教师在课堂中的教育方法大全（20篇）

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教师在课堂中的讲课技巧

就是独立地把老师上课所讲的内容回想一遍，逼着自己专心致志地去动脑筋。象过电影一样，在头脑里“重映”上课时的一幕又一幕，理解、消化一个又一个关键问题。好比牛吃草反刍那样，吃的时候为了抢速度，狼吞虎咽地吃下去，其中有“夹生”或“生吞活剥”的地方，休息时，再把食物回到口腔里，细细地加以咀嚼。

尝试回忆的好处：一是可以检查当天听课的效果。如果自己能回忆出全部或大部分内容，就说明自己预习和上课的效果是好的。如果大部分回忆不出来，或关键的地方回忆出现中断，思路连不起来，就应当及时寻找原因，改进预习和上课的方式方法。二是可以提高自己的记忆能力，培养爱动脑筋的习惯。因为尝试回忆是一种积极主动的思维活动，需要注意力高度集中动脑筋思考。使学生的知识在大脑中“重现”。使其显得突出、显眼、深刻，起到巩固强化记忆的作用。经常这样回忆，不仅记忆力大增，而且能养成爱动脑筋的好习惯。三是能提高看书和整理笔记的积极性。回忆是学习成果的无声表达，如果表达不出来，自然会很着急地看书翻笔记，自觉地把遗忘部分作为重点来看。从而使看书和整理笔记有了明确的目的，提高积极性。

那么，怎样进行尝试回忆?

第一，回忆预习的经过。有哪几个新概念，哪些地方懂了，哪些地方当时还未懂，自己是怎么查的，怎么记的，怎么想的。

回忆时，可以边回忆边对照课本和笔记，也可以先全部回忆一遍，把回忆不起来或理解不透的地方记下来，一起看书、查笔记，或请教别人把它弄通弄懂。

2.看教科书。

尝试回忆后，不管你回忆起来还是回忆不起来，都应该从头至尾、逐字逐句地看教科书。丝毫马虎不得，要一面看书、一面思考。因为这时已不是初次看书，而是在预习、听课和回忆的基础上进行的，所以可以全面过目，重点思考。对前面环节中已经理解和记住的部分，不必再花很多的时间，要在那些回忆不起来、思考不连贯、理解不深的地方多花些时间，直到彻底弄懂记住为止。

看书时，可用彩色笔把书上的重点、新概念、关键地方、容易忽略之处勾划出来。在书的四周空白处，可以记上一些自己的简要体会、高度概括课文内容的语言以及有利于记忆、带有提示性的语句。如果书上写不下，也可以写在一张纸上，贴在书上的眉头或边角上。以便今后看书时，从这些地方迅速得到启示，回忆起书中的主要内容和关键之处。有的同学平时只重视做题目，而不重视看教科书，事实上，这是舍本求末。近几年高考和中考之后，有许多同学说：“都是书上的题目，太浅了，所以我未考好。”这些同学吃的就是不重视看教科书的亏。教师教书有句至理名言：“以纲(教学大纲)为纲，以本(教科书)为本。”同样，这对同学们的学习也是适合的。

3.整理笔记。

整理笔记，主要是把上课时未记下的部分补起来，把记得不准确的地方更正过来，把次序颠倒、逻辑顺序不清的地方整理一番。笔记的内容应当简练明白，提纲携领，详略得当。一般来说，笔记的主要内容有：(1)预习时，发现自己掌握不太好或已忘了的旧概念、定理、公式等。(2)预习时发现的问题或体会。(3)自认为的重点、难点、关键。(4)听讲看书时自己悟出的重要体会。(5)新知识与旧知识的联系或结合点。(6)容易发生错误和混淆的概念。(7)补充书上或老师讲课中的不足。(8)从参考书上摘录下来的，对本课内容有极强针对性的材料等。

如果平时每课都把笔记整理好，阶段复习就有稽可查了，打开笔记本要有尽有，检检顺顺就行了。一旦复习考试，花点儿时间把笔记本翻翻，眉目清楚、中心突出重点、难点、关键地方一目了然，大大省去了考前突击查找资料，重新思考，临时归纳总结所花的时间。取得事半功倍的效果。

整理笔记是把知识深化、简化和系统化的过程。带有浓厚的个人色彩和特点。经过整理的笔记无疑是一份珍贵的复习资料，应该妥善保管，以备需时之用。

4.看参考书。

现在参考书很多，有的学生不加选择，乱看一气，实在是利少弊多。因为参考书是根据读者的不同层次，从理解问题的不同角度，围绕要解决的不同问题而编写的。有的参考书内容超纲，或深或浅，还有少数参考书粗制滥造，错漏百出。乱看参考书犹入把自己带入山高路险的歧途上跋涉，事倍未必有功半，危害甚大。

那么，是不是就绝对不可以看呢?也不是，看看适宜的参考书还是很有益处的。特别是那些学有余力的学生应该多看一些参考书。问题在于看什么样的参考书和怎么看。下面提几点意见供同学们参考。

(1)选择深浅相宜，解疑释难的参考书。每门课程可以选一本主要的参考书，这本主要参考书的编排体系应与教科书相同或相近，水平相当或略深一点，作为课本的伴读本，其它的作为一般的参考书。

(2)有时先看教科书，对课本上知识基本理解后，再去看参考书。有时课本上的某一内容难于理解，也可先看参考书，看它是怎样分析阐述的，从中受到启发。

(3)紧紧围绕老师讲的中心内容去看参考书。参考不能“参”得太远，如果脱离当时所学的中心内容，参考就会变成“干扰”了。

(4)参考书中有精彩的论述、精彩的题目，可以缩写注在课本上的有关地方，也可摘录放入笔记本的相应部分。

(5)看参考书的时间也可以放在做完作业之后，时间长就多看，否则就少看。

浅谈教师微笑在课堂教学中的益处

上下文结合给予理解；现场表演或造句给予学生直观思维；和生活结合引用形象生动的实例给予帮助解释等。

2．怎么管理捣乱的学生？尤其是低年级教学？

靠规则和要求，另外要学会使用评价和引导。

3．如何加强课堂教学的组织性，学生听说的有序性，教学的有效性？

形成班级的听讲制度；潜移默化学生的交流规则；注重课后对学生课堂表现的评价积累；教师激励性教学语言的修炼；教师掌控和调控课堂的技巧。

4低年级的数学课堂主要要学生怎么学？要培养孩子什么样的习惯和能力？

教育离不开交流，交流离不开倾听。倾听习惯的养成不仅能有效地提高学习效率，更能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，而且也是教会学生尊重他人，学会做人的开始。因此倾听习惯的养成要从一年级学生抓起，促使他们养成良好的倾听习惯，数学课堂更要如此。

5．如何设计低年级的语文识字教学？

在低年级语文教学中，要采用多种形式尝试用游戏激趣,主动识字;形象思维,字理识字;灵活拼形,探寻识字;辨析探究,组合识字;想象画面,生动识字等多种方法激发学生的学习兴趣,促进了学生识字效果的提高。

6．对学生在低年级的朗读指导教师要有什么样的教学基本功？

提高自身普通话语言的听辨能力；对学生要有范读的能力；要注重学生的亲和力；要注重对学生语言语调能力的培养。可借用手机功能下载课文的朗读以加强学生的听的能力。

7．对低年级学生课堂习惯的要求教师如何做更好？

习惯要求要在课堂中贯穿始终：写字、捉笔、坐姿、听讲、互动等；加强习惯养成更能减少课堂的无效劳动，一旦学生“学起来”，教师才可以轻松，效果才会更有效；教师的习惯决定了学生的习惯，如课堂教师的语气、指令、要求、眼神、利索等。

8．在低年级教学中教师如何把握课堂的质量？

教学目标的体现和教学难点的突破是课堂落实的关键，是一节课的基本所在；对学生的习惯要求是低年级教学的重要一环，是教学成败的必然；教师范读、实物演示是直观课堂教学效果的需要，是提高课堂质量的.必须；讲读课文和生字穿插才能让语文教学教学扎实有效，也会使得语文课堂有声有色。

9．在数学课堂教学中如何落实学生个体、

不群问群答，实行学生回答示意制；两人小组互查并核对结果；教师让学生个人和正确答案对比甄别对错，并掌握比较，汇报结果；教师对学困生实行个别辅导和检查；根据年级特点逐个检查落实学习情况。

10．如何界定我们的每个教学环节？如何赋予赋予每个环节生命的色彩？

我们的教学“五环节”是一个浑然的整体，但在教学中却需要对每个环节给予充分的把控和内涵，尤其是教学的“展示交流、反馈评价”在你的教学中师如何落实这些环节的，它不是在教学导学案中的体现，是在课堂教学中的落实与表现。只有这样，才能赋予它的内涵和教学的生命力量。

教师在课堂教学中的提问技巧

直问是课堂教学中，教师直截了当地提出问题，不拐弯抹角。如什么是酸性氧化物，元素周期律的实质是做么?这种提问适用于检查学生对概念或原理的记忆的准确性。曲问“是问在此而意在彼”，教师的本意是问甲问题，却不直接问，而是绕个弯提出乙问题，学生只要问答了乙问题，甲问题便“不答而解”，实际上是考查学生对知识的理解程度。解这类题需要简单的推理才能回答上来，增大了学生思维容量。如钾离子与氯离子的半径谁的大?这问题实质上是考查离子半径大小的比较方法。

教师根据教学内容从正面提出问题，学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展思维能力。如铵盐受热分解都产生氨气么?,能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐么?(既然铵盐受热不全都产生氨气，就不能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐)。逆问又称倒问。为促进学生深入思考，从相反的角度提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。如在化学仪器连接题中，有时会遇到某个装置的作用问题，教师不是直接回答问题，而是用反问的方式进行点拨：“若没有该装置，实验可能出现什么后果?”逆问提出的问题有刺激性、挑战性、启发性，常能使学生深思而茅塞顿开。

单问又称为常规提问。提问的对象是一个学生，要求起立口答或上台板书。适用于低年级学生的提问方式。复问又称平行提问，指同时提问若干学生，具体做法是教师一次提问一个或几个问题，让学生以不同的方式回答，有的口答，有的笔试，有的板书，有的演示。优点是增加回答问题的人数，检查的覆盖面扩大了。复问对教师的注意分配能力及课堂组织能力要求较高。

快问要求学生抢答。目的是训练学生思维的敏捷性和灵活性。常用填空式和选择式，所提问的内容一般是教材中较易的内容，(元素周期律的发现都者是谁?)利于学生抢答。快问的问题一般有竞赛性、挑战性。慢问指提出问题后，给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考，对问题作出较为完善的解答。快问提出的内容一般是教材中的重点与疑点，以训练学生思维的深刻性和批判性(化学平衡移动的结果“只削弱改变而不能抵消改变”，对么?)。相信掌握四种提问的技巧，会使您的教学水平再上个台阶。您在课堂教学中不妨试一试吧。

教师课堂教学中的评语评价

浅谈教师微笑在课堂教学中的益处

南昌十五中万q王樱。

摘要:课堂教学正在经历从黑板到交互白板的历史演进。交互白板在英国和世界各地正在取得越来越大的成功。可以预见，交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为中小学未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。本文将从交互式电子白板在课堂教学中应用的角度进行阐述。

关键词:交互式电子白板课堂教学学生中心。

人类在21世纪的各个领域都面临着数字技术的挑战，多媒体信息技术的飞速发展及其在教育领域日趋广泛的应用，都对教育改革与发展产生了巨大的冲击，新的问题在现代化教学中不断凸现，新的教学设备、教学手段也应运而生。

交互式电子白板也在此时开始崭露头角，它是一种国际上新近崛起的用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备。交互式电子白板的出现，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的教学模式的一场革命性突破，顺应了信息化发展的趋势。

一、引言。

各国基础教育信息化的实践表明，信息通信技术在中小学的教与学的应用，起步于计算机教育与信息技术教育，随后是基于资源和基于交互的研究性学习与综合跨学科学习。最终也是最艰难的领域是各类学科课程的日常教学，即大量常规课堂面授教学。如何使千百万中小学教师每一天的常态课堂面授教学实现信息化，实现信息技术与学科课程教学的整合，这21世纪全球基础教育革新和发展面临的重大课题。”《基础教育信息化的突破口:从校校通到班班通》的结论中进一步指出:课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。在英国，电子交互白板受到广大中小学教师和学生的热烈欢迎，得到政府研究机构和大学研究人员组织的实验研究成果的有力支持，得到英国政府教育部门的推崇并进而在全英国推广。电子交互白板在美国、欧洲和世界其他地区也正方兴未艾。

交互式电子白版在教学中的巨大优势，逐步得到众多教师和学生的接受认可，但这并不等于万事大吉了。如同其他所有新技术新媒体所遇到的困难一样，交互白板在应用之初直到现在也同样遇到了众多问题和困惑。经历了前期的尝试、技术熟练过程，我们开始关注交互白板与课堂教学过程的深入整合。本文从交互式电子白版功能优势的角度，阐述其在教学中巨大作用。借以抛砖引玉，就教方家。

二、交互式电子白板的概念。

交互白板是当前课堂教学环境中技术(包括数字电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术和视音频技术等)的最佳集成者。交互白板明显地比当前比较流行的多媒体教室的装备更胜一筹。而且，交互白板可以安装在各类实验室、计算机网络教室、语音实验室、电教教室和电子图书馆等处，可以大大加强这类基础设施的教学功能。如果将交互白板与大屏幕多媒体投影结合使用，则可以加强大型讲堂或阶梯教室的教学效果。此外，交互白板用于课堂教学时也可以为学生(个人或分组)配备台式电脑或笔记本电脑，所有的教师机和学生机还可以联网，从而使课堂教学模式更加灵活多样。

那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-divewhiteboard)是电子感应白板(硬件)与白板操作系统(软件)的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人(用户)与计算机进行交互的智能平台。简言之，交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。

工作原理：电子白板工作原理分为压感原理和激光跟踪原理两种。使用压感原理的触摸式白板相当于计算机的一个触摸屏，是一种用手指或笔触及屏幕上所显示的选项来完成指定的工作的人机互动式输入设备。这种电子白板内部有两层感压膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜在这点上造成短路，电子白板的控制器检测出受压点的坐标值（手指或笔触及的位置），经rs232接口送入计算机。使用激光跟踪原理的白板上端两侧各一激光发射器。白板启动后，激光发射器发出激光扫射白板表面，特制笔具有感应激光功能，从而反馈笔的位置。

三、交互白板交互功能在教学中作用的充分发挥。

电子白板正走进了课堂，而今，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。

教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。结合笔者经验，交互式白板对课堂教学的优势体现在：

1、以学生为中心的课堂教学设计。

课堂教学应用交互白板体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验，基于交互白板的课堂教学可以继承并发扬这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，让学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程。这可用于实验复习课。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。笔者曾在一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问:哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2、记录和保存教学痕迹，教学效果事半功倍。

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如ppt，html格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。在电脑中每个老师都有自己的资源库，以供以后反复使用，这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用，并且老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源，而这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。

3、学生积极性提高，主动自发的加入到学习过程中。

交互白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征，也是交互白板同用于课堂教学的其他信自、技术装备相比较时显示出的巨大优势和核心竞争力。

交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中。这也是实现以学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，收到了很好的效果。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。我国中小学师生极容易亲近交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。特别是那些对计算机和网络有陌生感甚至恐惧感的文科年长教师，在交互白板面前会很快由简入手，渐学渐用，建立起信心。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于幼小儿童和残障学生更踊跃地参加到教学中来。而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的'优点。

4、多媒体资源的使用整合：

交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等)，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。比如：老师在白板上创建一个单词“apple”的链接图片，一个学生来到白板前点击“apple”，将会出现响应的“apple”图片。在一节关于越南的历史课上，通过链接可以进入一段有关越南战争的场面的视频。

五、结束语。

尽管交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，以及亲近师生、易于实现传统与创新的结合、适应多种教学结构与模式和各类学科课程的日常教学等特征，但基于交互白板的课堂教学成功与否归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与协作。因此，要加强教师的培训和教研活动，加强教师的学科素养、教育学及学科教学法素养以及信息技术素养的能力培养和专业发展。在教师专业发展领域，交互白板为教师培和教研活动同样提供了一种强有力的平台、环境和工具。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

参考文献：

1、《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍(首都师范大学远程教育研究所，北京100037)。

2、《计算机教与学》2006年第5期，第54页。

3、《课堂教学中交互式电子白板的应用层次分析》。

4、《课堂教学的新交互平台》陶慧贤杨雪。

5、《交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究》《中国电化教育》2005年第3期。

主体性英语课堂教学中的教师作用研究

新课程改革是一次深刻的改革，新课程倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心的发展，培养学生良好品质的终身学习的能力，新课程倡导建设性的学习，注重科学探究的学习。课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，如何真正地把素质教育落实到课程教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为广大教师努力探索的问题。

为此，广大教师要进一步更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基点转移到人的.素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生的交际能力，更重要的是要教会学生“learningtoknow”，“learningtodo”，“learningtolivetogether”，“learningtobe”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学质量。

我们面队的初中生正处生长发展过程中，他们的好奇心很强，他们的表现欲较旺，他们渴望知道外面的世界，但是他们的主体意识，主动作用于客体的能力都相对于成人较弱。应该说他们是一个发展中的主体，是有待进一步开发的主体。学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生的主体个性发展是我们教师的责任。因此我们把启动人最基本的属性----主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课堂教学这一主渠道，促进学生主体性发展。

因此我们必须做到：

1、强化学生的主体意识。

学生是学习的主体，强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人，教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自我意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者，教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自己当作认识的对象。让学生主动参与学习活动中，调动他们的主动性和积极性，真正成为学习的主人。

2、激发学生的主体情感。

激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。激发学生学习兴趣的方法很多，教师可采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体与现代教学媒体相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。

英语课堂教学中的教师角色浅析

任何教学都是“教”与“学”双方的活动,“学生的主体性”是在与教师的关系中得以凸现的.在实现学生的“主体性”方面,教师的作用是营造具有激励性的英语学习环境,为实现学生的主体性提供动力支持;选择合适的教学内容,为实现学生的主体性提供平台;提供正确的学习导向,为实现学生的'主体性提供方向保障:通过课堂教学培养学生的主体性.本文就主体性英语课堂教学中教师的作用进行了探讨.

作者：何军作者单位：扬州市施桥中学,江苏,扬州,225101刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(50)分类号：h3关键词：主体性英语课堂教学教师作用

浅谈教师微笑在课堂教学中的益处

“微笑”似有一种魔力，能让人感到亲切、释然，缩短人与人之间的距离，在建立彼此深厚情感上起着不可磨灭的作用。作为一名教师在教学过程中,如若能够同样保持这份具有神奇魅力的微笑，想必同样也会收到“润物细无声”的教育效果。现就教师微笑在课堂教学中的益性，谈一点小小的看法。

首先，微笑有益于建立新型和谐的师生关系，拉近师生间的距离。美国著名心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”因学生的学龄特征，使得他们总爱和同龄的'孩子结交、嬉戏，而教师和学生们的年龄差距相对较大，大多时候几乎没有共同语言，甚至多数学生心里大都认为老师是大人，有些高深莫测，因而刻意去疏远老师。此时，作为老师就要善于微笑，发自内心的对学生微笑，用微笑去鼓励每一个学生，用微笑包容每一个学生，让学生从心里消除抵触情绪，乐于接近、信任老师，乃至因喜欢这位老师而喜欢上该课程的学习，尤其在学生举手表现自己时，教师尤其不该吝啬微笑，这样亦会于无形中缩短师生间的距离，更好地与学生交流，了解学生的内心感受和需求，在微笑中带动学生更好地完成教学任务，达到春风化雨的极效。

其次，微笑有益于课堂氛围活跃，使学生产生、增强自信心。设想，一个教师自走上讲台开始便板着一副严峻无丝毫笑意的面容，毫无疑问，学生即刻就会忐忑不安，担心随时“祸从天降”，如何还能专心致志地听课，投入学习？相反，如果一个老师随时都笑容可掬又不失严肃地走上讲台，学生自会兴趣盎然地和老师积极配合，踊跃举手，抢着回答，这样学生心情愉悦地在不知不觉中就获得新知，提高能力。记得在教学一节语文课时，让学生复述课文内容，开始敢试试的人不多，见此，并没有大声斥责，而是面带笑容地鼓励了一番，慢慢地，又有几只小手举起来了，到后来全班同学都跃跃欲试，耳边不时地传来“老师，我来！……老师，我来！……”叫了一个中差生复述课文，他一面说着，一面担心地看着我，我不时地投去鼓励的微笑，使这个学生信心倍增，居然把这篇课文完整地、流利地复述了出来。自此，这个学生认识到别人能做好的事情他也不例外，大大提高了学习积极性，后来我总不失时机地用“微笑”表扬鼓励他，他也总是表现出积极进步的样子。所以说微笑在无形中就起到了“润物细无声”的教学效果。

再者，微笑是最直观生动的施爱剂，有益于吸引学生课堂认真听课。实践证明，学生喜欢热情和蔼，尊重他们个性的老师，因此，教师在教学时，要善于给学生创造一个轻松愉快却不失严肃紧张的课堂环境，自始面带微笑，一份鼓励的微笑会足够让学生感受到老师就像妈妈一样慈祥、温和，让学生在尊敬老师的同时，更愿意快乐地听老师讲课，与老师共同学习知识，从而渐渐培养学生自学、乐学、好学的良好学习习惯。

“微笑”确乎有种神奇的魔力，它能足够激发、鼓励学生积极探索的渴望，让不怎么敢于挑战自我的孩子足够克服恐惧成功战胜自己……的确，教师的微笑似冬日里的一束阳光，似干涸土里的一滴水，愿我们把‘阳光’‘水滴’送到每一位学生的心田，帮助他们征服困扰，带去‘机会’，让他们时刻感受到老师的温暖、鼓励和爱；愿我们每个园丁都绽放最美丽的笑容，滋润祖国最灿烂的花朵！

主体性英语课堂教学中的教师作用研究

一、问题的提出。

课堂教学是全面实施素质教育（－上网第一站35d1教育网）的主渠道。如何真正地把素质教育（－上网第一站35d1教育网）落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。

外语是人类知识的载体，它对智能的开发作用不可忽视，它更可以促进人们交际能力的发展，外语教学对学……当前，小学英语课在很多方面是符合素质教育（－上网第一站35d1教育网）要求的，如在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成；在教法上力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。但仍就存在着不利于落实素质教育（－上网第一站35d1教育网）要求的问题，如：教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，教学要求“齐步走”，致使部分学生在小学英语学习上掉队，过早出现两级分化，为学生今年进一步学习造成障碍：在组织教学活动方面注重形式，学生参与的深度不够，效益不高等等。

为此，广大教师要进一步更新观念，从基础教育（－上网第一站35d1教育网）的大教育（－上网第一站35d1教育网）观出发，把英语教学的基点转移到人的`素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“learningtoknow”，“learningtodo”，“learningtolivetogether”，“learningtobe”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。

二、对主体性理论的认识。

主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：“主体性是人的最本质属性”。教育（－上网第一站35d1教育网）中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育（－上网第一站35d1教育网）活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展到主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。

我们面对的小学生是处于生长发展过程中的。

[1][2][3][4]。

教师在课堂中的讲课技巧

列宁指出：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”事实上，不仅是追求真理的认识活动，任何一种活动要持续下去，达到目标，都需要有强烈而深厚的情感作为动力。学校情境中的教育教学活动，是学生在教师有目的、有计划地指导下积极主动的探索过程，这是人类一种特殊形式的认识活动，这样复杂而艰巨的人类智力劳动更需要情感作为支撑。尤其在教育教学活动中起着主导作用的教师积极的情感投入，既是一种客观要求又是提高教育教学质量必不可少的前提条件。

那么，教师在课堂上该怎样运用自己的情感呢？下面就这个问题谈一点粗浅的看法。

一、创设最佳教学情境。

教学活动是师生的共同活动。教师与学生教与学的积极定势，是取得良好教学效果的前提。因此，最佳教学情境的建立，是十分必要的。良好的学习环境，不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等，更重要的是情感因素、心理环境。其表现为教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。所以，当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，从而引起学生强烈的求知欲。教学过程不但是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。心理学研究表明，人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分。所以，一个好的教师，在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中来。在整个教学过程中，教师要充分满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态。从而产生师生间的情感沟通，使教与学升华为愉悦的情感交流。

二、寓情于文。

小学语文教材入选的课文，都是内容和形式完美统一的佳作名篇。这些文章具有强烈的感染力和熏陶作用，对于小学生的思想、感情、道德、情操的感染教育，是其他学科所无法比拟的。试想，教师如果象医生解剖尸体一样把文章分解开来交给学生，死板板地按固定程序上课，干巴巴地照搬教学参考书，怎么能引起学生兴趣，收到感人的效果呢？相反如果能像文章作者一样“发诸真情，出于自然”，既能进入文章的思想境界，又能时刻想着学生，用“心”去教，用“情”去导，学生怎么会无动于衷呢？诗人臧克家说过：“一文未成，多次痛哭，要写出感人的文章，自己一定要先感动过。”许多感人至深的文章往往是作家用真情实感写成的。同样，要把一篇感人的文章教得让学生感动，教师也一定要“先感动过”，要“进入角色”。这样，教师备课时，首先应该查清作者的写作背景，明确作者的创作意图，尽量设身处地地体验作者的创作冲动，从字里行间品味作者的喜怒哀乐，与作者同喜同忧同乐同悲。除此之外，还必须像演员读角本那样，先要找到角色的感觉并当好学生的“导演”，引导他们进入教学情境。

三、寓情于声。

教师的情感是通过语言，借助声音来表达的。要使教师的情感准确而又完整地表达出来，还须寓情于声。声音是语言的物质外壳，它是由不同的思想感情引起的，也是按照思维规律进行的。“说话的声音”通常被人称作“副语言”，它包括音量、音质、速度、节奏、语调等。副语言不仅能辅助语言沟通，同时在表达情感方面，它的意义甚至超过语言本身。教师在课堂上的语言不同于生活语言，它是在生活语言的基础上通过一定的艺术加工，有计划有安排的语言。在发声方面不仅要求字音准确，能把每个字音清楚地送到学生的耳朵里，还要求声音优美动人，音量运用适当，该响亮时响亮，该柔和时柔和，该高的高、该低的低，语速也要根据内容需要进行不同处理。一般用于表达急切、震怒、兴奋、激昂等情绪时可快，用于表达沉郁、沮丧、悲哀等情感时应慢，一般叙述时可慢，涉及阐述时可快。并且通过音量的高低变化，语速的快慢交替，表达出语言特定的节奏感来。就声调而言，必须抑扬顿挫，因为不同的声调总是与特定的思想感情相对应的。只有这样，教师的情感才能被真实地表达出来，也就是说利用声音将教师的思想淋漓尽致地表达出来，从而对学生产生感染作用。

四、寓情于态。

讲课，作为一门艺术，除了有声语言表达外，还有其它寓于表演性的非语言的特殊形式--手势、动作、表情等。这就是态势语言，它将直接或间接地对讲课效果以不同的影响。教学实践告诉我们，不同的手势，不同的动作，不同的表情，皆可以表示不同的思想情感和文化修养等。小语第八册第十课对“穆老师眼睛”的描写就是一个很好的证明，在不同的场合，穆老师的眼睛可以表达不同的情感，或鼓励，或赞许，或关心，或高兴，可见，作为一种非语言沟通的方式，态势语言是有着积极意义的，它能辅助有声语言更准确、更有效地表情达意，它也能使学生形成一种动态的印象，从而引起注意，减少由于单调而带来的疲倦。巴甫洛夫在高级神经活动学说中指出：人脑接受刺激而引起的兴奋点如果经常转移，主体在一定时间内就不感到疲乏，而静止的形象则容易产生抑制。所以，移动步伐，变换形体和手势等可使学生维持一定的兴奋度。但是态势语言的运用，一是要防止矫揉造作，二是要防止夸张过分，流于油滑。态势语言必须与有声语言紧密配合。常常表现为势在必行，声到“势”到，如高屋建瓴一挥而就，使二者浑然一体，互为表里，形成洒脱奔放的语言气势，收到心领神会的语言效果。

总之，从课堂来看，师生间的交流，不是单纯的知识交流，因为从社会心理学的角度来看，人与人之间的任何交流都有三种动势：信息沟通、情感沟通和调节功能。教师在向学生传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动，都传递着一定的情感。因此，研究教师情感在课堂中的运用是完全必要的，它将使师生间形成良好的情感沟通，使教学取得理想的效果。

作者邮箱：zhangshunyun。

英语课堂教学中的教师角色浅析

教师是学校课程实施的主体，扮演着十分重要的角色。我国新课改提出的新课程理念对教师的思想观念和教学实践带来了巨大的挑战和冲击，教师的教学行为必须随之调整，教师的角色也需要重新定位。笔者认为教师既要当好导演角色，也要当好演员角色，灵活地驾驭课堂，切实做好教师这一角色的重新定位。下面主要从当好导演和演员两方面来浅析一下，与各位同仁分享。

（一）发挥课堂上的指导作用。

教师要有建构主义的眼光，熟知课程体系、教学模式在社会生活影响下的变化与要求。并根据社会对课程内容变革的要求改革教学方式，以全新的方式组织课堂教学，充分发挥导演的角色作用。首先教师是一个设计师，对于分组学习，学生自由组合不利于针对学情的搭配。教师必须先进行设计。给以指导，确定组长，然后培训组长，然后教师和组长共同分选组员，达到分组的最佳搭配。对于分组活动要引指导、调控、评价。这些就好比导演拍戏。先干什么，后干什么，为什么这样做。还有下节课要做什么。教师先给学生明确任务，指导其学会据自己的情况，完成预习，从而培养良好的学习习惯、掌握一定学习策略并发展元认知能力。因为现代社会是一个学习化社会、个人终身教育的社会。“授之以鱼不如授之以渔”。

（二）发挥课堂上的引导作用。

教师为教好自己所教学科必须掌握学情，只有掌握学情才能有的放矢。就像导演必须了解你手下的演员素质和功底一样。首先对学习的内容，学生基础怎样，如何引导？自己采取怎样的做法才能有效？例如“罗斯福新政的背景”这一问题的设计，在了解学情的情况下，可以肢解成小问题，把复杂问题简单化，以减轻学生的思维压力，然后再引导学生用同样方法分析其它问题，从而培养学生自己解决问题的能力。促进学生课堂学习的变通，增强课堂活力，从而切实组织学生演好课堂这部戏。

（三）发挥课堂上的辅导作用。

二、教师的演员角色。

（一）演好情境导入。

“兴趣是最好的老师”，在教学中，教师要善于营造愉悦轻松的学习情境。情境导入就是营造愉悦轻松的学习情境手段之一，导入的成败有时成为一节课成败的关键。优秀的教师都注意花功夫在课堂导入上。好的导入，让教师借助课堂这一舞台，适时营造课堂气氛，激发学生的学习动机，培养学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性。例如讲服饰的变化，可以让学生欣赏课件上的录像，亲眼目睹这一变化，从而激起学生的兴趣与学习欲望。带着好奇，讨论服饰变化的表现，背景，带来的影响，折射出的历史内涵。此举不仅让人耳目一新，而且能刺激学生的学习感官，使其在良好的感觉中，在强烈的求知欲中，不知不觉地完成课堂学习任务，仍回味无穷。

（二）发挥语言魅力。

以“舌耕为业”教师必须具有丰富形象的语言，它是课堂教学的魅力之源。苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言修养在极大程度上决定学生课堂上脑力劳动的效果。”一个优秀的教师必须能讲一口标准、流利的普通话，能将其教学的历史内容准确、形象、灵活地表达出来，能把某一历史事件绘声绘色地讲述，能通过语言描述把人物栩栩如生地呈现到学生面前，让学生通过听觉看到活生生的历史人物，能正确区分一些词语的内涵，给学生以明确的信息。语言表述要重点突出，同时语速要适中，抑扬顿挫，起伏停顿、轻重缓急，也要恰如其分。通过得体适中的语言表达，声情并茂的朗诵，给学生以语言熏陶，从而达到课堂教学中的语言效果。

（三）善用体态语言。

教师体态语是指在课堂教学过程中，教师为教学的组织和知识的传播所使用的一系列包括眼神、面部表情、手势、身姿、服饰和空间语言等等。有科学家经过测试说：“人的记忆，80%是靠视觉来确立的。”可见体态语的使用是多么重要。所以教师在讲课时为增强视觉效果，运用有声语言的同时，常伴随着相应的.体态语，借以增强直观性，加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足，甚至教师得体的服饰之美同时能给学生以美的熏陶与享受。记得在高一的时候，年轻的女老师，给我们以终身难忘的印象。她长得不是非常美，但我们每每上她的课，纪律特好，大家特喜欢上她的课。她穿着的服饰落落大方并且透着一种让人心怡的美。漂亮而不奇异，明快而不妖艳，典雅而不华贵。她给我们的是鼓励的目光，善于与学生频频进行眼神交流的教师，可以获得“润物细无声”的教育教学效果。她讲课带着一种学生喜欢的微笑，现在想起来还历历在目。由于体态语自身的独特性和其运用的独特性，我们应更好地发挥这一作用。它的运用在课堂教学中实在是有着不可替代的作用，同时教师也要注意角色与体态语应达到和谐统一。

历史教师应树立“终身学习”的理念，不断更新自身的知识结构，勇于探索，保证课堂教学的效果，在新的形势下只有对教师的角色做出全新的调整，把握和定位好教师的角色，才能让学生学到知识，才能真正实现培养目标，才能真正让新课程在我们的历史教学中焕发出她迷人的风采。

参考文献：

[1]加涅.学习的条件和教学论[m].华东师范大学出版社，.

[2]王寅.语义理论与语言文化教学[m].上海:上海外语教育出版社..

浅谈教师微笑在课堂教学中的益处

摘要：有效地备课保证有效的课堂，教师必须“研”在课前，实现知识与教学贯通。做到掌握学情，分类推进，使学生在不同程度上科学发展，反之，对学生的基本情况、学习态度、知识要求、接受能力一无所知，或若暗若明，容易脱离学生实际，造成教学失败。

课堂中的好教师心得体会

第一段：引言（起始段）。

课堂中的好教师是学生学习的良师益友，他们不仅具备专业知识，还懂得激发学生的学习兴趣。通过多年的教学经验，我逐渐认识到好教师应该具备哪些品质。在课堂上，好教师能够创造积极的学习氛围，引导学生主动思考，积极参与课堂。下面，我将通过五个方面对课堂中的好教师心得体会进行阐述。

第二段：热情与耐心。

好教师首先应该具备热情和耐心。热情是好教师的基本素质之一，他们对待学生充满热情，始终保持乐观的态度。他们用真心对待每一个学生，关心每一个学生的学业和生活。即使遇到困难和挫折，好教师也能够保持耐心，不断鼓励学生，帮助他们克服困难。他们愿意倾听学生的问题和意见，耐心解答他们的疑问。这种热情和耐心，让学生感受到师生之间的温暖和亲近，进而愿意主动参与课堂学习。

第三段：灵活与创新。

好教师应当具备灵活与创新的能力。他们能够根据学生的不同特点和需求，调整教学方法和内容。他们善于创造性地运用多种教学手段，提高教学的吸引力和趣味性。好教师还愿意尝试新的教学方法和技术，不断更新自己的知识和技能。通过灵活和创新的教学方式，好教师能够激发学生的学习动力，增强他们的学习兴趣和主动性。

第四段：自信与责任心。

好教师应该具备自信和责任心。自信是好教师的核心素质之一，他们对自己的教学能力充满信心，并且相信每一个学生都有潜力可以发掘。在面对学生时，好教师能够表现出自信和积极的态度，激励学生充满信心地面对挑战。同时，好教师还具备强烈的责任感，他们认真对待每一堂课，关心每一个学生的学习情况。他们积极与学生家长合作，共同关注学生的成长和发展。在好教师的引领下，学生会意识到学习的重要性，树立正确的学习态度。

第五段：激励与成长。

好教师应该具备激励和成长的能力。他们能够给学生带来积极的影响，激发他们的潜能。好教师注重培养学生的自主学习能力，通过启发式教学和探究式学习，让学生在课堂中充分发挥自己的主动性和创造力。同时，好教师也关注学生的综合素质的培养，他们注重培养学生的思维能力、沟通能力和合作精神。通过不断激励学生并关注他们的成长，好教师能够帮助学生获得更好的学习成绩，同时也培养他们良好的人生观和价值观。

结尾段：

在一个好教师的引领下，学生可以在课堂中获得有效的学习收益。好教师不仅能够提供学术上的指导，更能够为学生树立正确的人生观和价值观。因此，作为一名教师，我们需要不断努力，提高自己的教学能力，成为一个真正的好教师。只有通过自身的努力进步，才能够为学生提供更好的教育服务，帮助他们获得更好的成长和发展。

简析语文高效课堂中的教师提问论文简析语文高效课堂教学

精心设计提问打造高效课堂。

摘要：课堂提问是最重要的课堂教学行为，也是体现教师教学效率的重要环节。语文课堂教学有效提问承载着语文学科的基本特点与基本理念，关系着语文课堂教学效率的高低，是广大语文教师努力的方向和教学突破的焦点。就课堂教学的提问展开了“浅问―精问―探问―拓展”的教学思路的探索，努力打造高效课堂，提高语文教学效率。

关键词：语文教学；课堂提问；三问一展；高效课堂。

恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维、提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不仅应该是新课程标准实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。课堂教学是教师和学生的双边活动，我们不能只做教学的“主演”,而更要做教学的“导演”,培养学生参与的意识，充分调动学生学习的自觉性和积极性，还要成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题，锻炼学生的思维能力，提高课堂教学效率。下面对语文课堂教学“三问一展”的提问设计进行探讨。

一、浅问――积极参与，主动学习。

课堂教学，面向的是几十位学生，而每个学生对课文的理解程度各不相同，学科基础、性格爱好也各不相同，仅仅对部分学生随意地提问，显然不能满足绝大部分学生的学习需求，也远远不能达到新课标提出的“促进学生均衡而有个性地发展”的语文学科基本理念要求。以文言文教学为例，我在文言文教学的一贯做法是，让学生在课前预习的基础上，先找出疑难问题，并合作解答，然后针对他们没有关注到的关于课文主要内容理解的字词、句式进行提问。如，在《记承天寺夜游》的教学中，我问学生：“‘但少闲人如吾两人耳’的中‘但’怎么理解？”结果一个学生回答为“但是”的意思。再问其他同学：“这里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思，结合文章，解释什么比较准确？”经过一番争论，最后一致认为：解释为“只是”好一些。理由是根据背景资料，知道苏轼此时是被流放到湖北黄州的，含有一些失意无奈的情绪。后面的“如吾两人”,学生能翻译精确，一目了然。但这里的文言句式特点很有代表性，所以我就问：“该句的句式特点是什么？”结果学生一脸茫然。于是我就向他们分析：“‘像我们两个人’这个短语是用来修饰‘闲人’的定语，这是古代汉语中常见的倒装形式，而根据现代汉语的语法特点翻译句子时，这应该放在中心语的前面。因而应译为……”学生根据提示很快就回答：“只是缺少了像我们两个这样的闲人。”

这样的提问，既集中了学习目标，吸引了学生的注意力，又避免了教学时间的浪费，提高了教学效率。同时，让学生通过自己的思维劳动取得成果，他们就会感到由衷的喜悦，也会热情地参与到课堂的教学过程中来，从而激发了他们学习的积极性和主动性。

二、精问――激趣创境，融会贯通。

课堂提问不在多而在精。一个理想的问题，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然；问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征；问题难度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。

如，教学《致女儿的信》一文时，简析课文的内容之后，我提出了这样一个问题：“这篇文章的作者给女儿写信的意图是为了告诉女儿什么？”

学生各持己见，有的认为：“作者是告诉女儿，爱情是朴素的、浪漫的。”有的认为：“是为了告诉女儿爱情需要坚守、需要忠诚的。”有的直接就说：“是为了告诉女儿什么是爱情。”

我在学生的讨论中给予提示：“作者面对的是14岁的女儿，是给14岁的女儿写信。一位教育家，一个负责的父亲，难道仅仅是给14岁的女儿说爱情是浪漫的、爱情需要忠诚吗？如果是这样，那就非常不可思议了。”学生听了提示后，找到了作者内心的'表白的话语“我的夙愿是把生活中的智慧，也可称之为生活的本事传授给你”仔细去揣摩。最后，学生分别总结出作者给女儿写故事、说爱情的目的是：（1）让女儿知道什么是真正的爱情；（2）告诫女儿“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”;（3）警示女儿“只有能以人的方式去爱的人，才能成为真正的人”.至此，学生既理解了课文的深层意义，也学会对爱情问题的思考和理解。

由此可见，精当的提问能激起学生浓厚的探究兴趣，形成对整篇课文分析的强大牵引力，使学生认真快读全文，比较筛选信息，最终得出自己个性化的解读，达成对人物情感的深层次理解。

三、探问――激发思维，提升能力。

托尔斯泰说：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”教师通过课堂提问可以使学生所学的知识转化为语文学习能力，使之愿学，会学，有所发现，有所创造。

如，在课文《孔乙己》中，有许多“配角”,对这些人物的探究有助于培养学生的学习能力。在教学中，我设置了这样一个问题：“你认为小说中的伙计和哪些社会底层的‘短衣帮’是否是同一类人？有何依据？”在讨论中，大部分学生认为是同一类人，观点是他们都是嘲笑、欺负孔乙己的，将二者理解为同一类人，更有利于表达小说的主题。发言中他们主要运用阶级关系、小说三要素等进行分析、论证自己的观点。少部分学生认为是两类人，观点是二者虽然都会嘲笑、欺负孔乙己，但是前者只是一个孩子，是天真的，后者是用自己的取笑别人的行为来获得快乐的麻木冷漠的人群。在这场争论中，虽然学生的观点最终也没有完全达到统一，但学生将已学、已知的知识充分调动起来，深入探究文本，提出了自己的独特见解，对学生能力的培养起着很大的帮助。

四、拓展――提供话题，延伸知识。

学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如，学习《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“‘莲’的精神品质可以与社会上哪些人联系起来？”再如，学习了《杂交水稻之父――袁隆平》中袁隆平严谨认真的科学态度和矢志不移的科学精神后，可让学生思考：“哪些名人身上也具有这样的精神？能具体说说他们的感人事迹吗？”……这些思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”,让学生想得“深”,想得“广”,并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向发展，有些还对学生加强了人文精神教育。

孔子说：“疑是思之始，学之端。”创新源于“好奇”和“质疑”,“不愤不启，不悱不发。”课堂提问富于技巧性，往往能“一石激起千层浪”,激发兴趣，活跃气氛，启迪思维。在大力实施素质教育的今天，教师应不断更新教育理念，改进教学方法，寻求更适合学生全面发展的途径。课堂提问作为极具艺术性的教学活动，理应受到新课改一线教师的高度重视。让我们共同努力探索课堂提问教学艺术，提高课堂教学效率，让学生在享受语文课堂教学的魅力中，全面提高语文综合素养。

参考文献：

[1]叶澜。让课堂焕发出生命力[j].教育研究，1997（09）。

[2]鲁献蓉。对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[j].课程・教材・教法，2002（10）。

[3]张丽。试论有效课堂提问技巧[j].上海教育科研，2003（12）。

（作者单位广东省梅县区新城中学）。

读《教师积极语言在课堂中的运用》有感字

书中运用的一系列事例都是我们在日常教学中的事例，有面对学生“创造力”的作业；有学生在公开课上说出不同看法而影响教学进程；有学生进入高三时屡考屡败，不知所措；有学生上课看手机，屡次提醒，无效；当课堂上出现小插曲时……一件件，一桩桩，都是我们正困惑着的。

它就是一场及时雨。

本书作者运用积极心理学的思想提出了“积极语言happy模式”，目的是让教师用积极语言给予学生正向、具体、有目标效果的引导来促进学生个体美德及积极品质的形成。

积极语言不仅是变减能量的话为增能量的话，变消极打击的话为积极促进的话，而且是凡遇到我们期望学生做的事，都按照“如何去做”那样说指向未来的建议和有目标效果的行为。

在阅读本书的过程中，我的脑海里回想着自己在课堂中的一幕幕。很惭愧，因为自己的浅陋，让学生感受不到春天的温暖。

她一名刚刚初三毕业的女学生。一堂语文课上，我点这名女同学起来朗读，这名女同学平时说话嗓门大，但是当她站起来朗读时，她的朗读让我十分不满意。当时我就让这名女生重新读一遍，这时这名女同学的读书声音大了一些，可我觉得还可以再大些，于是，让她再读一遍，她也很听话的再了一遍，我看她朗读的声音一次比一次大，效果也好些了，但离我自己的要求还是有些距离，我就让她再读一遍，可这时这名女生怒气冲冲地坐下了，哭着对我吼起来：“为什么让我一读再读，我已经很大声的读了！”我语气平静地说：“是给你机会读得更好些！”“我已经很努力地读大声了，你为什么不叫别人读？”这名女生继续哽咽着说。“如果你不要这样的机会，下次我就不叫你了！”我控制情绪平静地说，“可是我已经努力了啊！”为了避免尴尬，我转过身，又开始讲课。当时的我也差点控制不住情绪，初三的学习时间是多么宝贵，我宁愿停下课堂时间，让她一读再读，可她却不领情。

如果时光能倒回该多好，我会多说具体的、明确的、积极的话使学生“赋能”，引导学生关注眼前的朗读任务，唤起学生积极情绪的体验，让学生感觉我也可以很好的完成这个任务，以提高学生的自我效能感，不至于让学生焦虑不安，感到孤立无援，无路可走。可是时光一去，一切无法挽回，我欠她的不仅仅是一句对不起。

如果我们改变语言，用“happy”语言模式，“多说”认可、肯定、尊重学生，让学生看到希望的话，“总说”激励、引导和促进学生自我实现的话，希望学生做到的行为，就更多地说“如何做”，做到什么程度，那么就会遇见春天。

作家郭文斌说：“点亮孩子心灯的老师，就是最好的老师。做这样的老师是幸福的，拿着火种，不停地去点亮那些灯，想想看，到了晚年，一回首，能看到一片灯的海洋。”我希望在积极语言的引导下，成为一名点亮心灯的老师，让每一个孩子遇见他们的春天。

我心中的道德课堂标准教师心得体会

我们要鼓励学生读书质疑，培养强烈的问题意识。发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程就是探究性学习的过程。过去我们讲的启发式教学更多的是教师问学生答，学生仍是被动者，被教师牵着鼻子走。新课堂呼唤学生问，学生议、学生辩的学生自主探索的崭新境界。同时我们又要以教师的“追问”生成学生语文学习的智慧，让学生获得从内心深处生发的学习乐趣。比如特级教师孙双金教《天游峰的扫路人》一文时，先鼓励学生就题质疑，学生提出了一系列有价值的问题，这时孙老师没有急着拿出解决的办法，而是启发学生：面对这么多问题，我们用什么办法来学习效果最好呢？学生就纷纷出主意：有的说自己选择感兴趣的问题去解决；有的说大家分组讨论，然后大组交流；有的说先把问题归归类，看看哪个问题具有代表性。孙老师当即采用第三种意见，把问题归类筛选出两个核心问题，即“老人为什么觉得扫天游峰不累？”和“老人能活到100岁吗？”

师生围绕这两个问题再次和文本对话，在读中悟，在读中议，在读中思，在读中练。学生学得兴趣盎然，生动活泼，有滋有味，十分投入，真正体现了自主、合作、探究的学习方式，在课堂中展现了学生勃勃的生命活力和智慧风采。

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录

教学目标：

1、读懂课文，感受父亲对儿子无私而真诚的爱；感悟儿子对父亲的信任。

2、从读中感悟，从读中体会地震中父与子的伟大。

3、引导学生与主人公进行对话，表达自己的真情实感。

教学重、难点：

1、

了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

2、

让学生明白这对父子为什么了不起。

教学设计：

一、创设情境，揭示课题。

[播放制作有关地震的录相片]。

同学们，今天我们在上课前先观看一段录相片，请大家认真看并说一说看过后你有什么感受？如果你正处其中又会怎样呢？（生谈感受）。

刚才同学们看到的是大地震的情景，给人的感觉确实是惊心动魄，地震中也会发生许多令人难以忘怀的事，今天我们学习的这篇课文，就是发生在一次大地震中的一对父子身上极富传奇色彩的故事。同学们想不想看一看这个感人的故事？生：想。（板书课题：地震中的父与子）。

二、想象画面，引读悟情。

1、

自由读文，要求：

（1）。

借助字典，结合课文中句子认识本课生字和新词。

（2）。

课文讲了一件什么事？

（课文讲述的是1989年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及同伴的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。）。

2、

读第十二自然段，引导学生想象。

3、

生汇报，指导朗读。

生：我看到父亲满身都是灰尘，可他什么都不顾了。

生：我看到父亲的手指抠破了，手上全是鲜血。

生：父亲的眼睛肿了，布满了血丝，他也没有停止。

师：同学们说的多感人啊﹗把你们想象到的融入到朗读中，自己试着练一练。（指名读，评读，齐读）。

三、品读感悟，深入情境。

1、

默读课文，要求：

画出使你深受感动地句子，在小组内交流。

2、

学生默读课文，小组交流学习收获。

3、

除了刚才学习的。

文中的哪些描写还使你感动？

引导学生会从以下几个方面来谈：

（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。”（这个句子说明父亲得知儿子有危险。“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切心情，他迫切地希望孩子的情况。）。

（2）“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”。”（父亲以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲发自心底的痛苦声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。

（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一向起！他坚定地站起身来，向那片废墟走去。”（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他坚定地站起身来，并向废墟走去。那么该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后评议，齐读）。

（4）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我在一起，”（可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇，父亲也正是由于那句话——生接（“不论发生什么，我总会和你在一起！”）。

指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，心中即有千言万语，而激动人心的场面往往是通过言语来表现，请你试一试怎样读才能把父子重逢后的激动与喜悦之感读出来呢？（小组分角色读，男女生读，师生读）。

是呀，父亲对儿子的爱，让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句话牵着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——（引读）了不起的父子无比幸福地拥抱在一起。

四、总结全文，发散思维。

1、

2、

学生讲。

3、

感受多么深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或记在你们的日记本中。

论教师对课堂的期望值：轻轻地握住手中的沙子

引发我思考的缘于《乡愁》这一课在不同教学班级的教学活动。余光中的这首抒情诗通俗易懂却又饱含深情，面对一首回环往复、一咏三叹的诗歌，自己首先喜欢上了它。备课间无意找到了沧桑感倍显的朗诵作品与乡愁的咏叹调，如获珍宝般我将其带入了课堂。欣喜地发现第一个班学生的情绪在作品的咏叹与诉说间由骚动化为了沉静，音乐结束后，教室里静静的，学生口中似念念有词地揣摩着诗中的情感。自己为这小小的成功激动不已，带着这样的情绪，所设计的教学流程：进入情境——欣赏形式——掌握方法——拓展练习如期展开。而且在与学生的交流间偶尔还能碰出意外的火花，如由《乡愁》第二节对于妻子的思念联想到的情感相通曲《涛声依旧》;第四节游子望归学生哼出来的《故乡的云》;学生整体朗读水平呈现出前所未有的高度，这让我激动不已。一切都在共同探讨、共同深入的氛围中进行，下课铃为此堂课画上了一个圆满的句号。

回到办公室，进一步追击着这堂课的不如人意之处：流程不紧凑;读的环节精致;语言不够精练;问题设置过难等。将这些在上堂课出现的问题一一进行调整，让自己的下堂课的预设尽可能完美，期待着下堂课与学生一起产生的更为和谐的共鸣。

带着了然于胸的充分准备与期待走入教室，上课铃酝酿着我的蓄势待发。然而，课堂开始不到五分钟，在第一环节——进入情境中便开始出现差错，一个顽皮的学生故意将头贴在音箱旁，这一举动引起了教室内一阵哄笑，从那一刻起，学生的情绪便很难集中起来，课堂画面顿时陷入涣散。而《乡愁》本身就难以唤起学生的情感体验，如果不细细品味、以读促情的话就很难生成诗歌与学生的对话，更遑论教师与学生的对话了。而我对这一没预设到的局势想不到什么好办法控制下来，心里打起了小鼓，尽管一个劲的对自己说：没关系，找住兴趣点以期再抓住学生。但情绪和注意力都很难集中在文本的解读上了，更别说教学灵感，基本的教学流程都在自己勉强说教中和学生的勉强接受中进行，整个过程都是那样干巴巴的，像没有了水分的水果，光鲜和味道全失去了。不变的下课铃响起了，随着它踱出教室的步子却是不甘而又酸楚的。

坐在办公桌前，自己想了许久：为什么同样的教案会有两种不同的教学结果?为什么精雕细琢后的准备状态还不及不够成熟的教学效果?为什么自己的教学情绪会是渐入佳境与坠落谷底的不同感受?冷静下来，渐渐有了一些答案：第一堂课的期望值居中，带着轻松的心情披挂上阵，对于学生的反应没有过多的期望，然而，随着他们毫不掩饰地喜欢上《乡愁》的情绪，我的激情随之被调动，变成了一直水乳交融、和谐响亮的课堂交响曲。第二堂课理所当然地凌驾在第一堂课之上，对于学生和自己都有了明显的要求。带着此种没有缝隙的期望值走上讲台，体味到的是高处不胜寒。

那么，每堂课是不是无为而治要好呢?或说不应该有期望值呢?我想不能完全否定期望值的价值，至少它是创造的来源，激情的先遣力量，也是备好一堂课的动力所在，所以它应该有!但是期望值也应该适中恰当，不要过高地期望课堂预设的作用，因为一堂课成功的关键有二：即精心的课堂预设与精彩的课堂生成。期望过高反而受了约束，如一些不成功的公开课，教师们在课堂预设上都是下了很多功夫的，没有达到预期目标是源于课堂生成均不够理想。而其中很大一部分原因就是因为心态不够平和，这样势必就会陷入恶性循环：期望高导致处理偶发教学事件的能力降低，处理不当影响教师学生对话情绪，情绪低落导致教学效果大打折扣，效果差进一步影响教师的自信心。如此一来，课堂便谈不上精彩了。

就如握沙理论，握得越紧，流得越快。轻轻地握住手中的沙子，沙子就稳稳地停留在你的手上，以平和的心态淡然处之，留给自己和学生的将是一个惬意而和谐的空间。

本文作者：仇娟娟(微信公众号：沙老师作文课堂)。

主体性英语课堂教学中的教师作用研究

摘要：英语课堂教学能否取得实效，关键在于教师采取的教学手段。课堂教学实效研究有助于进一步推动教学科研不断向前发展，使教学工作取得事半功倍的效果。本文试图从学习动机、创新教学和教师的指导地位三方面阐述教学实效。在英语教学中，这些理论将发挥着重要的指导作用。

关键词：动机实效创新指导者。

我国基础英语教学“费时多，耗资大，收效低”已经是不争的事迹。随着“减负”的呼声不断高涨，“减负不减质量”的口号也横空出世，应时而生。在人们的定势思维中，这是很难做到的，甚至是不可能的事情。这也给广大教育工作者，特别是广大一线教师提出了不能回避、必须解决的难题。要解决这个难题，惟有走科学兴教之路。必须探索出一条切合学生实际的、具有实效的科学教学法。必须挖掘“实”的内涵，做到理论和实践的和谐统一，而不是停留在脱离具体实践的表面文章上。

笔者从事基础英语教学多年，也了解一些专家的教学法。它们是经过了实践的检验的正确理论。但是，科学教学理论决不是机械的、一成不变的教条，而是随着教学实践的深入而与世俱进，不断发展，不断完善正确的思想体系。

《周礼考工记》中有这么一句话:“橘c而北为枳.“意思是说,橘树移植到了淮河以北的地区之后,就退化成了枳树,再也结不出美味的橘果了。也就是说，不同的气候，不同的水土培养同一果物，其结果是完全不一样了。同样，我们国家幅员广阔，学生个体差异大，各地教学条件和学习环境不同，仅用几套教法做指导，无异于“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”。北京的优秀教师用他的教法于广西乡下农村学校就不见得奏效。

以下几点是研究英语课堂实效理论依据，笔者进行如下探讨：

一.充分挖掘学生学习动机。

常言道，兴趣是最好的老师。一个人对某事感兴趣，归根到底就是他有某一种动机。这种动机推动他不断去钻研和探究，充分发挥他的智慧潜力，直至成功。

辨证唯物主义观点认为，矛盾的性质是由事物的主要方面的内因决定的，内因是事物发展的根本原因。在教与学中，教就是矛盾主要方面；学是矛盾的次要方面。所以必须着重研究“教”，取得教的实效，离不开对学生学习动机的研究。

在我县的历次教学赛教课中，英语教师表现比较出色，英语教师往往以高分取胜，其他学科老师只能望其项背，自叹弗如。有一位物理老师说得好：“英语课堂教学一般都是会话交流多，学生回答正确时，老师不断用‘verygood,welldone,ok，cheers’等予以鼓励，全班掌声雷动，课堂双向活动显得很活跃，哪个评委不打高分？我们物理科是培养学生的思维和动手能力，课堂显得沉闷，所以在赛教课中很难拿高分。”实际上，英语是一门比较薄弱的学科。究其原因：这些老师在不断作秀，得到评委追捧，后来被其他老师复制，广泛流传。因为他们没有认真研究学生的学习动机，流于形式，只讲浅层知识，往往选择简单的会话课，再通过几次预演，力图表面的效应，不求实际效果，以博得评委的赞扬。所以学生对很多知识点还是迷惑不解，不可能取得好的学习成绩。

英过心理学家cakebgattegno曾说过：“tellmeandiforget，teachmeandiremember，involvemeandilearn.”这些作秀只能是“tellme”和“teachme”,所以学生就“forget”和“remember”。我们学生最终还没有学会(learn)。

仅列出以下几种学习外语的动机及成因：

种

类

外部动机内部。

动机。

实用动机综合动机。

成

因

1.学生对目标。

语的态度。

2.家长的态度。

3.同伴的态度。

4.教师的态度。

5.实践经验。

6.考试、升学。

7.找到工作。

8.社会要求1.对目标。

语国家。

文化的。

追求。

2.渴望融。

入目标。

语国家。

的社会1.教室。

环境。

2.教学。

方法。

3.教师。

目

标短期目标长远目标。

就外部动机而言，教师要认真研究哪些是学生原来没有的，通过老师的引导和培养，使他们产生一种学习动机。内部动机主要与教师、教室的内环境、教师的教学方法和对学生的态度有关。由此可见，教师的工作对这种动机的形成是何等重要。只有明确学习动机，学生才能最大限度地发挥自己智慧的潜力。

二.认真钻研教材，探索创新教学。

现行的英语教材有多种版本，有人教版、外研版、上海版等，有些版本有分农村版和城市版。与上个实际末相比，教材编排与学习重点已经有不少差异。以前学生英语语音拼读、拼写能力比现在的学生强，但口头表达能力比不上现在的学生。原因是当时的教材把语音教学放到重要的位置，中考语音就占了5分以上。而现在的教材对语音没有做很多的要求，中考也没有出现语音考察题目，老师也没有教学生很多的语音和拼写规则。很多学生苦于没有记住英语单词或者不会读而最后放弃了英语学习。

教师必须认真钻研教材，灵活处理教材，探索创新教学。小学四到六年级都开设英语，所以刚进中学，在七年级，简单的英语一般学生都会，到八年级、九年级，两极分化就拉大了。因为不少学生小学三年的老本吃光了。一些英语老师对初级的.英语教材理解不够，或者说，英语教材误导了一些老师。如：t：what’sthis?s：it’sabook?t：howdoyouspellit?s：b-o-o-kbook.起点课文都有类似的会话。一些老师误认为这也是词汇教学的一种方法。因为这种拼读记忆方法没有揭示出单词中的音、意和结构之间内在的必然联系，缺乏科学性，老师一味这样教学生，学生很难以用这种乏味的方法去学会单词。八年级出现了telecommunications一词，如果一个字母一个字母地背，学习的效度就太低，更谈不上在一节课中要质量。本学期笔者对我校八年级的45名学生进行抽样调查，请看下表：

抽

样

调

查

人

数

45。

问题是百分比否百分比。

1.学好英语很重要41人91.114人8.89。

2.我对英语很感兴趣16人35.5629人64.44。

3.我每天用两个小时或者。

更多时间学习英语11人24.4434人75.56。

4.我常得到老师的关注13人28.8932人71.11。

5.基本懂得拼读单词20人44.4425人55.56。

6.基本懂得拼写所学过单词5人11.1140人88.89。

从表中看出，学生单词拼写能力很低。急待老师用高效的科学方法去传授。没有词汇量做基础，要学好英语是不可能的。教师可以从英语的词汇学中构词法、词源学出处来源等方面下工夫。有时三言两语就能扩大学生的知识面，此举决非“超纲”和“蛇足”。例如，课本、教材对动词第三人称单数形式变化常这样叙述：动词第三人称单数的变化与名词单数变成复数的变化规则相同，即以s、ch、sh、x等结尾的词后面要加es.因为课文里一直都这样说的，老师也这样照本宣科，要求学生背下来，学生不懂这规则中的联系，自然就不知其所以然，。如果老师这么说：“s、ch、sh、x发/s/音或近似/s/音，如果以这些结尾的单词只加s，就无法读出音来，也无法区别出动词是否第三人称单数形式、名词是否是单还是复数形式。只有加了es后，es发／iz/,才能区别出来。切记：‘以s、ch、sh、x等发‘丝’音结尾的单词后面要加es’”。这样学生就知其然，易于记忆。教师的教学方法有所科学创新，才能提高课堂效率，从而提高教学质量。

八年级学习现在进行时，教材、教参书只提其概念、运用场合和它的构成：“be动词ing”或者“be现在分词”形式。如果老师按书本这样讲解应付，没有任何创新发挥，从学生做完形填空题时就常看到以下类似情况：

working(work)arework(work)now.

youworking(work)now?----yes,iam.

以上错误皆源于现在进行时构成的真正含义。笔者归纳总结为：现在进行时由“be现在分词（动词ing）”构成，be是助动词，而不是联系动词，它是am,is,are的原形，是随着主语的改化而变化。既然它是助动词，它可以帮助句子中的行为动词构成否定和疑问。现在分词是非谓语动词的一种，不能充当句子的谓语，必须和助动词be构成现在进行时代。否定和疑问形式只涉及到be的变化，现在分词不变。以be开头的一般疑问句，简略回答也用be.通过这样阐述，学生茅塞顿开，明白了许多，效果就迥然不同。当然教师不必要讲授语言理论或语法系统的难懂的名词术语，但是有必要讲授如何运作的重要概念。

四川四南师范大学张正东教授从全国大多数学生功能在农村这样的实际出发，主张拼读入门的教学方法。我们在实践中认为这是非常适合我们农村的英语教学。现在的教学法流派纷呈，老师要结合学生实际，善于取其所长，服务教学。学生学习效果好坏，在一定程度上主决于教师的教学手段。

有关专家的调查统计显示：我国在校的大学生的一半时间用于学专业知识；另一半为英语学习时间。有较强的自学能力的大学生已经花一半时间专攻英语，足见英语学习难度之大。从上表看出，八年级学生只有24.44的学生每天用了两个小时或两个小时以上时间学习英语。从时间分配上看，还远远不够。教师可以指导他们如何利用零碎的课余时间学习，传授一些科学的学习方法。学界一致认为，中国的学生学习英语主要是靠“学得(languagelearning)”，而不是“习得（languageacquisition）”。学得是第一位，主要原因是中国缺乏学习语言的真实环境，即便是在英语为母语的国家中，也是主要通过学得学会语言知识和掌握到技能。习得也是获得语言知识的一个途径，但始终属于第二位。所以我们没有什么理由不很好钻研课堂教法和指导学生学法。只有这样，学生学习英语才能有实际效果。

三.教师应成为研究型的指导者。

教师是课堂教学的组织者，课堂学习效果好坏，主要在于教师的专业水平、传授的艺术和所扮演的角色。在“持证上岗”是今天，专业水平就勿须赘言。那么，教师更应该是研究型的指导者。

不同的课堂设计，必有不一样的教学效果。比如，听力课、语言交际活动课叫学生做好充分的课前预习就不宜了。这些课程主要是培养学生听的能力，学生通过听来获得信息，然后做出判断。如果学生事先都知道了信息，就丢去考察听力的作用了。这类课应在课后加强巩固。复习课和阅读理解课应要求学生课前预习，要求他们尽自己最大努力去完成，养成课前检查，确保每个学生都参与。老师讲评时，不懂之处要求他们会特别注意，这样，他们会记得更牢，效果必定更佳。另一方面，给学生先动手，老师才容易找出他们易犯的毛病。笔者给八年纪布置一篇书面表达的作业，标题为“myfamily”.竟有一学生写“mymotherisawoman”这样的句子。如果老师给一范文给他们模仿，他们虽然没有犯类似的毛病，老师可能也没有想到这样的错误，但有一点是不利于他们自由发挥。指出了他们的错误后，类似的毛病就少了。

在教学中的课堂中，要让学生学得有意思而生动活泼，教师必须保证学习要在有意义的背景中开展，让学生积极参与有意义的学习活动。这些活动要有挑战性，参与者在学习过程中要进行思考、做出判断并学会创造性地解决问题。机械性的操练虽然对掌握基础句型有帮助，但无可否认的是，这种操练无聊而无意义，更无法帮助学生掌握交际能力，要把他们减少到最低限度。

教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，他们对大部分时间的一堂课由教师包办不感兴趣，教师适当安排他们结对操练或者分组活动，最大限度地使用目标语；或者把传统的课堂活动变些花样，听写课变成填字游戏，阅读课可改编为会话活动课等，形式多样，不一而足。课堂效果在很到程度上主决于教师指导的定位。

主要参考文献：龚亚夫，.1《正确理解交际教学思想》，人民教育出版社。

张晓东，.9〈〈英语课堂动力源研究〉〉，人民教育出版社。

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录

转自：小语论坛。

师：在上课时我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，在美国洛像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦，在历史长河上每一次，哪一个同学把这个故事告诉大家。

生读课题。

师：在深情一些。

师：大家读读课文，想想哪个地方最感动。

生自读课文。

师：好，老师检查一下，词都会吗？

出示：洛杉矶　阿曼达　混乱昔日　废墟　爆炸　。

师：回想一下刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就读懂了。

生：混乱。

师：为什么。

生：废墟。

生：最让我感动的是第三自然段和第六自然段。

师：第三自然段说什么呢。

生：是阿曼达说无论发生什么，他都会和他的孩子在一起。

师：父亲受到打击的时候说的一句话。

师：你来说，和别人重复了也不要紧，就说让你最感动的。

生：表达了他和同学之间浑厚的友谊。

师：实际上你感动的就是阿曼达的一点表现。

生：我觉得第五自然段让我非常感动。一些父母看了废墟之后哭了就离开了，只有这位父亲坚信他的儿子在等着他。

生：我感动的也是第三自然段，但我感动的不是阿曼达的表现，而是感动阿曼达也相信总会和他父亲在一起。

生：有：

师：好，我请一个小朋友来读一读。

生读。

师：读得很好，很清晰，请座。在老师看来这两句话简直就是一首诗，每一句都能读出很多的联想，请同学们深情地读一读，看看读出来什么。

生读。

师：哪个孩子来读，你读出什么来了。

生读。

师：你听出什么来了。

生：父亲为了救他的儿子不顾危险。

师：父亲挖了很长时间，你们有没有感觉到。

生：三十六小时。

师：三十六小时是多长。

生：一天半。

师：或者说两天一夜，或者说是五十多节课，在这么长的时间里父亲在做什么。

生：挖废墟。

师：这么长的时间按道理如果不是机器是人应该做什么。

生：休息。

生：吃饭睡觉。

师：父亲有没有做，他就在做一件事，不断地。

板书：挖。

师：挪走倒塌的柱子，他在挖，读下去。

生接读。

师：你感觉到什么。

生：我感觉到父亲和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。

生：父爱也是伟大的。

师：这么长时间就在疯狂地不断地挖。要是你会怎么样。

生：累。

生：深情地读。

师；来试试。

生读。

师：很深情，能否再累点。

生读。

师：是的，已经很累了，他挖了八小时，十二小时，二十四小时，我们一起来。

生读。

师：这位父亲就这样挖，挖到没人再来阻挡他，你又读出什么了。

生：因为失去孩子过度悲痛，挖个不停。

师：于是没人阻挡他。

生：因为他失去孩子后，人们以为他精神失常了。

师：我们看看这句话“没人再来阻挡他”你读出什么了。

生：以前别人阻挡他，他就问是不是来帮我的。

师：你从再次读出来曾经有人来阻挡他。不能小看这个词，那你们找找看哪些人曾经阴挡过他，为什么阻挡他。

生：一些好心人。

师：怎么阻挡的，你读读看。

生：太晚了，没有希望了。

师：为什么要阻挡他，没有希望了，这个时候父亲怎么做，我们一起读一下。

生齐读（谁愿意帮助我）。

师：没人理解他，他便继续挖。还有谁阻挡他。

生：消防队长。

师：怎么阻挡的。

生：太危险了，马上就发生大爆炸。

师：还有谁。

生：警察。我很理解你这样做，这里很危险。

师；父亲怎么说。

生：来帮助我的吗。

师：这么多人曾经劝过他，但后来为什么人们不再来阻挡他了呢。

生：大家以为这位父亲失去孩子过于悲痛，已经精神失常了。

师：为什么认为他精神失常了。

生：因为好多人都阻挡他，他都说是不是来帮助我。

师：答非所问。

生：因为他不断疯狂地挖，人家劝他他也不听。

生：没有失常。

师：因为。

生：他只有一个信念，儿子在等着他。

师：他企求别人帮助他，没人理他，你会怎样。

生：我会觉得很失望很无助。

师：没人理解他帮助他，这种无助孤独和若闷，当你感受到这种孤应该怎么读。

生：苦闷。

师：你读读试试。

生读。

师：很不错，你可以叹息了。你来读读。

生读。

生读。

师：你还读出什么。

生：父亲内心一直有一个坚定的信念，儿子一定在等着他。

生：父亲不顾一切，流血了，衣服破了他也不去补衣服。

师：他注意到了父亲的形象，你关注一下，父亲的样子。

生：父亲在地震中自己受了伤还要挖。

生：我觉得这位父亲很累很累。

师：怎么说。

生：他没有休息，也没吃任何东西，我觉得这位父亲很坚强。

师：这个我们已经读出来了，请同学们看这。

出示：他挖了8小时……。

师：哪位同学知道破烂不堪，堪是能忍受的意思。

生：已经不成形了，不能忍受了。

师：再看后面，到处都是血迹，想想什么样。

生：所有的废墟上都有。

师：废墟上吗？读读这句话。

生读：他满脸血丝……。

师：到处都是血迹，哪些。

生：全身。

生：眼睛、手上、脚上、身体。

生：他挖到砾时手会被扎破。

生：到处都是小孩的。

师：当父亲在控出一具小体的一刹那，他会想什么。

生：这会不会是我儿子呀。

师：他会怎样。

生：浑身冰凉。

生：浑身发抖。

师：对，不是我的儿子，不是我的阿曼达，我的阿曼达还在等我，于是抹掉眼角的泪光继续挖，这位父亲就是这样，不断地在痛苦煎熬中继续挖。你会怎样读。

生读。

师：很好，我听到你们有感觉了。我请一位同学来读。

生读。

师：读得真好。这是饱含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读。

师生：他挖了八小时……。

生：是爱的力量。

师：讲得好，还有吗。

生：是他对儿子讲的一句话。

师：什么话。

生：无论发生什么，我都会跟你在一起。

师：是吧，他曾经说过这样一句话。

生读。

师：当父亲看到漂亮的三层教学楼，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。

生读。

师：当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。

生读。

师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这首诗。

生读。

生读：他挖了八小时……。

第二课时。

师：上节课我们一起感受了父亲的倔强坚强，对父亲深沉的爱。第一节课有同学提到了有几个画面很感动。同学们读一读，用笔画画，画下来还要有感情地体会一下。

生读。

师：让你感动，让你觉得这个儿子能打动你的地方。

生：我读出了儿子对父亲的信任。

师：你从哪个词语读出了他对父亲的信任。

生：一定。

师：还有哪个词语读出了他对父亲的信任。

生：无论。

师：这句话没有无论呀，你再读读。

生：我告诉同学们不要害怕，只要我爸爸活着就一定会来救我。

师：把只要读重一点。多么信任啊，只要我爸爸活着就一定能来救大家。还有吗？你还能读什么来。

生：这个孩子有强烈的求生欲望。

师：他刚才跟同学们说了什么，

生：不要害怕。

师：你想到什么。

生：这个孩子对爸爸非常信任。

生读。

师：好，你读出什么？刚才我们说到他告诉同学们不要害怕，也就是说在底下，你说。

生：我读出了阿曼达临危不惧。

师笑：怎么说。

生：在废墟里也不害怕。

生：因为阿曼达的爸爸说过一句话，无论发生什么我都会跟你在一起。所以他不害怕。

师：这是他的理由。

生：因为阿曼达认为只要他父亲活着就会来救他，所以他不害怕。

生：我觉得他会害怕，如果是你的话你被埋在废墟下也会害怕的。

师：哎呀，真好，读书会设身处地的想。同学们可能体会不到，我们顺着他的思路再来体会一下。

生：黑暗。

师：是无边的黑暗。是。

生：耳边是轰隆隆的声音。

师：对，是房至倒塌的声音。

生：还在父亲小孩哭泣的声音。

师：为什么。

生：因为他们很无助，

师：是很无助，甚至被压倒了，还有什么。

生：还有无边的恐惧。

生：在面临灾难的时候我们孩子很害怕。

师：你颤抖了，为什么。

生：那时四周都很黑，

生：废墟可能会倒塌下来。

师：那种惨不忍堵的场面时时出现在眼前，你们害怕吗？对，我们有理由七岁的阿曼达恐惧过，颤抖过，但他最终战胜了自己，并且影响着同学，他是怎样面对这三十六小时，他会对自己说什么，对同学说什么，请你写下来，把这个过程生动地写下来。

生写。

师：好了吗？写好的小朋友再读一读。

生自读。

师：停，谁来读一读。

生2：如果爸爸死了，我也会死的，不过我相信爸爸一定还活着。阿曼达。

师：有一点我对你有意见。不许说爸爸死，要有信心，我要底下都没死，爸爸不会死，要有信心。

生3：她会想，我的父亲很伟大，他一定会来救我吗？父亲会哭吗？会伤心吗？同学们都忍受这种痛苦吗？爸爸，快来救我们吧。

掌声。

师：你看，你成了明星了。就这样七岁的小曼达凭着对父亲的信心，就是这句话一起读。

生读：无论。

师：就是这句话让小曼达顽强地在底下待了三十六小时，我们一起读，把他们父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。我来当爸爸。

出示：挖到第三十六小时……。

师生读。

师：父亲用颤抖的声音说，出来吧，阿曼达。

放录像（父亲救阿曼达出来的一幕）。

师：同学们，他们几乎经历了三十八小时，现在阿曼达已经逃离了魔，我们可以肯定他一定是第一个伸出小脑袋的，我们再听听，想想他会有什么感受。

再放录像。

师：想不想对阿曼达深情地说一句话。

生：你真勇敢。

生：阿曼达你真棒。

师：说得长一点的，有吗。

生：阿曼达你真伟大，我们向你学习。

师：内心感动，我们有理由相信七岁的小曼达，我们深情地把这个结尾读出来。

生读。

师：不够味道，谁再读读，怎么读。

指名读。

师：不错，再幸福一些。

指名读。

师：是呀，这是一种劫后余生的幸福。

指名读。

师：由衷地赞叹。

指名读。

师：不错，谁还有读得更好吗？有信心地手摇一下。

生读。

师：对，我们一起来，这对了不起的。

师生读。

师：读到这里，我相信同学们对了不起的父与子一定有了新的理解，谁来说。

生：这对父与子都是将对方还活着当作自己精神上的支柱。

师：讲得真好，他们是很了不起。

生：都是无私的。

师：怎么说。

生：因为父亲不只救了他一个儿子，而是救了十四个小孩，阿曼达让同学先出去，自己最后出去。

师：都是有道理的，父亲为了救儿子付出那么多。

父亲不顾一切的挖，儿子坚忍不拔地等。因为他们都有一个信念：无论发生什么我们。

生：都在一起。

师；他们之所以了不起，是因为他们有一种精神，力量，我可以失败，可以牺牲，但我永远不可以被征服，人就需要有这种力量这种精神支撑着，成为一个大写的“人”。我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象，请你好好想一想，父亲的一句话一个眼神一个动作在我们脑海里刻下的是哪一个，请你找一句最打动你的，或者说出来，等一下满怀激情地说。

生找。

师：好了吗，谁来。

生：无论发生什么，我总会和你在一起。

生2：他满脸灰尘，衣服……。

师：父亲的形象已经刻在我的心中。

生3：他挖了八小时……。

师：父亲的这种叫人心痛地爱已经叫人留在心中。

生4：他顿时感动眼前一片漆黑……。

师：饱含深情。人物的语言使人物的形象更加丰满。这一段是最生动的。

生5：然而这位父亲心中只有……。

师：坚决点，再读一遍。

生再读。

总有一个人。

……。

（小语论坛小语、嫣然、俗人报道）。