培养三年级学生的写人作文能力（热门18篇）

作文可以帮助学生提高自己的想象力和创造力，在三年级阶段更是如此。范文中的语言运用丰富多样，字字珠玑，给人留下深刻的印象。

如何培养低年级学生的数学语言能力

小学低年级语文如何培养学生的口语交际能力

如何培养低年级学生的识字写字能力

如何培养学生的创新思维能力西师版二年级

素质教育需要教育的创新，而教育创新的核心是课堂的创新。那么语文课堂教学如何才能培养学生的创新思维能力呢？就拿新课程第四册13课《等我也长了胡子》来说吧。

一、创设宽松和谐的学习环境。

为学生创设轻松和谐的学习情境，让他们轻轻松松步入课堂，从而激发他们的求知欲。例如，教学13课时，我播放音乐《大头儿子和小头爸爸》导入课题，孩子们看过这个动画片，非常感兴趣，俗话说：良好的开端等于成功的一半。孩子随着美妙的音乐融入了课堂。

二、让孩子主动参与探究。

课堂教学不再是教师教，学生听的“填压式”教学，而是教师引导，培养学生的动手、动脑能力，从而培养学生的创新能力和创新意识，新课程倡导的自主合作研讨的学习方式，要求师生互动、生生互动，学生在积极发言中、相互辩论中学会发现问题、分析问题、解决问题，使他们的主体地位得到充分展示。例如教学13课时，我叫同学们四人一小组讨论：你想拥有一个什么样的爸爸，发表自己的见解，同学们听了这个题目，各个情绪高涨，强烈的新鲜感和好奇心油然而生，各自纷纷发表自己的意见，“我喜欢和蔼可亲的爸爸。”“我想我的爸爸不赌钱，天天帮助妈妈干活。”“我想有一个对我不太严的爸爸。”“我想有一个很有学问的爸爸，什么问题他都能解决。”……听着孩子们激烈的议论，我感到非常欣慰。那么，回过头来读读课文，课文中的孩子喜欢什么样的爸爸呢？这样自然而然进入新课，让孩子读后自己，孩子的思维得到了训练，脑瓜子会越用越灵活。

多鼓励学生联想和想象。

亚里士多德说过，创新精神源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至是异想天开。想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。

在教学13课时，我出了一道思考题：假如你当了爸爸，你会怎样对待你的孩子？我竭力鼓励学生进行联想和想象，开展创造思维活动，学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，享受拥有知识和思想的快乐，孩子们大胆发言，老师及时鼓励，强化了学生学习兴趣，激发了学生求知欲，使孩子们更加热爱知识、热爱学习。

四、培养自觉学习。

要培养学生的创新精神，首先要培养学生自觉学习的习惯，没有自觉性就不会有独创性，所以教学活动中应贯彻“主动参与，乐于研究，勤于动手”的教学原则，给学生更多实际锻炼的机会，书让学生先读，问题让学生先议，规律让学生先找，练习题让学生先做，……要鼓励学生敢想敢干，把创意和构思付诸行动，这样，学生才可能更多地体验到独创的乐趣。因而培养学生自主性势在必行，好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，它属于有毅力、有恒心的小朋友。

由此看来，要培养学生创新能力，需要我们转变观念，也需要我们改变作用。我们要给学生一个空间，让他们自己去设计未来，去选择、去竞争、去锻炼、去体验、去创造、去做他们想做而应该做的事情，而教师呢？就是一个沉稳的指挥者、灵活的组织者，积极的判断者和进步的推动者。

如何培养学生的创新思维能力西师版二年级

阳春三月，春光醉人。

一天，诗人贺知章养病在家，心情颇感纳闷，便打开电脑，想上网聊天，一解愁绪。突然，他收到一份电子邮件，内容：贺兄，我乃好友李白，小弟独居在家，很是无聊，特请贺兄前来饮酒作诗，共度春光。贺知章看罢，烦闷顿消，病情皆无，便驱车前往。

因要与好友相聚，贺知章心情格外舒畅，一路上，他一边哼着小调，一边欣赏路边的景色，青的草，绿的叶，艳的花，真是心旷神怡。半路上，贺知章眼前豁然一亮，竞情不自禁地叫出声来：“好美的柳林！”于是他踩小油门，放慢车速，慢慢欣赏起来。只见清澈的湖面上澜着微波，一只只伶俐的小燕子，一会儿贴着湖面飞行，一会儿冲向对岸，一会儿窜向空中，好不快活。湖中对对鸳鸯在水中追逐嬉戏，岸边一棵棵柳树如同碧玉妆成，绿得发亮，绿得醉人，那一个个尖尖的柳芽儿就像用剪刀刚刚剪出的小精灵，一根根柳枝如同丝带般温柔地垂下。微风拂过，那秀发般的枝条随风轻扬。贺知章陶醉其中。忽然，他脑中灵感一现，妙语成诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。”吟毕，他又停车，飞速地在“商务通连笔王”笔记本上记下了这首春天的绝唱。

书罢，他反复吟诵，感到此诗颇佳，正意犹未尽时，腰中呼机突响，一看，原来是李白催他快快前去。

贺知章收起呼机，心想，我何不拿此诗与李白兄小酌？想罢，便加大油门驱车急驰。

如何培养学生的创新思维能力西师版二年级

《国家语文课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”我就如何在语文教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，结合《等我也长了胡子》谈几点体会。

一、什么是主体参与。

主体参与的内涵是学生作为学习和发展的主体，积极生动、创造性地参与学习活动，以实现和促进学生自身的发展，使学生成为学习的主人，成为具有主体意识的一代新人。主体参与的目的在于养成学生的主体性，学生主体性的行为特征表现为：能动性、自主性、创造性。

二、主体参与贯穿于教学的各个环节之中。

1、通过各种手段，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的能动性，使学生想学。

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”他强调的是兴趣。兴趣就是学生积极探索某种事物的认识倾向。为此，我在教学的预习环节中，注意让学生通过多种途径广泛占有与教学有关的资料，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的主体参与意识。可以让学生在课外书或网上查询与课文有关的背景、图片、资料，补充课文内容，帮助了解课文；也可以充分利用学生周围人所占有的教学资料……而在《等我也长了胡子》一课的课前预习时，我就让学生在课外书上收集一篇写父母的故事，通过收集，使学生明白了“好爸爸”的内涵。

2.丰富课堂教学内容，发挥学生的自主性，训练思维，培养创造力，使学生乐学。

课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。几十年来，我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地得到知识和发展。但在教育实践上“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种传统的灌输教学模式一直独霸课堂，它把学生当作了一个装知识的容器，而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。教师成了教学的中心，学生成了配角，只能被动地跟在教师后面走。即便不同程度采用一些启发方式，也是教师设计提问，学生被动回答，学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。素质教育提出的以学生为主体的教学方式，根本宗旨就是弘扬和培养学生的主体意识和能力，即主动性。课堂教学侧重培养学生独立获取知识信息的能力，筛选和整理知识信息的能力，迁移运用知识信息的能力，创造能力。这三种能力是教师教给学生“捕鱼”之法，及“点石成金”之术。因此，我在教学中注意丰富教学内容，发挥学生的主体性。丰富课堂教学内容的方法主要有：将抽象的事物具体、形象直观；编排课本剧；创设情境,发挥学生的想象力；通过比较，训练学生迁移运用知识的能力；训练思维，培养欣赏知识、应用迁移能力和创造能力；学会自评和互评……在《等我也帐了胡子》一课中，在导课环节，我就创设了一个爸爸答应孩子买玩具而没有实现诺言的短剧让学生看，通过看就使学生产生了共鸣，在共鸣中加深了对“好爸爸”的理解。并且在课堂中时常让学生自评和互评，使学生在自评和互评中欣赏、领悟和提高，使创造性萌芽得以苗壮成长。从心理学的角度仿写,自尊心是中学生最为显著的心理特征之一。他们很重视旁人对自己的评价，敏感性很强，自信心又往往很脆弱。对教师及同学对自己的鼓励评价会感到是对自身的尊重、爱护，久而久之，本人不仅会产生一种奋斗的心理，而且会形成尊重和爱护别人的良好心态。

3.保持主体参与的连贯，培养学生自我检测与自我校正、完善能力,使学生会学。

课堂教学的时间是有限的，但学生学习的时间是无限的。要保护学生自主学习的热情，并使之不断发，,这就要求由课上连续到课下。由于学生个体在知识能力、理解能力等方面的差异，教学内容的程度也就不尽相同。强烈的自尊心和虚荣心又使他们不敢当堂向教师、同学请教，这样就导致了学习的漏洞不能及时补充，长时间就会导致恶性循环。为了改变这一面貌，我大力借助家长的作用，让学生的家庭作业让家长过目，签字。让学校教育与家庭教育结合起来。

总之，发挥学生的主体作用，在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作，构建一种师生互动、生生互动的教学过程，达到让学生主导学习、自由学习的目的，是语文课程改革的新思路，在这条改革的道路上,我只是作了初步的探索和尝试。

如何培养学生的创新思维能力西师版二年级

在语文教学中，学生是学习的主人，而如何实现学生的主体地位，已成为教育改革的共识。所谓教育中的主体，具体体现于教学中学生自由自觉的学习行为，即主体学习。那么，在教学过程中，应充分发挥学生的主体作用，把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。在低年级语文教学中，要想每个学生都能主动参与，很大程度依赖于教师的引导，在教学过程的具体实施过程中，好的教学手法的运用往往会产生事半功倍的效果。所以在教学中，我们应站在孩子的角度去发现问题、思考问题、选择适应他们的教学手段进行，引导孩子们主动获取知识，真正成为学习的主人。为此，我就《等我也长了胡子》一课谈谈自己的看法：

一、诱发学生的学习兴趣，激发学习的动机和热情。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是开发智力的钥匙。学生在兴趣的激发下，有极强的求知欲和自我发展的欲望。低年级孩子学习往往并无明显的目的性，他们对学习的积极性凭借的是对知识的兴趣。如果内容新颖有趣，他们会注意力集中，学得高兴，学得快。因此，在学习《等我也长了胡子》一课时，我首先播放小朋友们非常熟悉的《大头儿子小头爸爸》这首歌（大头儿子，小头爸爸，一对好朋友，快乐父子俩……），让学生听后说说小头爸爸怎么样，并谈谈自己的爸爸。然后出示课题，学生一见课题，热情顿时高涨起来，学生此时的“心动”起来了。

二、充分发挥主体作用，让学生在探索中求知。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强列。”课堂的主人是学生，教师应引导学生主动探索，多给学生一些探索的机会,让学生在探索中求知。即要求教师在课堂中充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，让学生“心动”又“行动”，成为信息的主动探索者、摄取者和加工者。我觉得低年级语文课堂中应注重体现学习方法的指导和良好学习习惯的培养。低年级学生新鲜感强、好奇心重，常常爱问“是什么”“为什么”之类的问题。根据这一特点，我在语文课堂上鼓励学生自己提问题。如：二年级第一学期的孩子已具有一定的自学能力，我在课堂教学中的宗旨就是：学生能自己懂的教师坚决不讲，学生能说的教师坚决不讲。如每学一篇新课文，我都引导学生用：（1）划（自己读课文，划出不认识的字），（2）读（借拼音把不认识的字读准，把课文读正确，读流利），（3）记（记住生字的音和形），（4）问（问一问我读懂了什么？还有哪些地方读不懂？做上记号）四步读书法来自学课文。经过一段时间的引导训练，他们也学会了自己学习课文。比如，在学习《等我也长了胡子》中的生字词时，“蜘蛛”、“蚂蚁”都属昆虫类，要加“虫”字旁；“喂、哎”是通过嘴巴发出的声音，与口有关，加“口”字旁；而“瞪”要用眼睛，所以加“目”字旁；“搬”这个动作离不开“手”，用“扌”旁；“骗”多半指不道义的行为，把它与动物联系起来，用“马”作偏旁。这不仅使学生掌握了字形、字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣与积极性，开发了学生的形象思维能力。在学习课文时，由于本课内容浅显，语言通俗、诙谐，自然活泼，教师完全可用“以读代讲”的方式，让学生在读中感悟、体会，通过想象中的画面与现实形成强烈对比，表达出文中“我”的内心要求，唤起儿童生活的体验，这样，学生在课堂中胆子大起来了，嘴巴也会说了，也敢于发表自己的见解了，人人动了起来，学生个性得到了充分展示。

三、充分调动学生的想象力，鼓励学生“敢想”。

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。所以，在教学中，老师要鼓励学生展开想象，特别是展开异想天开的创造想象。充分发挥他们的主体作用，让课堂教学变得生动鲜活起来。如在《等我也长了胡子》一文中，学生在读中感悟、体会后，教师要鼓励学生大胆想、大胆说：你想做一个怎样的爸爸，你现在想对爸爸、妈妈说些什么？对学生的回答，老师要多加肯定，并对新颖、奇特的想法给予表扬。

在语文课堂教学中，教师只要认真抓好听、说、读、写、观、思等动感层面的设计，让学生在教学中积极参与，从做中学，动中悟，学生的主体作用就会得到充分体现。

如何培养七年级学生的地理自学能力

新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力

三、老师要为学生，插上想象的翅膀。

对于这些年龄小，知识少，经验少的小朋友们来说，他们具有着旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心，丰富的想象力。只要老师为学生插上想象的翅膀，也就为培养学生的创新意识，发展创造性思维提供了良好的基础。如在进行“我爱吃的水果”这次口语交际时，让学生动手画一个喜欢的水果，再说一说他的样子、颜色、味道，你为什么喜欢它？可能短短的几句就说完了，而大多数的学生说的都差不多。但是如果老师为学生插上想象的翅膀：在你所画的水果上加上一个表情，或笑、或哭、或怒……再想象一下为什么你喜欢的水果会有这个或笑、或哭、或怒……的表情。给学生一个想象的翅膀，让他们飞上广阔的高空，有着丰富想象力的孩子们，就一定能说出各种各样，希奇有趣的故事来。听着别人说的那么有意思，得到小朋友和老师的赞叹，那他们自己也会大胆想象，急切地要表达出来，希望得到更多的掌声。由“要我说”自然地变为“我要说”，从而激发了全体学生，培养了全员的口语交际能力和想象力。久而久之，学生的创新意识和创造性思维也就会随之得以培养和发展。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

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千里之行起于“思”浅谈如何培养小学低年级学生的估算能力

兴宾区祥和小学广西来宾546100。

《数学课程标准》指出：估算在日常生活与数学学习中都有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，具有重要的价值。纵观现行教材，估算已经成为数学计算的重要组成部分，是计算策略的一种，更是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为。一方面，从新的课程标准要求来看，已将估算作为一种运算技能和能力来要求。估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。因此，学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力，具有十分重要的价值：1.有助于培养学生认识事物的整体感。2.有助于增强学生行为的计划性。3.有助于锻炼学生的观察力。4.有助于学生养成对计算结果的检验意识。另一方面，从现实来看，估算能力是现代社会生活的需要，是衡量人们计算能力的一个重要方面。所以学生估算能力的培养是学习的需要，是适应实际生活的需要，也是训练思维和发展的需要。然而，在实际教学中，教师们往往把握不好估算教学的要求，出现各种教学误区，严重影响了估算教学的质量。而学生们通常也不知道在什么情况下用到估算，估算到底有什么作用，严重缺乏估算意识。

千里之行起于“思”，鉴于以上种种情况，笔者认为在估算教学中，要切实提高学生的估算能力，最重要的是使他们在思想上接受估算，喜欢估算，会用估算。这就使得转变教师的估算教学观念、培养学生的估算学习和运用意识显得至关重要。那么，如何在低年级教学中引导学生感受估算的价值，从而有效地培养学生的估算意识、丰富学生解决问题的策略，进而提高他们的估算能力呢？笔者结合教学实践中的一些经验谈谈自己的一些看法和思考：

1教师转变观念，重视估算教学。

学生估算习惯的培养与能力的提高很大程度上取决于教师估算教学意识的强弱。教师要重视估算教学，并把估算意识的培养作为重要的教学目标。在教学设计当中，首先要考虑到教学目标，如果把目标定位在今天就教会往大估，或是见到“大约”就要估算，做一些机械的训练，可能就会给学生形成一种错误的定式。(教学论文)而我们想要的那种估算的意识，是如何培养学生这种近似的意识，这是我们数学教学本身发展应该关注的问题，也应该作为我们重要的教学目标来进行实施。

2感受估算价值，培养估算意识。

估算在日常生活中有着广泛的用途，让学生通过学习逐步感悟到估算的必要性和优越性就显得犹为重要。

2.1让学生认识到有些问题的解决不用精确计算，估计一下就可以了。如第五册教材中有这么一道题：有一座承重为1吨的桥，下面哪几只动物可以一起通过？大象500千克、熊180千克、牛120千克、狮子240千克、马200千克。在这里，组织学生进行讨论交流，让学生感受到诸如此类问题估算比精算更方便。再者我们也可以创设一些情境，让学生认识到在无法进行精算的情景中，往往需要估算。如“小明去书店买书，《格林童话》2■.00元；《十万个为什么》68元，妈妈给了他100元钱，够吗？”在这个情景中，《格林童话》价签上的个位数字看不清了，学生不能顺利计算，于是试图思考另外的策略。果然，陆续有学生的思维转向估算：《格林童话》的价格是20多元，就算把它看成30元，30+68=98（元），妈妈给的100元也够了。

2.2让学生体会到估算可以提高计算的正确性。计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件，计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的.原因，及时纠正。教学时，我们可以针对性地设计一些题目。如：你能一眼就看出下面的题目是对的还是错的吗？为什么？150×6=630201×6=126832÷4=24597+268=755学生通过估算、比较，得出结果相差很多，学生体会到了估算好处，在以后的笔算中明显增强了估算的意识，错误也越来越少。

2.3让学生感受到估算能提高巧妙解题的能力。特别是在选择题、判断题和比较大小时，通过估算，可以正确、快速地探求出解题途径。例如：车上原有32人，到达一个站后有9人下车，有5人上车，现在有多少人？a、46人b、36人c、28人如果进行笔算，要分两步，得花一定的时间，但如果我们能从实际出发，综合考虑题中的条件，就可以发现车上的人变少了，三个选项中只有28人是符合条件的，所以通过分析估算，可以既快又准地找到答案。

2.4让学生感受到估算在生活中应用广泛。这可以从书本中的生活估算题引申出去。比如可以利用学生集会、看电影、去春游等具体活动情境，让学生估一估人数、座位数、门票数等等。教师在平时的教学中，要充分挖掘估算题材，结合教学内容和生活实际，引导学生常估算，多交流，让学生体会到估算的必要性、优越性，感受到估算的魅力，增强估算的意识。

3注重方法指导，形成估算技能（探索估算方法提高估算技能）。

估算教学中要突出的问题即估算方法的指导。估算方法因人因事而有所不同。教学中，教师可以在培养学生估算意识的同时，结合具体情况引导学生自主探索，讨论交流出一些基本的估算方法。以下是一些我认为比较适合低年级学生的估算方法。

3.1取整估算法。在估算时把数保留到整十、整百、整千的数，然后计算出大概是多少。如：建设小学一年级捐书118本，二年级捐书104本，三年级捐书95本，建设小学大约捐书多少本？可以把118看成100，104看成100，95看成100来估算。有些数用这种方法时误差会比较大，则可以灵活运用估算的方法，如防疫站要给二个年级的学生注射疫苗，大概要准备多少个一次性注射器？一年级152人，二年级147人。如果把这两个数都看成整百数误差就会比较大，所以可以把152看成150，147看成150来估算。又如在买东西时，电视机996元，微波炉816元，妈妈至少该带多少钱？这里如果把996看成1000，把816看成800，则带的钱就不够了，碰到“买东西”这类问题时则应该多估计一点。

3.2生活经验估计法。在解答应用题时，根据题意估计出与实际情况相符的结果，或者列出在实际情况中不可能存在的结果。例如：爸爸35岁，爸爸的年龄是小明的5倍，爷爷的年龄是小明的9倍，爷爷、小明的年龄各是多少？根据自身的生活经验和常识，很快判断出爷爷大于35岁，小明小于35岁，为正确解题埋下了伏笔。又如：有20个同学要去划船，每条船最多能坐6人，要租几条船？在估算时就要从实际出发，租3条船不够，必须得租4条船。

3.3参照物估算法。如：估一估。

一开始学生的答案五花八门，一部分学生纯属“瞎猜”。那么要让学生认识到估计并不是一种凭空的想像，应该是有根有据的一种判断。在学生无意识估计的基础上加以引导，让学生通过观察、想像、分析、比较，找出一个“参照物”，就上面这个题目来说，要让学生找准“第3个瓶子大约有400粒珠子”这个参照物，第2个瓶子里的珠子大约是第3个瓶子里的一半，就是大约有200粒，而第1个瓶子里的珠子大约是第2个瓶子里的一半，就是大约有100粒。从而使学生的估计显得有理有据，使学生的思维从无序转向有序，不仅可以培养学生估算能力，同时也起到了发展学生数感的作用。

总之，估算不仅可以训练学生的思维能力，还可以训练学生的观察力、想像力和记忆力，而且可以提高学生在学习和生活中的预见能力和判断能力，对提高学生的数学素养具有重要的价值。因此，培养学生养成估算的习惯，强化他们的估算意识和估算能力。是小学数学教学的一项重要任务。低年级学生年龄小，缺乏生活经验，对估算理解模糊，教师应把培养估算意识渗透于整个教学过程之中，并不是有例题就教，无例题就过，要持之以恒地创设估算的情境，提供估算的机会，让学生掌握正确的估算方法，并能灵活运用估算策略，有效的解决实际问题，从而使学生的数学技能和数学素养得到更好的发展。

【参考文献】。

［1］《数学课程课程标准》（实验稿）？中华人民共和国教育部制订？第12页。

［2］范存丽著《估算及其在小学数学教学活动中的应用》。

［3］高丽杰？《小学低年级估算教学的策略研究》？《小学数学教育》。

培养语感提高低年级学生的朗读能力教育论文

《语文课程标准》指出：在“语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”由此，我们可看出，语文教学与审美教育的关系密不可分，这也就决定了朗读教学是语文教学中审美教育的主阵地。

一、读中感受自然美。

我国地大物博，对于缺少生活经验的小学生来说，要在短时期内感受到这一点，唯有通过文字加上他们丰富的想象来实现。如小语第十一册《索溪峪的“野”》一文中，当朗读到：“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云……相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……时，只要教师加以适当的点拨，鼓励学生结合语言文字展开充分的想象，学生眼前就会浮现出一幅天然美景。进一步的朗读则会使学生感情得到升华。把自身融入其中，既可在书中领略祖国的大好河山，又激发了学生的自豪感。

二、读中体会形象美。

小学语文课文作青强烈的情感，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄。因此，在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，井把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣，有通过朗读来实现这一目标。如第十一册《我的战左邱少》一文，课文主要通过对烈火中的邱少云高大形象及人物心理的描写，赞扬了他那高度的`自觉性和勇敢精神。“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像下斤巨石一般……这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”学生读着这一段感人肺腑的语句，不难体会到邱少云形象的高大．也不难体会到作者当时复杂的心情。

三、读中品味语言美。

四、读中追求创造美。

我们教材中的许多文章，可让学生在朗读中根据文字描述进行语言表达，在朗读中由形象思维逐渐向象思维转化，而美育在语文教学中的主要目的是提高学生的审美能力，达到创造美的境界。因此，朗读成了培养学生创造美的桥梁，朗读的过程其实就是在创造美。仍如第十一册《索溪峪的“野”》一文，在写山的野时，作者在使用了一系列的拟人、比喻之后。在“……相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……一句后用了个省略号，学生对于省略号的理解是轻而易举的，但这个省略号在教学中的作用却是举足轻重的：只要教师在让学生充分朗读，充分理解的基础上，有效地发挥学生的想象力，让学生用自己的语言来代替文中的这个小小的省略号，不仅给予了学生练习写作的机会，更给予了学生创造美的良机。

解析小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力论文

如何培养小学低年级学生的口算能力

如何培养小学二年级学生的语文自学能力

兴趣是最好的老师，这是人们常说的道理。事实也是如此：这些自认为“曾经遭受人生挫折”的学生，如果对学习的内容产生了浓厚的兴趣，他们自己学习的强烈欲望自然会在心中再次产生。他们有了内在的激情，才能全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法确定与之适度的学习内容，以此来调动他们的自学兴趣，让他们在每次学习中能够得到满足之后对下次学习内容也充满期待。

二、教给正确的自学方法。

首先，在上新课之前以书面作业的形式进行自学：

1.指导预习方法。预习要放在课内进行，一般在培养的起始阶段，每教一篇课文之前安排一节预习课，教师对学生指导的重点要放在让学生会思考会阅读上。

指导应面向全班学生，对多数学生碰到的困难和产生的问题要及时帮助解决。当然，对学习上有困难、学习成绩较差的学生，教师要给予更多的关心和帮助，要加强巡视和个别辅导。

2.提出预习要求。对学生的预习，教师要根据不同课文的特点提出明确的要求。比如，要学生在预习时读通课文，要读得正确、流畅，不添字漏字、不读破句。要学生查字典，自学生字新词，并能联系上下文理解词语的意思。有些课文有中心句，可让学生在预习时找出，有些课文可以让学生在预习时捕捉佳词警句，并对这些词句作初步的评析。

3.提供预习提纲。为了激起学生的预习兴趣，指引学生正确的思路，可以提供预习提纲，让学生看问题去预习课文。

例：《黄山奇石》一课的预习提纲：

（1）自学生字新词，读准字音，认清字形。

（2）联系上下文理解词语。

闻名中外形状奇特陡峭笑呵呵尽管。

预习提纲应精心设计，要努力做到四点：一要有针对性，针对教材的实际。二要启发性，对课文的重点、难点进行质疑，帮助学生理清思路，启发学生的思维。三要有趣味性，对课文的预习提纲要形式乐趣。四要难易适当，一些需要教师帮助才能解决的问题不要占很多篇幅。

好的提纲才能收到好的效果，因此需要教师舍得在这方面下一番功夫。

4.预习要有检查。跟任何工作一?樱?有布置就得有检查。教师对学生的自学要做到三次检查。第一次是学生自学时巡视，及时指出犯错误之处和解答疑难。第二次是学生自习后，对学生的预习，按提纲检查，纠正读音和字形上的错误，了解学生对课文的熟悉程度，以便在教学时弥补不足。第三次是让学生质疑问难，教师有的放矢地进行答疑，当学生提出带有普遍性的疑问时，可放在讲读课文时再解决，而不要急于肤浅地回答，以免学生一知半解。

5.课文学习前指导学生预习，既帮助学生更好地理解课文，也帮助教师在教学时找准重点、难点，创设台阶，降低难度。

其次，训练学生掌握自学步骤。对于课文的自学可以采用“四步阅读法”进行：第一步，初读课文，整体感知。一方面读通读顺，划出生字生词；另一方面弄清记叙文的“六要素”。第二步，再读课文，复述大意。理解课文的组织方式，了解个段落间的关系。第三步，品读深入，重点领悟。找出课文的重点部分反复品读，理解作者的写作方法。第四步，设问答疑，拓展延伸。逐步解开在阅读过程中的产生的疑问，进一步了解思想主旨。这是由整体到局部，再到整体的总分总式的阅读模式，它教会学生由浅入深逐层深入地阅读和理解课文，不仅会使学生养成良好的阅读习惯，也会对其学习方式的转变产生深远的影响。

最后，要求学生做到读思结合。“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子两千多年前就深刻地认识到了学习与思考的关系。小学生在阅读时往往是读归读，写归写，想归想，读书不拿笔现象十分普遍，没有养成边读边想的良好习惯。因此，语文教师要督促学生做到不动笔不读书，养成读思结合的好习惯。

三、养成良好的自学习惯。

良好的自学习惯是培养小学生语文自学能力的关键。新颁布的《小学语文课程标准》要求学生“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作业要认认真真地完成”。良好的自学习惯不仅能提高学生的学习成绩，而且会使人终身受益。小学生的语文自学习惯大致包括以下几个方面：

第一，培养良好的作业习惯。良好的作业习惯包括：先复习后作业的习惯，即教育学生在做作业之前先复习所学知识，然后再做作业；独立完成作业的习惯，即反复告诫学生作业是对所学知识的巩固和运用，因此不可抄袭别人的作业，不能不懂就问，不能知难就退；专心做作业的习惯。很多小学生在作业时不太专心，在作业的过程中经常伴随其他活动如边看电视边做作业、边吃零食边做作业等。这种不良行为不仅直接导致学习效率低下，久而久之形成习惯后还会导致学习分心、错误百出。教育学生专心作业在家庭环境日趋复杂的今天极有必要；做完检查的习惯，即做完作业之后及时检查，可以及时发现存在的问题，及时改正错误，可以培养学生严肃认真的学习态度。五是按时交作业的习惯。这要求教师布置的作业量要适中，难易适度并且要及时检查督促，及时帮助学习有困难的学生，只有这样才能帮助学生养成按时完成作业、按时上交作业的习惯。

第二，养成记笔记的习惯。一是养成记课堂笔记的习惯。学会作笔记是一种重要的自学能力，教师要教给学生运用不同的符合记笔记的方法如批注、圈点、划线，并定期检查批阅。二是养成记课外阅读笔记的习惯。教会学生摘抄、剪辑、读书卡片等方法积累课外知识可以开阔视野增长知识，还可以养成良好的阅读习惯。

第三，培养使用工具书的习惯。学生的自学不限于课堂内，大量的还是课外自学，各种工具书和资料就是他们最好的助手。因此，教师要教会学生利用各种工具书如字典、网络和资料进行学习的能力。

小学生语文自学能力的培养既是一个系统复杂的过程，又是一个长期反复的过程，需要语文教师在课堂上耐心地进行方法上的指导，在课外作业中严格地进行习惯上的训练，只有坚持不懈的努力才能达到“教是为了不教”的目的。

如何培养小学二年级学生的语文自学能力

[摘要]自学能力是学生在已有的知识基础上运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言的能力。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯。为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中重视培养学生的自学能力。

阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。具体做法有以下几种。

1.1联系上下文理解词语。《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。例如，理解《我的伯父鲁迅先生》中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”两个词的意思时，我让学生反复读第二节中的第五句话，学生反复读后终于明白：前半句是“张冠李戴”的意思，后半句是“囫囵吞枣”的解释。正所谓“书读百遍，其义自见”。

1.2对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。即只要把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，其余的句、段、章学生通过自读就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三个自然段，主要意思分别是“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”。这三个自然段结构相似，每层都先讲詹天佑遇到了怎样的困难，再讲他怎样克服的。教学“勘测线路”这部分时，我引导学生“读――初知大意；思――遇到什么问题，怎样克服；议――生生交流；悟――领会人物精神”。然后，学生按照这四步方法自学“开凿隧道”和“设计线路”部分。这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。

1.3有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如，教学《赵州桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。

兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动积极，产生愉快的情绪和进入主动的努力状态，从而提高自学活动的效率和效果。

《语文课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。”

2.1以境引趣。即教师带领学生入情入境，引起学生自学的兴趣。例如，教学《桂林山水》时，我充分利用电教媒体，再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音。结果，学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会到了桂林山环水绕、水倒映山的特点以及“舟行碧波上，人在画中游”的感受，产生了如临其境的感觉。自然，学生的学习积极性也随之高涨。

2.2以疑激趣。即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。例如，教学《草船借箭》时，一学生提出质疑：为什么用“借“，而不用“取”“骗”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了“借”的用法之妙，领会了诸葛亮的神机妙算。

学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字上下工夫，学会设疑、释疑。

《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生养成读书看报的习惯。”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，要求学生每天读书，并在周五的班会上汇报一周的读书收获。这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生从同学的汇报中有所收获，进而产生阅读兴趣。

总之，通过阅读培养学生的自学能力不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正指向学生的发展，为学生的终身阅读、终身学习服务。

如何培养小学二年级学生的语文自学能力

自学能力是指学生在已有的知识、技能的基础上，一般不依赖他人而能够独立运用的一种能力。培养语文自学能力的目的是为了调动和发挥学生的主观能动性、积极性和创造性，掌握适合自身学习的最佳方法，探究认知的最佳途径，从而学会学习，学会思考，学会创造。自学能力是个人终身学习必须具备的一项基本技能。由此可见，自学能力的培养对一个人的终身发展来说太重要了。那么，怎样培养学生的自学能力呢？就小学语文教学而言，我从兴趣培养、课前预习、课堂讨论、自主作业四个方面谈谈自己的看法。

一、兴趣培养。

兴趣是最好的老师，是学好语文、培养自学能力的前提。古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣对于学习来说是多么的重要。小学生年龄小，认知能力差，情感体验不深，心理不成熟，全凭兴趣爱好做事，感兴趣的事就多做点，往往能把它做好；不感兴趣的事就少做点或干脆不做，事情往往办不好。由此可见，只有浓厚的兴趣才能产生强烈的求知欲望，才能让学生集中注意力，才能调动学生自主学习的积极性，教学才会取得事半功倍的成效；反之，没有任何兴趣，强迫学生学习，就会扼杀学生学习的意愿，教学只会取得事倍功半的效果。因此，自学能力的培养很大程度上取决于兴趣培养，而兴趣培养很大程度上有赖于教师的指导。在语文教学中，我们可以采用书法比赛、朗诵比赛、讲故事比赛、表演、课外活动、设置特定情景等方法激发学生自学兴趣。

二、课前预习。

1、围绕阅读提示预习课文。每篇课文都有阅读提示，提示内容针对性强，适宜学生自学。

2、采用读、查、思、议、记五种方法进行预习。在这五种预习方法。

中，读是最重要的一种方法，也是最常用的一种方法。读可以采用朗读和默读进行。预习一般采用默读的方式进行。怎样默读呢？首先，边读边查，即默读时遇到不明白的地方及时查字典、翻资料、找工具书、寻问他人，弄懂了再读下去；其次，边读边思考，即一边读，一边发现问题、思考问题、解决问题；第三，边读边记，即一边读，一边理解课文主要内容，记住主要情节，体会作者思想感情。查即查找与课文有关的资料，它有助于全面了解课文全貌，培养学收集信息、处理信息的能力。思，即思索，思考与课文有关的内容。读而不思就成了读“望天书”，毫无意义。只有读思结合，才能更好地理解课文。议，即讨论，如遇有感兴趣的问题、不懂的问题都可以通过讨论的方式解决，培养学生的分析能力、表达能力。记就是作笔记，把查到的、想到的、体会到的东西记录下来，加深学习印象，形成知识技能。五种自学法相辅相成、互相促进、相互包容，只有同时采运两种以上的方法预习，才能顺利地完成预习任务。积累运用预习主要是对口语交际、作文的预习。上口语交际、作文课前准备是必要的，新时代赋予了口语交际、作文以新内容、新要求，在毫无准备的情况下，是很难完成相关教学工作的。因此，课前有必要安排学生查找相关资料，寻问访查，调查了解，跟踪观察，详细记录相关情况，写出口语交际、作文提纲；如若有条件，可以打草稿，只有这样，上课才能完成相关学习任务。设计预习即教师设计预习内容，提示预习方法。教师设计内容必须要有很强的针对性、适应性，以学生能完成为佳，切莫过难过偏。自主预习即学生自己设计预习内容，采用自己最喜欢的方式预习，这种预习利于培养学生的兴趣，照顾到学生的自学能力水平，在教学中比较常用。总的来说，四种方法各有所长，在实践中，混合使用居多。

三、课堂讨论。

问题、提出问题、设计问题、解答问题，时间安排一般为10分钟。第二阶段，学生自动举手，走上讲台，扮演“老师”，提出问题，请台下的“学生”回答问题。在学生的一问一答中，学生们的兴趣被激发起来了，都想当一下“老师”去难一下自己的“学生”，以显示自己的才能。这个阶段时间安排为15分钟左右。

第三阶段，学生评价和教师评价。对学生提出的问题要加以引导，不能离题太远。课堂讨论还可以由教师设计问题，问题设计要有针对性，以学生能完成为佳。为使每节课都有新鲜感，教师在教学中应当采用多种方法，培养学生自学兴趣，养成良好的自学习惯。

四、自主作业。

自主作业即学生自己设计作业，自行完成作业，这有利于提高学生的创造能力和探究能力。在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；多书面作业，少口头作业；作业内容枯燥乏味，形式简单，学生厌烦,教师头痛,应试训练色彩浓厚,失去了作业发挥学生创造性、探究性的作用。在教学中，我们可以根据教学的需要让学生放开手脚自行设计作业内容、形式，并采用自己喜欢的方式完成作业。特别是作文训练，我们可以安排学生自主确定作文题目，精心挑选作文材料，独立谋篇布局，独立修改。有条件的学生还可以把自己的作文放到个人微博里让大家阅读。口头作业的设计就更加灵活了。学生可根据自己的兴趣和需求，背诵自己喜欢的课文或句子，自由阅读自己感兴趣的课外读物。这有利于调动学生的主观能动性，也是培养自学能力的一个重要途径。

怎样培养低年级学生操作学具的能力论文怎样培养低年级学生的识字兴趣

新课程标准对我们的小学数学教学提出了更高的要求。实际教学中，我们应加强学具教学的运用从学生实际出发不断培养、提高学生对学具的运用能力。数学课程标准提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践与合作交流也是学生学习数学的重要方式。”在小学数学教学中，教师应充分利用学具，让学生通过动手操作学具经历解决问题的过程，从而培养学生的实践能力和创新能力。那么，如何培养低年级学生操作学具的能力，进行有效的数学学习呢?下面笔者结合自己多年的教学实践经验谈一谈一些可行的做法。

一、在教学中选择恰当的教具、学具，创设富有活力的学习情境。

1.学具的选择要有生活性。在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的物体，通过观察操作，来学习知识，解决问题。学生们从身边熟悉的生活事物中，通过具体操作，分析、比较、概括出结论，寻找出运算技巧及运算规律。

如在教《乘法的初步认识》时，学生有的用糖果，有的用小术棍。通过观察发现“每排有几个乘几排，得出求几个相同加数和的简便算法就是乘法。

2.学具的选择要有趣味性古语云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们的教学不仅要注重提高学生对知识的掌握程度还要注重提高学生的学习兴趣，兴趣也是提高学生学习效率的催化剂学具的选择也应如此。我们应从学生的角度发现，从学生的实际生活出发选择学生喜欢的又贴近教学内容的学具来开展教学。这样，学生就会充满兴趣地利用学具来学习，可以人人提高我们的教学效率和学生的学习效率。

3.学具的选择可一材多用低年级学生无论是在制作学具还是在准备学具上都需要一定的时问。因此，我们应尽量挖掘学具的使用这样可以使我们的数学知识更综合地体现在一起，并且也可以节省一些学生制作学具、寻找学具的时问。学具的多方位运用还可以提高学生的思考能力，培养学生专一的思维模式，提高学生的数学能力。

二、选取学具操作的内容，着眼于促进学生思维发展。

1.概念的初步建立在教学一些新的概念时，利用学具开展教学不仅可以让学生尽快理解掌握概念。并且通过学具的使用，学生可以从自己的己有经验出发在自己脑海中建立新概念的形象这种记忆理解方式更符合学生自身的发展需求也更能提高学生对知识的运用能力。

2.在区别某些易混、易错的数学知识时组织实践操作。如比多比少的应用题，低年级学生的思维比较狭隘，容易出现见“多”就加、见“少”就减的不良思维定势。教学中，让学生用学具充分地摆一摆，就可以很容易地突破这个学习难点。

3.在推导抽象公式和法则时组织实践操作。小学生的认知是从动作开始的，实践操作可加强感性认识，引导学生经历法则、公式的推导过程，能为学生理解知识打下基础。

如在学习三角形面积计算时，让学生通过剪拼等操作活动去观察、分析和综合，学生经历了知识发生、发展的过程，印象特别深刻。

三、学具教学一定要注重学生的.思维规律。

学具操作程序人致可分四个步骤:。

1.明确要求，做好操作准备。

2.动手操作，充分感知表象。

3.动口表述，加深对知识及操作的理解。

4.动脑思考，形成认知结构。

我们应改变传统的教学观念，从注重教学知识研究转变为注重学生研究，教学过程一定要从学生的实际出发，不仅要注重学生对知识的掌握程度还要注重在学习的过程中培养学生的思维能力，为学生的后续学习打下基础。只有这样，我们的学具教学才能起到应有的作用，学生也才能真正成为课堂学习的主人这不仅是新形势下学生培养的必然需求也是我们新课程标准的实际要求，我们每一名教师都应做好。

四、关注学生的动手操作过程，及时评价操作效果。

操作目的是为了发现规律，得出结论，但不能少数学生得出结论而“万事人吉”，而更要检查了解哪些学生没有完成好，若发现不正确还要及时指正.

例如教师在教学“圆锥体积公式推导’，时，让学生从学具操作袋取出1个圆柱和1个等底等高的圆锥，用圆锥作为量具向圆柱内注水。(圆锥筒内水既要盛满，又要一滴不漏地注入圆柱筒内)，看看几次注满。设计这样的学具操作活动，让学生感知圆锥与圆柱体积关系，发现圆锥的体积公式，并推导出圆锥体积公式，尤其是“猜一猜”，这样便形成了“学生积极参与，师生双向互动”充满生机和活力的课堂教学新格局，学生的实践能力和创新意识得到了培养.

五、重视课内操作与课外实践的有机结合。

课内操作可以有效地提高学生对知识的理解和掌握程度课外实践让学生对知识有更直观的认识并学会、掌握知识的运用。课内与课外的动手实践都是对教具、学具很好的应用二者的结合可以改变数学在学生心目中枯燥无味的形象，使学生更直观地认识数学、学习数学，并且可以有效地提高学生学习数学的兴趣。

例如，在教学“厘米”时，我先用事先准备好的尺子让学生感知一厘米是多长，并且在课堂上引导学生通过自己动手利用直尺画出1厘米。然后我又给学生布置作业，让学生在实际生活中，寻找一些1厘米的物体，或者用直尺测量一些物体的长度。通过这样课内与课外的动手实践，学生不仅可以很好地掌握知识并且学会了运用，对我们的教学起到了很好的辅助推动作用。

六、引导学生在利用学具后开展反思。

学具的使用最关键的环节就是反思总结。在学生利用学具学习完后，我们可以引导学生思考学具在这个学习的过程中起到了怎样的作用，我们是否还有其他的利用方法。甚至，我们还可以引导学生回顾、复习整个学习过程，总结学具使用过程中好的方式方法和需要改进的地方这不仅是对学习的一种巩固也是培养学生良好反思习惯的开始。

总之，教具与学具的使用是我们教学中的一个重点，我们每一名数学教师都应从教学实际出发努力研究学具教具的使用方式方法，更好地培养学生数学能力，提高学生对数学的学习兴趣。

培养语感提高低年级学生的朗读能力教育论文

（江苏省吴江区盛泽实验小学）。

朗读能力是语文综合能力之一，也是构成学生语言表达能力的基础。因此，朗读教学的重要性不言而喻，也促使众多小学语文教师不断提高朗读教学的质量和效率，进一步培养学生的朗读能力。但从目前来看，小学语文朗读教学的成效并不高，学生的朗读能力也没有得到有效的提升。这一现状已经引起众多专家与学者的关注与重视，并由此展开相应的研究。基于此，本文在此浅谈低年级学生朗读能力的培养，以期能够为相关人士提供有益的参考与借鉴，达到提高学生朗读能力的目的。

一、为学生创造更适宜的朗读环境。

根据实践调查的结果显示，部分小学低年级学生并不愿意主动积极地进行朗读，也不会在朗读教学中大声的朗读。这就导致小学语文朗读教学的成效不高，学生的朗读能力无法得到提升。

究其原因主要有两点。一方面，在小学低年级中，多数学生的性格还较为内向，不愿意在课堂中进行大声的朗读。另一方面，传统的小学语文课堂气氛相对拘谨，学生不但不愿意在其他同学面前大声的读，更害怕自己出现错误而受到教师的责备。在这两个方面原因的结合下，学生缺乏主动性与积极性。

于大声朗读，使学生从被动地听从教师的命令逐步转变为主动地朗读。

首先，教师要营造轻松和谐的课堂教学氛围，要从整体上让学生感到放松。这就需要教师转变自己的意识，对学生保持亲和，让学生能够感受教师的亲切，并主动地亲近教师、信任教师并信赖教师。当教师与学生建立了平等、民主、和谐的新型师生关系，学生才会在小学语文朗读教学中感到自由，并在教师的引导下更主动、更大声地进行朗读。

其次，教师要善于引导，尤其是对部分性格较为内向的学生。这就需要教师对学生进行鼓励，要让学生对自己充满信心。在此基础上，教师可以在朗读教学中制订合理的朗读模式。例如，教师可以通过集体朗读来引导学生参与到朗读中，通过这种集体活动让课堂氛围更加轻松，逐步引导学生参与到其中，并能够大胆自由地进行朗读。

二、要重视学生的发音。

根据实践调查的结果显示，当前大部分小学低年级学生的口语发音并不规范，其在朗读中的发音并不标准。这是由于众多教师对朗读教学不够重视的原因而导致的。

目前，我国的小学语文教学仍受到应试教育理念的束缚与限制，造成部分教师还没有真正重视朗读教学，甚至部分教师根本没有开展朗读教学。在这种背景下，教师并没有在朗读中规范学生的发音，也没有从真正意义上指导学生进行正确的朗读。

因此，教师要通过小学语文朗读教学切实提高学生的朗读能力，这就促使教师重视学生的发音，要从读音、声调等多个方面进行规范。同时，教师要加强对学生朗读的监督与管理。特别是在早读时间，教师一定不能让学生在教室中虚度光阴，必须要加强管控，使学生充分利用宝贵的早读时光进行正确有效的朗读。

与此同时，在小学语文教学中，教师也应该有意识地引导学生进行正确的朗读，要让学生在熟悉课文的同时有感情地进行规范的朗读，才能够使学生获得更大的提升，达到有效提高学生朗读能力的目的。

三、合理利用多媒体教学法。

部分教师反映朗读教学相对抽象，教师很难通过大量的讲述或者亲身的示范对学生进行正确的指导。尤其是在个别偏远的地区，其师资力量相对欠缺，教师自身的口语发音并不规范，也就无法引导学生进行更正确的朗读。

此时，教师可以在小学语文朗读教学中合理利用多媒体教学法，在多媒体技术与设备的有力支撑下对学生进行更系统科学的朗读教学。具体地说，教师可以为学生收集相应的教学视频，从发声、感情等方面对学生进行科学的朗读指导。通过多媒体，教师可以将抽象的教学内容变得生动形象。

在此基础上，教师还可以利用多媒体教学法创设相应的意境，让学生进入到特定的情境中，去感受作者的.思想感情，使学生的朗读更富有感情。以《军神》这篇课文为例，教师可以利用多媒体来营造相应的氛围，让学生感受到当时的情境，让学生领略到军神具备的精神。在这种背景下，学生才能带着足够的感情进行朗读，才能有效提高学生的朗读能力。

四、合理规划朗读的方式。

教师应该在小学语文朗读教学中合理规划朗读的方式，以更加丰富的朗读方式增加朗读教学的生动趣味性，引导学生更主动地进行朗读。

因此，教师可以组织学生根据角色进行朗读。以《狼和鹿》这篇课文的朗读为例，教师可以要求不同的学生扮演不同的角色，让学生从不同的角度去思考文中人物的感情基调、调节自身的情绪，并在此基础上展开朗读。

在此过程中，学生开始学会立足于特定的情境与语境进行朗读，达到了切实提高学生朗读能力的目的。

总的来说，朗读教学是小学语文教学的基础与重点，促使教师不断创新与改革。因此，教师需要在实践中不断总结，提出更有针对性的策略，使学生的朗读能力得到有效提高。

参考文献：

石玉国，马丽萍。让语文课堂因“朗读”而更精彩[j].中小学教学研究，（06）。