罗的作品――《日出印象》、《干草垛》，通过教师形象的描述及色彩冷暖的启发，让学生感受阳光下绚丽多彩的自然美，以及阳光的`生命力，激起他们在日常生活中发现美、创造美的欲望。然后，让他们怀着这种迫切的心情走入自然，观察太阳及阳光下的景色，把观察到的物体加上个性色彩，反映到画面上去。他们会惊奇地发现：阳光下的物体都变成了金黄色，太阳的色彩由玫瑰红―深红―桔红―黄―白而逐渐变化，不知不觉间培养了孩子们的观察、记忆、想象、创造等诸项能力。
总之，美术教育是一种创造性的教学过程，形式应是丰富多彩的。学生在成功的美术教育中得到的，将是审美艺术的熏陶和整体素质的提高。
小学语文教学中的美育现状分析
随着我国教育事业的不断建设与发展，当前小学语文课堂教学也不再限于过去传统的认字与识字，开始逐渐向着语言表达能力培养、理解能力培养以及知识的综合运用等角度发展。为了更好的迎合社会建设与发展的需求，未来小学语文教学工作如何顺利开展也就成为了教学工作者关注的问题。为了进一步分析我国小学语文教学水平的提升策略，就必须关注小学语文教学中存在的问题。
1.1传统教学观念的影响。
传统教学观念在我国持续了较长的时间，填鸭式的教学模式在传统的教学活动具有一定的价值，可以提升知识的密度来充实学生的综合文化能力。但是随着时代的发展，当前基础的文化知识已经无法满足社会的客观需求，学生必须掌握更多的能力与习惯才能够提升自己的综合竞争力，才能够担负起建设国家的重任。然而，受到传统教学观念的影响，许多教师与学生都还在使用传统的教学模式，少数不使用的也具有固有的教学观念。在实际调查中，我们还发现有相当一部分学生在潜意识里认为“课堂是老师的事情，自己只需要配合即可”，显然主体性缺失明显。
1.2教学方法较为单一。
教学方法单一的问题出现原因较多，一些情况下是由于教师的教学任务较多，时间紧并且任务重，再加上教学过程中可能还会添加一些其他的任务，所以只能够提升教学的效率，而效率高就意味着多样化程度低，其结果必然是教学方法过于单一。另外一个方面，导致教师教学方法单一的原因是教师的专业素质水平不高，对于课本知识框架以及教学活动的理解不深入，无法根据课堂的实际情况作出相应的调节与变化，导致教学方法较为单一。
1.3课堂教学与实际生活脱节。
课堂教学与生活脱节也是语文教学中常见的问题之一。语文是一门综合性较强的学科，其不但包含了传统的文学知识与常识，同时还肩负着道德修养培养以及爱国主义情怀培养等多个方面的内容。在教学过程中，这些情感学生们本身都或多或少的具备，在生活中也经常会富有不同程度的体验，如果能够将这些体验与课程教材进行连接，显然可以提升课堂教学与实际生活的结合性，提升教学的效果。然而，在实际教学过程中教师往往会忽视这方面的内容，更加重视教材与知识本身，而这同样会严重影响教学效果的提升。
2.1进一步巩固学生的主体地位。
结合当前课堂教学活动中存在的问题我们不难发现，由于学生在课堂中的地位没有受到教师的关注，导致一部分教师尽管转变了教学的模式，但是依然没有转变观念，其结果就是学生依然只能够通过被动的接受教师的知识来提升自己，却没有充分调动其来自己的主观能动性，这显然不符合素质教育与新课程改革的客观要求。另外，由于主体教育缺失，学生在课堂中更像是一个旁观者，大家一起观看教师的演出，然后顺便学点东西，这样的心理状态显然不能够帮助学生认识到学习是自己的事情以及学习的价值和意义。针对这个问题，教师必须进一步明确学生的主体地位，学生自己能做的`事情绝不帮忙，学生暂时做不到的事情则引导学生尝试去做，长此以往学生才能够体会到学习的乐趣，才可以真正提升学习的主观能动性。
2.2采用多样化的教学模式与手段。
枯燥的教学模式往往无法吸引学生的注意力，甚至会由于单一、无聊失去了吸引力，影响学生对于学科特征的判断，同时也不利于其综合素质的提升。针对这个问题，教师应该尝试选择多种教学模式与方法相结合的策略进行教学，这样不但可以体现多种教学模式的优势与特点，对于更好的吸引学生的注意力也具有一定的帮助。比如，在对李白的诗句教学时，我往往会选择一些学生过去了解、学习过的诗作为教学的案例来导入，让学生先回想起李白诗的特征，然后再让学生分别按照自己的理解对于记忆中的李白进行判断，然后再开始新课程的教学。完成教学后，由学生再次进行教学评价，并对李白不同的诗句中所表现的内容进行对比赏析，说出区别与异同点，最后再由笔者试着对其存在的异同原因进行评价，包括诗人的创作背景以及所处的境遇等，从而结束整堂课的教学。在一节课中，教师不但运用了对比教学、引导教学以及情境教学方法，同时还注重了课堂评价与总结反馈环节，从而有效提升了教学的效果。
2.3重视教学的生活化。
教学的生活化主要体现在生活与课堂的连接上。一些教师在教学中总是把握不好课堂知识与生活经验的连接，如果强行连接有可能会出现生涩的感觉，如果不连接又会影响教学的实效性。结合这个问题，笔者认为，生活与语文的连接应该表现的更加自然，从学生的生活经历出发来感受文章的特征。比如，在《荷花》一课的教学中，教师就可以通过引导学生想象荷花的景象来产生联想教学，对于一部分没有荷花的地区而言，可能学生没有见过荷花，那么可以通过多媒体设备播放各种不同的荷花影视资料来强化教学的生活化特征，以此来帮助学生提升学习的实践性。
综上所述，提升小学语文教学的整体水平对于促进学生的语文学习积极性以及提升综合语文核心素养都具有良好的促进作用。本文立足于教学实际现状，分别通过介绍巩固学生主体地位、采用多元化的教学模式以及重视教学的生活化等角度对提升小学语文教学水平的优化策略进行了阐述，也希望能够为学生综合素质的全面提升提供新的思路与见解。
试论语文教学中的美育
文学美是艺术美的一种。为了更有效地对学生进行语言文字的训练，小学语文教材选编了大量的文学作品，这些文学作品无疑是对学生进行审美素质教育的好材料。
从教材内容和形式来说，丰富多采，体裁多样，生动活泼，富有儿童情趣；从语言来说，词语的丰富精细，生动传神，句式的规范整齐，灵活多变，修辞方式多种多样等等，这些都体现了文学艺术的形式美，并塑造了众多的艺术形象：关怀、尊重、热爱劳动人民的周总理，努力学习、勤学好问的孙中山，诚实勇敢、勇于认错的列宁，勇敢机智、不怕牺牲的王二校这一个个不同时代不同国度的人物，性格各异，维妙维肖，栩栩如生，作者从文章内容的需要出发，采用了高超的艺术手法进行描写。在教学中，教师要对这些表现手法进行引导、评析，使学生领悟到艺术的魅力。
2．社会美。
社会美是指社会生活的美，也就是人类社会生活各个领域里的美。这些表现催人奋发精神的社会美的写人记事的文章有：表现革命斗争美的《王二蟹，表现热心于科学研究的科学美的《数星星的孩子》《达尔文和小松鼠》，表现人物心灵美的《诚实的孩子》等。通过学习这些表现社会美的课文，学生从中受到真、善、美的感染。这些英雄人物，在儿童心目中是一座座崇高的丰碑，他们的光辉业绩陶冶着学生的情操，也净化着学生的心灵。
3．自然美。
自然美是指自然事物和自然现象的美。在小学教材中有不少课文表现出赏心悦目的自然美，如：描写日月星辰的有《看月食》、《日出》，描写山川草木的《黄山奇石》、《桂林山水》、《日月潭》等，这些课文中描写的事物、景观，不仅再现了客观存在的自然美，而且表现了作者的'审美情趣。学生在学习这类课文时，自然而然地会受到美的陶冶、激励。
浅谈小学语文教学中的板书
板书是指教师上课时根据教学需要，用来传递教学信息进行教书育人的在黑板上呈现给学生的一些简洁的文字、符号、图表、板画等。
教学板书的作用：
1、建立知识框架。教师通过课堂板书将教学内容、知识之间的联系、整课的线索等以基本框架凸现在学生面前，能使学生对所学内容一目了然。由于板书的内容是从原文中精选出来的，凡与文章主题、中心关系密切的词语都可通过板书体现出来。凭借板书理出线索，自然会了解文章写的是什么事物，表达了什么思想感情。
2、理清教学思路。好的板书设计能直观地显现教学内容的脉络，有助于培养学生思维的连贯性，有利于学生整体感知概括能力的提高。板书把教材表达中心和重点的潜在因素挖掘出来，使复杂的关系简明化，抽象的概念形象化，深奥的道理通俗化。我们可借助板书提出的一系列问题，引导学生顺着这条线索，读书，思索，品味，逐步理解课文，环环紧扣中心，学会读书的方法。
3、突出重难点。板书书写浓缩了教学内容，突出教材的精华，提纲挈领，做到让学生一抬头，便对本节课的重点难点一目了然，从而使学生看得明白，记得扼要，学得精当，对学生的听讲、笔记和复习都有很好的作用。
4、有利于捕捉课堂灵感。多媒体教学在现在的课堂中运用得越来越广泛，但它在学生思考体会、笔记记录，教师点拨、学生回味、准备时间、课堂生成等方面都存在着明显的弱点和缺陷。而教学板书书写灵活互动，我们可以借助板书这一特点把那些不能够完整呈现，需要经过逐步动态和师生共同板书、演绎推理才能逐步完善形成整体的教学内容，通过黑板板书的形式，以扼要的文字或简明的图画，生动地反映其互动、演绎、推理的过程。
5、示范和审美陶冶功能。布局合理、设计精美、字迹娟秀，并配以不同色彩的板书，能引起学生的美感，给学生以美的享受、美的感染、美的熏陶，陶冶学生的情操，使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，并有助于培养学生良好的书写习惯、严谨认真的学习态度和规范化的书写技能。
板书是根据教学任务、教材特点和学生实际而设计的。弄清板书设计的基本要求，是提高板书效率、搞好教学工作、提高教学质量的重要前提。
1、目的明确，有启发性。板书设计第一重要的就是目的明确，课堂教学的主心骨就是教学目的。
2、内容凝炼，重点突出。板书是教学内容的高度浓缩，要紧扣教学目标，体现教学意图，反映主要教学内容，做到重难点突出，真正起到提纲契领、画龙点睛的作用。
3、条理清楚，层次分明。在板书时，要按照某种顺序或知识结构，根据教材内容的重点要求，构成一个完整系统的提纲，使学生更好地掌握教材，外化思维，从而较好地完成教学。
4、布局合理，主次分明。板书在内容实用的前提下，还必须有“中看”的形式。这就要求板书的设计要结构合理，布局匀称得体，给人以美感；同时，在书写的时候，要根据黑板的大小、板书的内容，对黑板的利用有一个合理的安排。主体部分应写在黑板的正中间，辅助部分应写在黑板的两侧，以突出重点，分清主次。
5、形象直观，表达准确。板书要以直观的形象诉诸于学生的视觉，要注意准确、恰当的表达，使学生能够很快地领悟、理解和掌握所学内容。
6、讲书同步，富于变化。板书的内容确定以后，什么时候书写，写在什么地方，决不能随心所欲，要根据讲课的具体情况而定，尽量使板书和授课融为一体，保证教学活动的完整性和连续性。
7、书写规范，形式多样。备课时设计好了板书，课堂上还要运用恰当，书写规范，才能收到预期的效果。
试论语文教学中的美育
在语文教材的课文中，有许多生动形象的人物描写、引入入胜的山水介绍、凝练生动的优美诗句、感人至深的故事情节。作为小学语文教师，在教学过程中，如何让学生不断感受、体验这些“美”。并由此，培养学生拥有发现美、欣赏美、感受美的眼睛与心灵。这是我们需要思考的。下面，就语文教学中的美育，谈谈自己的一些体会与感悟，敬请各位同仁斧正。
一、在人物对比中体会美。
我们知道，只有深入理解课文的思想内涵，才能打好审美基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法。在教学中，我们要善于指导学生发现文章中美与丑的对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西门豹》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学中，教师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析，组织学生展开讨论，各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法，通过借鉴、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高学生对美丑的认识，培养学生强烈的审美能力。再如《少年闰土》这篇课文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的形象构成了鲜明对比。在教学中，我们要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象自然跃然纸上。
二、在思想想象中拓展美。
我们教育的对象――小学生，受教育知识及生活阅历的局限，他们毕竟对事物的认识是肤浅的、对美的鉴赏力不高。因此在教学中，我们除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景、借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，我们可以先让学生以“假如我就是诗人……”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生身临其境之感。
三、在词句推敲中欣赏美。
在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
推敲传神的词语。一般来说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片、层层叠叠的情景，“明亮”形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”把静态的树叶描绘得栩栩如生。我们如不引导学生认真琢磨这些词语就很难体会出文章所表达的美感。
欣赏优美的句子。散文在小学语文教材中占有一定的比例，每篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现的。有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究段落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。
四、在情感诵读中体验美。
情感体验是对学生进行美育的重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语言文字的训练中，更好地获得学习语文的能力，并且受到思想情感的陶冶。
那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的`范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生一教师一作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
如《火烧圆明园》一课，它通过介绍圆明园当年的辉煌和惨遭毁灭的历史，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。我们可能过对重点词、句的范读、齐读、评读等多种诵读方式，对诸如“不可估量”“瑰宝”“精华”“化为灰烬”等重点词句进行轻重缓急，抑扬顿性的诵读加以处理后，学生的情感就能很快与作者同步。从而深刻地受到了歌颂祖国灿烂文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同时也感悟到了语言文字的深刻内涵。又如课文讲解写“圆明园的建筑特点”时，可采用引读的方式，不仅可以让学生感悟到作者谋篇布局的用意所在，也可以让他们感受到我国劳动人民是多么勤劳而富有智慧。
总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣、挖掘学生的知识潜能、培养学生的实践能力，只有这样才能不断提高学生的审美能力。
小学语文教学中的误区浅析
中小学写字课大多学校都是由语文教师兼职的，由于对书法知识缺少了解，普片存在一些错误的理解和不适当的教学方式方法，主要有以下四大误区。
误区之一、写字就是书法。
写字不等同于书法，写字是一种技能，把“文字”作为一种交流工具，强调实用性，要求：规范、美观和书写速度。而书法则是一门艺术，把“文字”作为载体用其创作艺术作品，讲究：艺术渊源、风格和作品的艺术感染力。就像说话与演讲不是同一个层次，但写字是书法的基础是书法学习的启蒙阶段。因此我们不能把书法的某些理论过早用到写字教学中，而应待到具备一定书写能力之后逐步引入书法知识慢慢过渡到书法教育阶段。
误区之二、生字、练字一举两得。
一年级的生字多达400多个，按识字教学可以完成，但写字教学进度与之同步是不可能的，一年级只能初步掌握笔画和独体字的写法，而绝大多数的语文教师则是鼓励学生采用市面上的同步字帖，结果学生只是在抄书，根本起不到练字作用，毫无效果。
误区之三、临帖就是抄字帖。
“临帖”是千百年来被公认为：“唯一有效的习字方法”，而许多教师对“临帖”的意义和要求认识不足，一味地要求学生每天要练够多少字甚至几篇字，忽略了“字形逼真”的临帖要求，导致学生埋头抄书，只有数量不求质量，烂字重复越练越糟适得其反的结果。
误区之四、练字无捷径。
有“字无百日之功、书法无捷径”的说法，其主要含义是任何一种功夫、功底的练就是要有时间来保证的，但也有“事半功倍”的说法，对于练字来说，我们如果懂得汉字结构原理，又有科学的方法，完全可以收到事半功倍的效果。
写字课应按照课本进度实施教学活动，严格要求“准确临帖”不可超之过急、拔苗助长。
试论语文教学中的美育
[内容]。
在语文教学中渗透美育是素质教育（－上网第一站35d1教育网）的一项重要内容。更重要的是，学生可借此领悟文章的深邃内蕴，培养学习语文的浓厚兴趣。但要真正做到这一点，必须科学地把握准备、施教和控制三个关键性环节。
一、准备。
从美学角度讲，美主要包括自然美、社会美和艺术美三个主要方面。
其中又分别蕴含着诸多的子因素。语文教材的主体是例文，文章以生活为基础，丰富多彩的生活决定了文章多侧面、广角度的基本内涵。因此，必须首先深入研究教材，发掘课文中的美学主旨，进而寻找它与美育由蕴的沟通点和结合点，然后实施美育教学的基本目标。
二、施教。
在教学中，教学目标和内容的落实有赖于科学的施教程序。一般来讲，美育教学的施教程序主要表现在教与学两个方面：“析事--归纳--求真，这是教的程序。”“讨论--明理--升华”，这是学的程序。同时两者又是对应融合的。
1、析事（讨论）。所谓析事，就是教师紧紧抓住教材中相关的内容，有计划有步骤地实施点拨，引发学生讨论，以使其感知美的存在，这一阶段是美育教学的感知阶段。意在让学生知其然。例如矛盾的《风景谈》，第一画面西北大沙漠“茫茫一片”、“纯然一色”，“热空气作哄哄的火响”、“驼马的枯骨泛着白光”，给人以恐怖之感，并不美。然而，当微风传来驼铃响，红旗映入眼帘中，这里便有了风景。
2、归纳（明理）。所谓归纳，就是教师在析事的基础上，引导学生得出结论性意见，明了美的真谛。这一阶段是美育教学的感悟阶段，意在让学生知其所以然。承上对《风景谈》作进一步分析，可引导学生去认识：人是美的主体，他可以使西北高原不美的沙漠变美，也可以使西北高原静态的浅层美变成动静相谊的深层美，从而深化了课文“自然是伟大的，然而人类更伟大”的主题。
3、求真（升华）。所谓求真，是指教师在析事、归纳的基础上，借助于旁证和激励等手段。谋求学生认识和升华。这一阶段是美育教学的感想阶段，意在唤起学生对美的追求。可引导学生思考：文学家为什么能兀兀穷年笔耕不辍？为什么宇航家能明知危险而笑登太空？是美的开发和创造给了他们以无穷的精神力量。从而使他们认识到要把理想美变成多彩的.现实美，尚需自己的主观奋斗，进而提高他们追求美的能力。
三、控制。
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小学语文教学中的误区浅析
当前的新课改，给小学语文教学提出了更高的要求，语文教师要从容适应新课改，就必须不断提高自己专业素质。《新课标》明确提出：“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本性质。《新课标》把提高学生的语文素养列为核心目标，它涉及到种种因素，如思想道德、思维素质、文化修养、审美情趣、创新精神、个性发展、人格塑造等。
爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业知识，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德的鲜明辨别力。”新教材的编写就有一个很好的创意，把工具性内容人文化。如汉语拼音对小学生而言是“拦路虎”，教材就设计了“情景图”和“语境歌”，把工具性的内容人文化，贴近了儿童的心灵，展示形象的情境，让学生乐于学，便于学。但是，实施新课改后，小学语文教师要走出目前的几个误区。
一要走出强调人文，淡化工具的误区。《新课标》指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基本性质。语文的工具性和人文性是相辅相成、水乳交融的，工具性是人文性的载体。“皮之不存，毛将焉附。”没有了工具性，哪来人文性？没有了人文性，工具性就会失去灵魂。
现今的课堂往往有这样的现象：教师在进行一篇课文教学的时候，常常更多地让学生把目光聚焦在文本内容理解上，课堂气氛较以前也变得热闹了许多，但有抛开语言文字本体，忽略语言学习的倾向。这是一种舍本逐末、喧宾夺主的做法，是虚化语言文字学习的表现。这样的教学势必造成语言文字本体的失落。
教师在课堂上做出一种民主的姿态，鼓励学生充分发表自己的意见，不时听到“讨论讨论”，“要敢于发表自己的独到见解”等这一类语言，却难得听到教师给学生分析与讲解的声音。殊不知，这种强调学生的自主性，而漠视了教师的指导，就是把自主学习“神话”了，把自主学习演变成了一种放任。
其实，在语文教学活动中，必须同时坚持文本作者创作的主体性、教师教的主体性和学生学的主体性三结合，才能使语文教学活动平衡，才能使语文课堂充满语文气息，流淌人文情怀；才能使学生学到真知。忽视了语文教师的指导，一味强调学生自主学习，而学生受知识能力的限制，是很难在课堂上学到真知的，因此小学语文教师必须走出忽视指导的误区。
三要走出强调激励，漠视标准的误区。新课堂倡导激励性评价，通过这种评价，来激发和调动学生的积极性和创造性，使学生在充满对智慧的挑战和好奇心的刺激过程中不断体验成功，这无疑是正确的。可现在的课堂上，教师用得最多的评价就是“你真棒”、“你真了不起”、“你的见解很独特”这一类语言，有时连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就是扼杀学生的灵性。殊不知，一味的赏识会成为孩子成长的“温柔杀手”。
小学语文教学中的误区浅析
崔峦老师在全国小语会第八届年会上这样总结：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。静思之，崔峦老师是在真诚地告诫：教学语文首先要突出它的学科性，既要得意，更要得言；既要人文，更要语文。“言”“意”兼得应是我们每一个语文教师在实施阅读教学时的目标追求。下面，笔者就尝试从“言意共生”的角度，对现在阅读教学中“言”“意”关系的误区进行分析并提出对策。
误区一：自主沦为自流。在引导学生解读文本时，为了体现学生的主体地位，在课堂上教师把读书的权利完全交给学生。让其自主阅读、自主讨论，最后提出自己的个性化看法。
分析及对策：解读文本，是一种据“言”而得“意”的吸收过程。这一过程表面上是一条直线：“言――意”，其实它伴随着十分复杂的心理过程。对于一篇文章来说，学生不可能一看到语言文字就能感悟到文字背后所描绘的形象、饱含的深情。所以，这就需要教师想方设法将课文“还原”到一定的生活情境中，帮助学生建立起符号形式与内容意义之间的联系，让学生置身于一定的语用状态中，进而更加深刻地领会作者的思想感情，深入作者的思维宿地，与作者一道神游、辩论。新课程特别倡导“自主学习”，但“自主”不是“自流”，一篇文章仅仅靠学生自己去读是绝对不行的。为了使文本的“言”更好地转化为学生心中的“意”，我们要做好以下两点：
教学《二泉映月》，在学生找到描写二泉美丽景色的句子并初步体会之后，将其概括为四组词语：茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。引导学生津津有味、人情入境地朗读，继而在脑海中变为一首诗，一幅画……在深刻领悟阿炳的不幸遭遇后，师生共赏《二泉映月》的乐曲，引导学生揣摩阿炳的“琴声”和“心声”，和学生分角色阅读，走进阿炳的内心世界。此时教师再次引导：在那个年代，谁愿意倾听阿炳的心声？没有人愿意听，他只能倾吐给这――茫茫月夜，如银月光；(本站)一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。心声化琴声，人生付月光。回应开头，凄婉、悲伤、同情直抵学生心灵的深处！
实践证明，当学生的情感真正与教师的情感、文中人物的情感融为一体的时候，课文的语言文字就会反复激荡着学生的`心灵，文章所蕴含的思想、精神就会深深地扎根于学生的内心深处。
2.含英咀华，力求语语悟神。“语言所贵者，意也。”阅读教学的首要任务在于对“文本言语”意义的追寻，并在追寻中学会言语。这就需要教师特别注意抓住文本中关键的词句，体验作者的思想感情，使学生在亲历中完全沉醉在文本体验的王国里，潜心领会文本，通过对文本的诵读体味、比较品评，通过“语欲悟其神，字字不宜乎”的细心涵泳，努力用心灵去感应文本对象，并因此而产生共鸣。以下是特级教师孙建锋《最大的麦穗》的精彩片段：
师：大家说得已经非常不错了，但是读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。如果从不同角度静思默想、阅读思考，譬如“苏格拉底教育学生有何独到之处？他的弟子如此学习对你有何启发”这些问题，你们肯定会有更多“美丽”的收获。
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（学生听后，再次兴趣盎然地仔细阅读、静思默想、圈画批注，约5分钟后，师生对话。）。
生：苏格拉底要求弟子“只许进，不许退”，实际是告诉他们：时间不会倒流，生命不能重复！我们应把握住每一次机会，因为机不可失，时不再来啊！
师：你理解透彻，语言精当，表达流畅。孙老师非常欣赏你，咱们握握手！
生：苏格拉底教育学生不是直接告诉他们什么，而是让他们在实践中悟出道理。
师：的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们也应向苏格拉底学习。
生：课文说“追求应是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”。我想，人既要有远大理想，但也要注重现实。比如，我的理想是考上北大，但是如果南大录取了我，我就上南大，以后还可以再考北大的研究生呀！
生：我想由考北大改为考清华。（台下大笑）。
师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。
生：（接过竹叶后动情地说）一定会的！
师：我期待着那一天！（师生相拥，台下掌声雷动。）。
叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”语文是以字词为载体的，让学生在语言艺术的宝库中寻幽探胜，含英咀华，通过积极的智力活动，通过形象思维和抽象思维，去领悟语言的神韵和妙境，养成对语言的强烈兴趣，磨砺敏锐的语感。案例中学生在孙老师的引领下，潜心阅读，静思默想，含英咀华，圈画批注。正因如此学生才多维而深入地领会了苏格拉底的哲理，读出了文字背后的声音，课堂才出现了诗意纵横、激情飞扬的对话场景。
误区二：内容重于形式。课堂教学以言语内容为中心，阅读教学只停留在据言知意的阶段，而至于“意”是如何表现出来的，即文本的言语形式却很少关注。
分析及对策：阅读教学是以培养学生的语感为轴心的。而语感的培养着眼于学生对言语形式的直觉，从心理表现来看，是一个由言而意即由言语形式到言语内容的过程，其着眼点在由言而意这个过程上，而不在“意”这个终结点上。因此，我们在重视品评语言文字的同时，更应该关注作品的形式，通过言语形式让学生去体会作品是怎样达到某种效果的。
特级教师陈建先就特别重视引导学生“据意识言”，请看他在教学《天游峰的扫路人》时的一个片段：
师：对于这一节，谁还有什么新的发现？
生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气”？
师：谁能解决这个问题？
生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶，很佩服。
师：他的解答你同意吗？
生：我有点同意。
师：就是说还有点不满意？
生：我觉得既然是表示作者的惊讶，那为什么不说“我不禁惊讶起来了”呢？
生：我觉得可以。因为意思都一样嘛，而且又读得通顺。
生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。
师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？
生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起）。
师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会。说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”、“吓得浑身起鸡皮疙瘩”、“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。
陈老师以强烈的语文意识和高超的实践智慧抓住课堂上学生对“我不禁倒抽了一口气”的质疑，展开了淋漓尽致的导引过程。于是学生在比较品味中感悟到：原来对一个老人的形象感知是因为作者运用了形象的表达方法，是用了侧面描写。从而进一步体会到作者“以言表意”的方式和方法。这样不仅理解了言语作品的意，而且内化了言语作品的言，真正实现了工具性和人文性的统一，体现的是一种发展之味。语文教师只有将视角瞄准语文本体，坚持言意共生，不仅让学生了解课文说了什么，更关注“言语本身的物质存在”（怎么说、写），才能演绎出课堂和谐自然的崭新境界，使学生的言语智慧在和谐的气氛中自然生成，得到螺旋式的提高。
误区三：为练笔而练笔。学完课文后，许多教师采取的做法是：学习运用课文语言，尝试模仿课文的句式、段式、布局谋篇的方法，练习写作。
分析及对策：好文章是如何写出来的？对此，叶圣陶先生做过经典的阐述：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”叶老的话告诉我们，“言”与“意”之间的关系是：意出言随，言为心声。如果教师让学生仅仅为内化课文的语言、形式而写作，学生是写不出好文章来的。因此，教师在引导学生积累文本语言的同时，更为重要的是想办法充实和激活学生心中的“意”，让“意”统领“言”。因为“意满胸怀”自然“情动而辞发”。我们在平时应采取的做法是：
1.引导学生亲近生活，丰富心中的“意”。“意”从何来？“意”多是在生活经验积累的基础上经过思维而产生的理性认识，“意”来源于“对世界本身的熟悉和了解”（伽达默尔），来源于对生活的思考，来源于对大自然的敏锐感发。生活是“意”得以生发的源头活水，引导学生在生活中学习、在学习中更好地生活。为了使学生获得更多的“意”，一方面，我们应该积极引导学生走进大自然，让大自然千姿百态、摇曳生辉的美冲击学生的感官和心灵；另一方面，我们还要引导学生走进社会，让其与生活环境展开“对话”，充实他们的内心世界。比如，带学生看展览、逛书店、参观、采访、游览，让学生针对某一社会问题策划一项社会活动，使他们对社会、人生进行深入的体验和感悟。
2.借助学生生活经验，激活心中的“意”。储存在内心深处的“意”只有被激活才能产生强烈的表达欲望。
还是《二泉映月》的教学，在指导学生理解、朗读“整天”一词后安排练笔：是啊，你把“整天”这个词语读成了长长的一段话。来，让我们走进阿炳的生活。闭上眼睛，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？也许那是一个烈日炎炎的午后，无锡街头像一个火炉，阿炳还在无奈地拉着胡琴，你看到了怎样的画面？也许那是一个中秋节的傍晚，能回家的都回去了，阿炳还没收到一分钱，你又看到了怎样的画面？也许那是一个积雪成堆的夜晚，阿炳不小心跌倒在雪堆里，你又看到了怎样的画面？请你拿出笔，把你看到的画面用文字写下来。
这样的课堂练笔，使本来相对静止的、凝固的“整天”一词在学生心灵中被激活了，赋予了词语强烈的、深刻的、高妙的生命活力。同时，丰富了学生对阿炳这一人物形象的立体感和对他所处的时代背景的认识，使学生进入了“整天”的意象世界，言和意也就得到了双赢。
繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。语文教学要回归本体――学习语言上来。少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上来，提高听、说、读、写、思的能力，还阅读教学的本真面貌。改革之路依旧迷雾重重，只要我们瞄准语文本体，坚持言意共生，守住这份“真”，就一定能够创造出属于自己的精彩！
（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）。