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小学高年级心理健康教育的研究
小学阶段对学生实行心理健康教育有利于帮助学生形成良好的行为习惯学习习惯，有助于其健全人格以及坚定意志品质的构建。同时新课改也明确提出，应遵循学生身心发展规律，促进其身心健康的全面发展，培养学生终身学习的能力，帮助其良好品质的构建。因此小学高年级语文教学中实行心理健康教育的渗透，促进学生身心健康发展是极其必要的。
（一）体现语文的心理关怀。
语文是各学科之母，其学科性质决定了语文的教学方向，关系着学生甚至是整个国民的素质。语文是重要的交际工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能够促进学生获得持续发展的原动力，要求教师注重学生心理方面的健康发展，能够发现挖掘学生的潜在能力，使学生成为真正健康幸福的人。而高年级的小学生在心理健康方面的问题日益凸显，其普遍存在着焦虑、厌学等等心理问题。此时作为人文性较强的语文学科理应发挥其特有的作用，语文教学中体现心理关怀。心理健康教育在要求教师不仅仅找到学生出现心理问题的根源，同时还应尊重学生的心理需求以及人格发展的潜能。语文学科对学生心理关怀的具体表现形式和要求就是语文教学中渗透心理健康教育。
（二）促进教学效率提升。
教学效率的好坏是师生之间共同作用的成果。教师在教学过程中开发学生学习潜力及情感的同时还要注重学生的学习兴趣以及学习动力，在实际的教学实践中，适度地进行心理健康教育的渗透是教学中行之有效的重要教学手段。这样不仅可以提升学生的学习兴趣，保持高效的学习状态同时能够培养学生养成一个健康良好的心理状态。教师在渗透心理健康教育的同时也要注重学习环境的及学习氛围的构建。应创设平等、温馨、和谐的学习环境，增加师生之间、生生之间相互沟通交流的机会从而提高教学有效性，提高学生的学习效率。
（一）构建和谐的师生关系。
教师与学生之间师生关系的构建在很大程度上决定了教育的成败。高年级的语文教师若想成功进行心理健康教育的渗透，首先就要在师生之构建起和谐的师生关系，架起沟通的桥梁。在当前的时代背景下，教师在学生面前应该以朋友的身份与学生展开互动。放下教师高高在上的`身段，充分的了解学生，以平等互信的态度与学生进行交流。语文教师只有真正的与学生建立起朋友关系，与学生真诚的交流沟通，才能真正走进他们的内心世界，了解其心理需求，进而挖掘其存在的心理问题，然后在授课过程中逐渐的渗透对其进行教育开导。此外小学语文教师应严于律己，在学生面前树立起良好的形象，起到榜样作用，真正的作用于学生的心理以自身的行动感染学生净化学生的心灵。由于小学高年级的学生心理正处于成长期，存在着诸多的复杂性，因而高年级语文教师在实施心理健康教育渗透过程中面临的是更加复杂更具挑战性的难题。语文教师应以高度的热情、耐心；富有朝气及运动精神的进取型人格，进而感染学生的心灵，引领学生向着健康阳光的方向成长。
（二）充分挖掘教材中蕴含的心理健康内容。
小学高年级语文教材中收纳了诸多优秀的文章，文章内容丰富，蕴含着诸多陶冶学生情操、培养学生意志品格的内容。高年级的语文教材是针对这一阶段学生的心理特点进行精心选择的，教材以正确的人生观及价值导向引导学生健康的成长。以极具教育内涵的内容提升学生的精神境界及思想境界。因此在实际的教学实践中教师应充分的挖掘教材中的心理健康教育内容，促进学生身心健康发展。例如：讲授小学四年级《鱼游到纸上》这篇课文时，教师可以将课程的重心置于引领学生感悟聋哑青年身残志坚、勤奋专注的品质方面。同时利用多媒体课件，将青年人专注看鱼、画鱼的画面展现在学生面前，使学生通过画面的呈现，捕捉文章的细节，深刻感受文章内容及饱含的感情，使学生对青年由心底深处萌发出对青年的崇敬赞美之情。青年这种勤奋专注的品质以及身残志坚的精神值得每一个人学习。这样的教学方式不仅能够加深学生对文本内容的理解，同时还可以在潜移默化中培养学生的健康心理，净化学生的心灵陶冶学生的情操。
(三)善于情境创设深刻感悟教材内涵。
高年级语文教材内容较为丰富，但故事性不强，教师在课堂教学中可以根据教材内容进行情境创设，以角色扮演的形式进行教材内容的展示，使学生更加深入透彻的对教材聂荣进行理解，同时有助于学生感悟教材的内涵，以及人物的情感。更易于学生揣摩人物的内心世界，增强感受，使自身的心理素质精神境界得到提升。例如：五年级上册的联系中有篇文章《浪花与礁石》，为了让学生更加深刻的感悟浪花不畏艰险勇往直前的精神，低于骄傲自大盲目讽刺他人的坏习惯笔者组织学生进行角色扮演。将班级分为几个小组，以小组竞赛的形式展开，看哪一组能够将文章内容表现得更加生动具体。同时邀请几名同学做评委，评委要根据表演的生动程度，人物动作、神态等进行评分，评委必须秉持公正的态度，打分要给出合理的理由。这样语文教学活动大大提升了学生的学习兴趣，通过角色表演他们对浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，对文章的主旨有了更深层次的理解，同时也有利于将学到的知识迁移到生活中去学以致用。
三、结语。
高年级语文教材中蕴含了许多德育教育的内容，教师在实际的教学实践中应深入挖掘这些因素，在恰当的时机进行心理健康教育的渗透，使学生在学习文化知识的同时接受心理健康教育的洗礼，从而更加健康的成长。
参考文献:。
[2]付秀英.浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[j].心理科学进展，2015(39).
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校园欺凌与心理健康教育的研究自觉
学校是学生学习成长的地方，学生在这里健康快乐、积极向上、无忧无虑地成长。近年来“校园欺凌”现象愈演愈烈，不仅引起了社会的广泛关注，还成为教师和家长最为担心的问题。“校园欺凌”现象的频发，引发社会关注，激起教师的研究自觉。笔者关注“校园欺凌”，从研究学生的心理健康开始，并提出研究心理健康的理论指导和实践途径。
欺凌是指用直接或间接的方式，学生以一个或多个的形式，对其他学生进行身体、心理或者财产等方面的故意伤害，造成被欺凌者身体及心理上的痛苦的行为。通过侮辱、孤立、谩骂、勒索、威胁、殴打等恶意伤害的行为，具有反复性。
近年来，“校园欺凌”现象频繁发生。有的欺凌者甚至把欺凌的过程及照片发到网上，对被欺凌者的心理造成巨大的伤害，成为成长过程中无法磨灭的阴影，甚至引发学生的极端行为。
掌握心理健康的定义，对于维护人们的健康有很大的意义。如果发现学生的某个或某些心理状况与心理健康标准有一定的`距离，就能有针对性地指导其加强心理锻炼，以期达到心理健康水平。
根据xx年召开的第三届国际心理卫生大会，世界心理卫生联合会提出：“所谓心理健康，是只在身体智能以及感情上与其他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”心理健康的标准为：其一，身体、智力、情绪十分调和；其二，适应环境，在人际关系中彼此能谦让；其三，有幸福感；其四，在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。笔者认为，虽然也有许多的心理学者或专家提出过心理健康的标准，但是，经过世界卫生组织的大会讨论并且予以通过的定义和标准，是比较权威的。
“校园欺凌”行为严重影响学生的身心健康发展，建立健全学校心理健康教育体系已经刻不容缓。
1.“校园欺凌”现象对学生的影响。
（1）对受欺凌者的影响。首先，在学业方面，许多学生因为遭到欺凌出现厌学、逃学等现象，学生情绪抑郁、焦躁，导致学习成绩下降。受欺凌者受到欺凌后，会出现紧张不安等情绪，缺乏基本的安全感，对学校产生恐惧。其次，在个性发展方面：被欺凌者容易出现自卑、抑郁等状况，产生孤僻的人格特征，直接影响学生的人格发展。最后，在人际交往方面：受欺凌者在学校受到排挤后，人际交往会出现一定的障碍，造成人际关系紧张，导致社会化障碍，影响学生的正常发展。
（2）对欺凌者产生的影响。欺凌行为不仅给受欺凌者带来无法磨灭的伤害，还给欺凌者本身带来消极的影响。首先，由于其在校园中恃强凌弱、骄横跋扈，其自身人格发展出现问题，大多表现为：以自我为中心，偏执、固执易怒，容易形成攻击性人格。其次，如果欺凌者在学生时期的欺凌行为没有得到纠正，往往会形成暴力倾向。
学校应充分重视对学生的心理健康教育，配备保健和心理教师，经常开展心理辅导，培养学生的健康心理，使他们形成正确的价值观念；对于心理不健康的学生要进行积极的心理疏导和矫正。首先，学生心理健康是学生全面发展的需要，也是保证学生健康发展的需要。其次，开展心理健康教育，注重学生心理健康，及时疏导，使学生能够全身心地投入学习中并健康发展，是学校责无旁贷的义务。
（1）开设心理健康课堂。让学生了解和掌握心理健康的基本内容，知道什么是健康和不健康的心理状态，学习自我防护，消除自身出现的不良心理。培养学生的自我认知、自我教育能力，从而促进学生健康心理的形成，以便学生保持积极健康的心理状态。
（2）完善“校园欺凌”行为的处理机制。做好预防措施，明确“校园欺凌”事件的负责人和职责。“校园欺凌”行为对学生和学校的影响极为恶劣，需要学校、家长和社会的重视。
（3）开展个体心理辅导。对学生的心理健康做积极的引导，对于曾经被欺凌者以及欺凌者进行心理疏导，以此来弥补“校园欺凌”给学生带来的伤害。
（4）设立“校园欺凌”处罚制度。对于欺凌者绝不姑息，教育学生树立道德意识与是非观，使学生充分认识“校园欺凌”的危害性。
（5）结合各学科的特点，对心理健康教育进行科学的渗透。要把心理健康教育渗透到的方方面面，利用学科知识，加强情感教育，培养学生的健康情绪，使学生健康地发展。
研究遵循基本过程，即计划――实施――观察――反思――。笔者使用四种调查方法，也是实践观察的常用方法，各有利弊，各有优劣，供同行参考。
（1）问卷调查：借助较为严格的问卷调查，获得可比性较强，便于量化的描述实践的简介信息。准备工作量大，但实施过程的时空限制较小。
（2）访谈调查：借助相对开放的访谈提纲，在交谈中获得描述实践的间接信息。因以质性信息为主，可比性不强。准备不复杂，但实施需时较长。
（3）观察调查：研究者进入现场，较为全面地获得描述实践的直接信息。准备简便，但实施的时空限制较大。
（4）测量调查：借助严格的测量工具，以获得量化的描述实践的间接信息。因工具的标准化要求较高，准备费时，应用不多。
总之，“校园欺凌”行为对学生的身心发展造成了极大伤害，同时也造成了极其恶劣的社会影响。学校要把心理健康教育贯穿到教学过程中，充分发挥学校心理健康教育的作用，构建和谐的教学环境，减轻学生的学习压力，缓解学生的负面情绪。针对问题学生要进行个别监控和心理矫正。在欺凌发生时，教师要态度坚决，积极应对，加强学生的心理疏导。
小学班级心理健康教育管理研究论文
摘要：班级是学校的基层组织，班主任则是这个基层组织的主要负责人和管理者，对班集体建设和学生个体的成长起到引导性作用。
本文针对小学班主任班级管理的沟通艺术进行探讨，以期为班级管理实践提供一定的指导。
关键词：班级管理;小学班主任;沟通艺术。
如何与小学生沟通、更好地管理好班级，成为每一位小学班主任都要面对和解决的问题，能够掌握良好的沟通艺术，无疑对建立和谐师生关系、实现良好的.班级管理产生积极的作用。
1沟通艺术及其在班级管理中的作用。
所谓的沟通艺术，就是要能够弄清楚小学生想听什么、探寻其想说什么，应以对方感兴趣的方式表达，适时回应、确认理解。
沟通的目的是将自己传递出去的信息和情感能够为对方理解并促成其行动，衡量沟通的品质的基本标准是对方的回应，未能得到对方有效回应的沟通都可以说是无效的沟通。
如何与小学生进行有效的沟通成为小学班主任首先要面对的问题，这也是开展班级管理的前提。
班级管理过程中的师生沟通是100%的责任沟通，沟通责任应彻底归于班主任，而不能苛责小学生，而这正是考验小学班主任能力的地方，只有掌握了沟通艺术，与学生进行平等的沟通、有效的互动，才能走进学生的内心世界，倾听学生的内心想法，从而更有针对性地开展班级管理。
2.1沟通的针对性。
包括对班干部的调查、中等生的调查以及成绩较差、较顽皮学生的调查，如通过约谈班干部来了解班级课堂学习情况，学生在每节课上的表现等。
学生是一个独立的个体，有其自身的性格特点，会有不同的想法，应给予足够的尊重，采用不同的沟通方式去了解，促进其健康发展。
2.2沟通的广泛性。
论加强当前研究生心理健康教育
随着我国研究生招生规模的不断扩大,研究生面临的'心理压力也不断增加,其心理健康受到了较大的威胁.研究生心理压力主要来自学业压力、就业压力、经济压力和婚恋压力.减轻研究生心理压力,提高研究生心理健康水平的关键措施在于构建研究生心理健康服务体系.
作者：陆其林胡阳杨兵赵守良作者单位：西南大学心理学院,重庆,400715刊名：改革与开放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：2009“”(22)分类号：g643关键词：研究生心理压力心理健康
心理健康教育课题研究的工作报告
心灵需要服务，心灵需要拓展。良好的人文环境是学生形成良好的心理品质必要条件，在校内形成人人有责的教育氛围，形成全方位的心理服务网络。
当学生思想上有问题时，我校三十多名党员成为知心交流的大伙伴，为他们导航，进行心与心的知心交流。
当班级中任何一位同学心中郁闷时，任何一位任课教师都会蹲下来真心了解情况，为他们解忧。
当学生有悄悄话时，“知心小伙伴”活动，为他们提供了交流的空间。
如此温馨的环境，如此浓浓的和谐氛围，孩子们感受到的是人与人之间的真情，感受到的是友善，感受到的是快乐、是自信与自强。
四、学校、家庭教育的一致性，促进学生身心健康成长。
让心理辅导走进生活，使综合素质得到强化培养。学校的教育不应是孤立的，学校、家庭应该携起手来，父母和其他长辈的言行都直接影响到学生生理和心理的健康发展，所以家庭教育是学校教育的重要组成部分。我们充分挖掘资源，发挥优势，家校形成教育合力。
1、家长课堂——合力的加油站。
为了让家长了解到孩子在校情况，我们在家长会上，对家长进行学生心理健康教育的培训，希望他们对心理健康教育引起重视，关注孩子的心理健康，为孩子营造和睦的、有利于孩子身心健康发展的家庭环境。家长的教育意识和能力得到提高，学生的心理状态发生改变，我们开展了孝亲敬长系列活动，如和父母说知心话、做家庭会议的主持人等活动，增进了孩子与家长的感情，同时提高了孩子的综合能力。
2、《心心桥家教报》《家长手册》——心灵沟通的桥梁。
为家长们提供教育经验，使得一些有困惑的家长从中找到适合自己教育孩子的办法，同时我们倡导家长积极投稿，也为家长们搭建了一个互相交流的平台，为家长提供了解学校的信息。
大学生心理健康教育分析研究论文
随着社会的发展，时代的进步，当今的形势对当代大学生的期望值是越来越高，需要的是复合型全能人才。现代青年不仅要具有相当的文化知识和专业技能，还应勇于创新，敢于挑战，具有一定的身心承受能力。世界卫生组织提出：健康不仅是指身体没有疾病，而且是身体、心理上和社会上的完好状态。由此可见，健康包含着身体、心理和社会健康三个方面。拥有健康的心理素质是当代大学生成长的重要保证。心理学指出，心理包括：认知过程、情感过程、意志过程、个性心理（能力、气质、性格需要、动机、兴趣、信念和世界观）。
1.1、人的身体素质影响心理状态，又依存于心理素质。
在运动中，学生的心理健康水平建立在良好的身体素质的基础上，而其身体的发展又依存于心理素质。例如，在接受耐力素质练习时，哪些勇敢而好胜心强的学生，他们具有自觉、顽强的意志品质就容易战胜疲劳取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品质较差的学生，他们就会提早产生疲劳而坚持不下去，影响练习效果。
1.3、培养未来人才的需要随着社会的发展，心理素质日趋重要。普通高校是培养高级专门人才的场所，面对现代社会的激烈竞争，未来的人才不仅要掌握现代的科学技术，具有较强的能力，而且要有强健的体魄、健全的人格和健康的心理素质。
2.1、特殊的教育目的。
在体育课教学过程中以心理保健、心理适应、心理素质的培养与发展来维护学生的心理健康，提高学生的心理素质，开启学生的心理潜能为目的。
2.2、特殊的教育内容。
在体育教学中，心理健康的教育内容包括学生的学习心理指导、情感教育、意志教育、能力培养、气质培养、性格培养及学习兴趣的培养。
2.3、特殊的教育对象。
教育的对象是普通高等院校的大学生，他们主观意志较强，思想复杂，不易把握，但易沟通，所以要正确引导，使他们朝着健康的方向发展。
2.4、特殊的教育方法。
心理教育可以通过不同的教学手段发展学生的健康水平，在教学过程中采用说服疏导法、典型榜样法、竞赛评比法、表扬与批评等方法，还可以传授一些心理常识，以及心理辅导与咨询等等，还可以有意安排一些针对性的练习进行心理健康教育。
3.1、在准备部分安排有针对性的游戏进行心理健康教育。
体育游戏大都具有丰富的趣味性，在教学的准备部分，有针对性的安排体育游戏调动学生的积极性，激发他们的体育兴趣，利用游戏本特点培养学生的集体主义精神、参与意识与协作意识。
教师应以“健康第一”的思想来指导教学计划、教学内容和教学目标，引导和帮助学生自觉的进行身体锻炼，促使他们将体育运动纳入到生活中，从而促进体育的社会化进程，让学生深知体育运动不仅可以提高身体素质，还能提高人的心理应激能力和适应能力，减少心理疾患，培养乐观的思想和健全人格的深远意义。
在教学过程中，加强“健康第一”这一观念的宣传教育，利于教学内容中的积极因素及深刻内涵对学生进行心理教育，例如，利用中长跑的“极点”现象，对学生进行意志品质教育，利用健美操的美感、节奏、力量感及韵律感来陶冶学生的情操，激发他们对生活的热爱与自信。
3.3、鼓励学生进行丰富多彩的体育活动。
丰富多彩的体育活动对于大学生来说，不仅有着磁铁般的吸引力，能够融洽人际关系，沟通心灵，有助于培养团结互助、友好协作等良好品质，而且能发挥自己的积极性、主动性和创造性，有助于个性发展和才能发挥。在教学过程中，教师应依据教学计划和教材，结合学生自身特点，采用不同的教学手段和方法，有针对性的激发学生学习动机，培养良好学习态度；与学生积极沟通，了解他们的内心世界，激发与培养他们对课余体育锻炼的兴趣。根据教学内容、学生掌握情况和学习兴趣，适当布置课外体育活动作业，并帮助和引导他们自己制定锻炼计划，进行丰富多彩的体育活动。
3.4、教师在课中保持良好的情感状态。
作为高校体育教师，应拥有乐观的人生态度，在体育教学过程中，保持良好的心境，沉稳的情绪，还要具备较强的自控能力和抗外界干扰能力，防止烦躁、焦虑和抑郁等心理疾病的发生；掌握大学生在体育课堂中的情感投入和体育运动中得情感表现，并分析其成因和处理方法，帮助学生以愉悦的心情参与体育运动。平等对待学生，尊重学生的个性兴趣，对学生公正评价，同时教师要精心备课和组织课堂教学，注意教学的艺术性、技巧性，增加情感投入，缩短心理距离，多与学生加强交流。
参考文献：
[1]运动心理学编写组。运动心理学[m].北京：人民体育出版社，1998.
[2]学校体育学编写组。学校体育学[m].北京：人民体育出版社，1998.
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心理健康教育课题研究的工作报告
《有效提问提高课堂教学有效性提问》是我校结合教学实际于2010年5月提出并申报的课题。近3年来，在领导的精心指导下，学校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教研工作负有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，尽管它是一只羽毛未丰，举步蹒跚的丑小鸭，但毕竟使研究工作取得了突破性进展，达到了预定目标。现将一年来课题研究工作总结如下:。
一、精心组织，扎实安排。
当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为以下三个阶段进行:。
1.课题研究准备筹划阶段(2010年5月——2010年6月)认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。
2.课题研究实施试验阶段(方案中2-3阶段)(2010年9月。
——2012年6月)组织教师根据研究方案指定的课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索出阅读教学的个性教学特点和规律。
3.课题研究完善总结阶段(2012年9月——2012年12月)通过在。
第二阶段的教学时间上，要求课题组成员认真反思，理论与实践研究的成果整理档案，形成课题研究结题报告，接受上级验收评估。
二、认真探讨，抓好落实。
课题研究小组成员紧密围绕“教学反思与教育智慧生成的关系”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的教学方法，认真做到了五个坚持:。
四是在学生学习效果上求论证;。
五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。
我们通过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体现在以下几个方面:。
1.教师养成了良好的教学反思的习惯。学校的每一位任课教师每周都写教学反思，在反思中发现教育智慧，并运用教育智慧，不断提高教育教学质量。同时，我校的教师逐渐走上了专业发展的道路。
2.教育智慧不断生成。通过交流对话、典型引路、个案跟踪、教科互动等方式，激活了教师群体的教学智慧，提高了每位教师新课堂策略的构建能力。
3.学生的学习兴趣普遍高涨。
4.教师业务素质得到了提高。良好的教学环境，宽松和-谐的研究氛围，为师生搭建了展示自我的平台。
三、完善推广，深化教研。
本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了教师的自信心。因为课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。我们将认真总结经验，将研究成果在教学中推广应用。组织研究成果突出的研究者为全校教师上示范课。
我们在完善已结题的课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，确立新课题，使研究工作再上新台阶，以达到优化课堂结构，优化教学手段，提高课堂教学效益之目的。使广大教师由普通型向专业型、学者型教师转变，让我校教师在课题研究工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔。去拥抱又一个灿烂的科研春天!
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浙江省中小学心理健康教育发展研究
【内容提要】回顾了浙江省中小学心理健康教育的历史，分析了存在的主要问题，提出了20之前“普及为主，兼顾提高”的总体目标和八个具体目标，并阐述了实现目标的六个对策：行政立法，使心理教育有法可依；整合各方面力量，系统培训心理健康教育教师；加强宣传和普及活动，消除对心理健康的误解；以点带面，促进心理健康教育的繁荣；设置心理健康教育专业，培养专业人才；加强对外交流，注重心理健康教育的本土化。
浙江省中小学心理健康教育相对来说起步较早，经过十多年的发展，已初步形成了一定规模。这十多年的发展大致可以分为三个阶段。
（一）自发尝试阶段。
早在20世纪80年代末，浙江省杭州、宁波等市的一批中小学德育工作者和班主任就自觉地开展了学生的心理辅导工作。他们在工作中发现，对学生的一些心理问题，传统的思想政治工作收效甚微，有时甚至起反作用。而当教师应用心理学原理帮助学生时，不少心理问题便迎刃而解。这激发了部分教师学习心理学的积极性，他们通过自学，请专家做讲座和参加学术交流会的方式丰富心理学知识，结合实际工作摸索心理辅导的规律。该阶段的特点是没有上级领导部门的行政干预，教师凭热情学习和工作，缺乏系统的培训和指导，工作的科学性不强。
（二）经验累积阶段。
进入20世纪90年代后，浙江省越来越多的学校开展了学生心理健康教育工作，一些市（县、区）的教育管理部门也做了大量工作，取得了许多成功的经验。例如：到20世纪90年代末，杭州市普及了中学心理辅导站，开通了“西泠青春热线”；宁波江东区普及了小学心理健康教育工作；富阳市启动了“区域性推进中小学心理健康教育研究计划”。在十多年的实践中，浙江省初步形成了一支心理健康教育队伍，从开始的由兼职教师负责转向由专家、专门工作者负责，现又形成了专家指导下的以校长、德育教师、班主任、心理教师为骨干的全体教育工作者共同参与的工作模式。与此同时，不少教师和单位积极开展了心理健康教育研究，出现了一批有影响的科研成果。
（三）全面推广阶段。
国家教育部颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》后，浙江省开始全面推广中小学心理健康教育，教育管理部门和高等院校以及学术团体开展了多种形式的心理健康教育普及工作。8月，浙江省教科院组织本省专家编写出版了《浙江省心理健康教育教师指导纲要（试用本）》，并举办了由200多名教师参加的首届学校心理健康教育骨干培训班。
2月7日，浙江省教育厅颁发了《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强浙江省中小学心理健康教育的意见》，提出逐步建立和完善省、市、县、学校四级心理健康教育组织网络，并于208月底成立了以厅领导直接负责，各有关部门领导共同参加的中小学心理健康教育指导中心，各地、市、县也相应成立了心理健康教育指导中心。由此，心理辅导中心建设便有步骤地从省示范性普通高中和省重点中等职业学校开始向各级各类学校推广，计划在底所有初级中学都建立“心理辅导室”，各市（县、区）建立区域性心理辅导中心，工作覆盖面达100%。4月17日，浙江省教育厅又颁发了《浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证书管理办法（试行）》和《浙江省中小学心理健康教育教师岗位职责（试行）》，进一步推动了心理健康教育的发展。
（一）研究方面的问题。
1.理论研究比较薄弱。
首先，对心理健康教育的哲学基础几乎没有研究。哲学是心理学的重要理论基础，缺少哲学指导的心理健康教育很难获得深层次的突破和发展。其次，心理健康教育的基本概念和范畴比较模糊，如心理健康教育、心理素质教育、心理辅导、心理咨询等概念需要更确切的界定，心理健康教育的内涵与外延及其与五育（尤其与德育）的关系有待进一步澄清。
2.应用研究存在不足。
从已发表的论文和学术会议交流文章看，应用研究中“方法中心”现象比较突出，即运用心理测量法的调查研究比较多。具体问题有：重复性调查多，有新意的研究不多；对学生（尤其是初中生和小学生）的干预研究多，对教师和家长的干预研究少；采用心理因素取向的研究比较多，采用生理、心理和社会因素相结合的立体取向研究少；运用国外量表多，自编量表少；横向研究多，跟踪研究少；实证研究和人文研究相结合的少；取样范围小，跨地区协作研究缺乏；对弱势群体如民工子女、残障学生、贫困地区学生等的研究少；对少数民族学生的研究很少。
（二）实践方面的问题。
杭州、富阳、舟山普陀区等地建立了各级心理健康教育组织，但有的市（县、区）进展缓缦，不少学校处于应付层面，一些学校尚未开展工作。发展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基础、领导的重视程度、教师的工作兴趣和热情等。心理健康教育要想得到良好发展，必须要有领导的支持，要有满腔热情的教师。
2.心理健康教育大多是针对人格和生活心理问题展开的，相对忽视学习和生涯的心理健康教育。
心理健康教育的重要目的包括帮助学生提高学习效率，发挥学习潜能，培养学生选择未来发展方向的能力。所以，忽视学习和生活发展的心理健康教育是片面的。
3.心理健康教育的科学化和专业化水平不高。
虽然许多学校已采取了诸如上课、讲座、学科渗透、热线电话、咨询信箱、个别咨询和团体咨询等活动，但由于缺乏系统规划而使心理健康教育在不少地方游离于学校整体教育工作之外，表现为心理辅导教师“孤军奋战”，心理健康教育活动被其他教育活动随意取代，“心理辅导室”有牌无人等现象。有的活动过于形式化，如大面积建心理档案、搞心理测量；有的活动过于成人化、课程化、知识化，把心理健康教育变成了心理学知识的学习。此外，市场上各种教材和读物良莠不齐，有些是匆匆组织“枪手”编写而成的。这些都不利于心理健康教育的和学化和专业化水平提高。
调查表明，浙江省中小学教师心理问题检测率为10.60%，中学生父母心理问题检出率为13.16%，小学生父母心理问题检出率为2.97%。中小学生的心理健康与父母的心理健康存在显著相关。因此，开展教师和家长心理健康教育必须成为心理健康教育的一个有机组成部分。目前，杭州市已开展这项工作，如开通教师心理热线等，但其他地方尚未启动。
目前心理健康教育师资短缺，在职培训是目前提高心理教师素质的主要途径。有的地方（如杭州、富阳等）培训比较系统，教师的素质比较好。但大多数地方只进行讲座式或观摩式的培训，个别学校甚至把不能胜任教学工作的“编余”教师用来应付心理健康教育工作，这就影响了教师素质的.提高。
（三）管理方面的问题。
1.行政立法欠缺，管理体制尚不健全。
虽然浙江省中小学心理健康教育指导中心明确规定了各市（县、区）教育部门在教委的统一部署下于年8月前建立中小学心理健康教育组织系统，做到分工明确、责任到人，以确保学校心理健康教育有组织、有领导地稳步发展。（注：方展画.浙江省心理健康教育工作的形势与任务[j].浙江教育科学，2001,(3).）但由于缺乏相应的比较具体的行政立法，心理健康教育工作还没有从根本上纳入学校教育体系，不少地方的组织管理工作或不到位，或处于虚设状态。
2.人事制度不到位，教师职称无法解决。
从2001年起，浙江省教育管理部门开始根据教育部的有关精神，着手解决中小学心理健康教育教师的职称问题，但具体的人事制度还没有出台。目前中小学还没有“心理健康教育教师”这个编制，意味着这类教师还没有合法的地位。
3.缺乏有效的评估机制。
中小学的其他教育活动都有比较完备的评估机制，但心理健康教育工作的评估机制还不成熟。因此，这项工作到底做得怎么样，目前还没有一个为大家认可的评估方法。这一问题不解决，即使人事制度到位，也无法对教师的工作进行科学的评价。
（一）总体目标。
一是方向问题。中小学心理健康教育必须在马克思主义指导下，走科学道路，以学校心理学为理论和方法的依据，从本省各级各类学生的心理发展的客观情况出发，努力培养具有良好心理素质的学生。心理健康教育要避免德育化、学科化、医学化、形式化等不良倾向。
二是发展问题。尽管广大师生和家长对心理健康教育的需求非常迫切，但作为一项科学工作，必须按客观规律办事，不能在没有条件或条件不成熟的情况下一哄而上，搞假大空。掌握好发展规模和速度是确保心理健康教育稳健发展的必要措施。
三是行政立法问题。学校心理健康教育工作要成为学校日常工作的一部分，必须有相应的法规作保障。有了行政立法，就有了设岗、考核、奖惩的依据，工作就有了合法的地位，一切相应的措施就能名正言顺地得以落实。
四是机制问题。要建立培训和监督机制，使从事心理健康教育的教师分地区、分层次接受系统的培训，明确省市县区各级培训的任务，并通过监督、评估，引导心理健康教育的方向，提高教育水平；引进竞争机制，对心理健康教育岗位实行动态管理，优胜劣汰；建设对科研与创新的激励机制，鼓励教师创造性地研究和解决学生的实际心理问题，在教育活动中研究，在研究中开展教育工作，提高心理健康教育的质量。
（二）具体目标。
根据存在的问题和总体目标，我们认为，到年为止，浙江省中小学心理健康教育应该努力实现以下八个具体目标。
基础理论问题包括中小学心理健康教育的哲学基础、科学基础、对象、任务、目的、方法、内容、原则、途径、师资培训、效果评价等等。构建心理健康教育的理论体系需要同行的协同努力，浙江省应积极参与，力争在该领域内发挥重要作用，在理论上有所建树。
2.加强应用研究，形成“问题为主，方法为辅”的研究风格。
由于大量的研究流于方法中心，为矫枉过正，必须强调“问题中心”，形成“问题为主，方法为辅”的研究风格，以解决心理健康教育中的实际问题为核心，开展科研工作。至于应用研究中的一些具体问题，科研管理部门可以采取一些必要的措施引导，如对创新性研究、长时期的研究加大投资等。
从心里健康教育的实践来看，学校―家庭―社会全员参与模式、家长―班主任―心理辅导教师合作模式、班级心育模式、学科渗透模式以及心理辅导活动课为载体的心育模式都有其行之有效的一面。我们认为，心理健康教育模式的建构应该考虑学生的特征、教师的特征、教育内容、学校的环境条件等因素。如游戏模式适合小学生，但不一定适合高中生；活动课模式不一定适合每个教师（注：蒋建民，等.农村中小学心理辅导站工作现状调查报告[j].浙江教育科学，2001,(5).）；小组练习适合提高交往技巧，但班级讲座可能是性教育的最佳方式；有的乡镇妇联与村委会合作组织家长学校，与家长的一些经济利益挂钩，效果很好，但城市学校这样做比较困难。这些差异决定了心理健康教育应该走多元化道路。
从某种意义上说，班主任是心理健康教育的“天然”资源，建立以班主任为基础的心理健康教育教师队伍是现实的，也是必要的。
从浙江省近年的情况来看，心理健康教育研究者主要是高校教师和科研机构人员，实践者主要是中小学教师，两者合作时，实践者对研究者的依赖性比较强，而研究者没有时间和精力做过多的指导，以致常常出现这样的局面：以编书或写调查论文的形式结题，课题结束了，研究工作甚至心理健康教育也就终止了。所以，发展一批“研究―实践型”教师对于推动心理健康教育事业的稳健发展是极为有利的。
6.建立心理健康教育网站，实现心理健康教育信息化。
中小学心理健康教育网站可由省中小学心理健康教育指导中心主持建设，各市（县、区）网站由相应的指导机构建设，学校根据自身的条件建立网站，各级网站相互联系形成心理健康教育网络。网站内容可以根据年级、性别、问题等分类，并使用个人密码，保证不同年龄的人进入合适的网站。
浙江省已有专家在研究心理辅导活动课的设计和评价问题，（注：刘宣文.心理辅导活动课的设计与评价[j].中国学校卫生，,(4).）心理健康教育的其他形式如个别和团体辅导的效果评价也需要研究。只有确立了有效的评价指标和方法，质量管理制度才能建立起来。
弱势群体学生主要有三类：民工子女、贫困地区学生和残障学生，他们特殊的生活环境和自身条件必然会对其心理发展造成一定的影响。此外，浙江省有49个少数民族，他们的经济、文化和社会地位的特殊性会使学生心理发展有别于汉族学生。因此如何根据他们的特点建构有效的心理健康教育模式，是一个值得研究的问题。
根据浙省的实际情况，制定中小学心理健康教育工作行政法规，使心理健康教育合法化，同时解决心理健康教育教师的人事编制问题，消除教师的后顾之忧。
（二）整合各方面力量，系统培训心理健康教育教师。
在浙江省心理健康教育领域起引导作用的力量有：高等院校、教育科研机构、教委教研室、学术团体。目前这些力量之间的合作不多，没有形成合力，广大中小学领导和教师感到“山头太多”，无所适从。对此，有关部门可组织分级培训，如省级培训（高级培训）、地区级培训（中级培训）和县（区）级培训（初级培训）。要确定培训教师的资格，制订培训大纲和考核方法。同时，结合培训工作可以组织科研活动，共同研究具有浙江特色的心理健康教育（培训）模式。
（三）加强宣传和普及活动，消除对心理健康教育的种种误解。
心理健康教育的主要任务是提高人们的心理素质和预防心理障碍的发生，其次是帮助少数人治疗心理疾病。但有人以为心理健康教育的重点是治疗心理疾病，结果使人敬而远之。此外，也有人认为心理健康教育是德育的一种特殊途径，其功能是“感化”或“教化”那些常规教育无能为力的“差生”。还有人认为心理健康教育都是老师给学生提供解决各种心理困惑的标准答案，这使学生对老师期望过高。要消除这些误解有赖于心理健康教育知识的普及。
杭州、富阳、舟山普陀区等地区的心理健康教育经验可以推广应用于其他地区，尤其是富阳在农村开展的区域性推广经验值得广大农村地区中小学借鉴。落后地区要主动邀请发达地区的教师去传授知识经验，或到发达地区观摩学习；管理部门可以有组织地安排学习交流和观摩活动，促进心理健康教育有系统有步骤地向落后地区推进。
（五）设置心理健康教育专业和方向，培养专业人才。
目前浙江省只有杭州师范学院、浙江大学和浙江师范大学等有心理健康教育类专业或方向，浙江省自学考试办公室设立了心理健康教育专科和和本科专业，但培养的人远远满足不了中小学的需求。从长远看，高等院校设置这类专业或方向是心理健康教育向科学化和正规化发展的必由之路。如果各地区的师范院校能在今后3至5年内开始招收心理健康教育专业或方向的学生，则到2010年就会有一批良好专业基础的心理健康教育人员。
（六）加强对外交流，注重心理健康教育的本土化。
加强对外合作交流有利于及时掌握该领域的动态，吸收他人的经验和研究成果，拓宽我们的思路。但在吸收境外和国外心理健康教育理论和实践经验时，必须注重本土化问题。国外的理论和实践都有其自身的社会文化背景，如美国的中小学没有班主任制度，许多问题都依赖学校辅导员或学校心理学家解决，社会上有大量的社会服务机构甚至教会参与中小学的心理健康教育工作；新加坡中小学则由班主任负责学校的心理辅导工作，但没有我们的思想政治工作；台湾和香港虽然与我们在文化上一脉相传，但社会体制和教育体系上还存在比较大的差别。因此，如何结合我们的实际利用外来理论和经验是一个十分重要的问题。
小学班级心理健康教育管理研究论文
一、班级管理“民主化”
为了搞好班级管理，笔者采用了“民主化”的管理方式，让学生们都参与到班级管理中来。
1、教学实例。
为了拉近学生于教师的距离，发扬班级民主精神，我特意在我执教的班级(小学五年级)开过一次主题班会：“有奖征谏”——为教师提建议。
并提醒同学们不要错失良机。
小学生们比较单纯，听到这个问题之后，先是笑了一阵子，不过一会就活跃了。
一段时间过后小学生们陆陆续续的说出了自己内心的真实想法。
学生甲说：“老师，你刚教我们的时候和我们一起玩，没有界限，但是后来你越来越爱发脾气了。”
学生乙说：“老师，咱们班的班规几乎都是你自己定的，我们都觉得不好。”
学生丙说：“老师，你现在变的很冲动，我们犯点小错都要受到严厉的批评。”
提建议的同学越来越多……教师总结说：“谢谢同学们的直言不讳，原来老师有这么多的地方需要改进，我相信在未来的一年里只要我们精诚团结，必定能和谐相处，打造一个健康、有爱的班级体。”
2、教学反思。
让学生给自己提意见，学生学生的优点，就是在班级管理中发扬了民主式的管理方式。
让学生在这个过程中感觉到老师是可以放下架子的，是可以丢下面子的，这样的班级才不是教师的“一言堂”，才是民主的班级。
但是，无原则的民主是不可取的，教师在管理时要注意把握分寸、掌握火候，促进教师与学生关系的和谐发展。
二、班级管理“法制化”
在班级管理中，教师应该改一改自己一人说了算的“人治”管理，实施“法制化”的管理化的模式，让全班同学共同制定班级班规，这样才能把自己放在与学生平等的位置上。
1、教学实例。
为了让班级管理走上正轨，笔者和小学生共同商量，制定了本班级的班规。
在班会上，我对学生说：“咱们班里缺少一样东西，那就是班规。今天我们就来讨论这个问题。”当话音一落，学生们纷纷讨论了起来。
学生甲说：“老师，我觉的不应该制定班规，那样就会限制我们的自由。”学生乙说：“老师，我觉的制定班规更好，如果玻璃被人打坏了，由谁来赔偿。”这时候，笔者抛出一个问题：“大家想不想让我们的班级体变的更优秀?”学生们纷纷点头，说：“想。”“既然大家都想让我们的班级变的跟优秀，那就应该制定相应的班规。
但是在制定班规的时候，我们要遵循三个原则：一是广泛性。
就是这个班规尽可能包括同学和老师今后可能发生的任何违纪现象，不能有遗漏。
二是可行性。
就是说我们的班规制定出来要能够落到实处，不能使一纸空文。
三是制约性。
就是说这个班规不是老师和班干部拿来管学生的而是应该约束每一个人，这个班规对任何一个人包括班主任也奏效。”之后，学生们纷纷举手表示可以制定班规，一周后，笔者的班级有了“法律条文”。
2、教学反思。
让班规来约束学生的行为，不仅是班级管理的有效保障，更是落实民主教育的有效手段。
小学生的自制能力比较差，如果他们犯了错误，而教师总是喋喋不休的去说教，并不一定有效，但是有了具体的班级规定就不一样了，这样的班规能在潜移默化的过程中影响小学生。
由此可见，健全的制约机制，是打造健康、和谐班集体的法制保障。
三、班级管理“爱心化”
爱是教育的基础。
我们必须从内心深处爱所有的学生，有了这样的想法，我们才能在在言行和举止上发扬民主、实现民主。
作为班主任要想用爱心去管理班级体应该从以下两方面着手：
1、多理解，少批评。
作为教师，尤其是班主任，应该站在学生的角度去理解他们，严禁指责和批评。
这种理解包括理解学生的心理特征、心理需要。
小学生年龄小，难免会犯这样或那样的错误，教师要理解作为独特的个体的学生的行为总是有情可原的，这样，教师就能真正理解学生、真正赢得学生的爱。
2、掌握交流技巧。
爱的教育不是一味的爱就能实现的，在这个过程中，要想使学生爱老师、老师爱学生，教师就应该掌握交流的方法。
在学校里，班主任是和学生打交道最多的一个人，所以班主任要讲究说话的方式，比如“循循善诱”、“欲擒故纵”的交流方式。
好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了当、竹筒倒豆子式的教育，更能让学生接受。
所以说，班级管理不仅是“民主化”“法制化”，也是“爱心化”。
四、班级管理“勇敢化”
班级管理“勇敢化”主要指班主任在管理班级的时候，如果出现错误，要勇于承担。
要想实施民主教育，教师不能摆架子，更不能无缘无故的爱面子，犯了错误就要承担与反省。
1、教学实例。
笔者曾经接手的一个班级里有一个特别差的学生，在接手之前就听到很多教师议论过这个学生。
当我教了他几个星期后，他又被指认偷了本班一个小女生的钱，当得知此事后，我气急败坏，把他叫到办公室，给了他一顿“粉条炖肉”。
结果，几天过后，那个丢钱的小女孩告诉我，她的钱放在自己的书包夹层里了，现在找到了。
当时笔者就放下架子，把那个那个被冤枉的学生找来了，承认了错误。
2、教学反思。
这个事件，一直在我心底埋藏着，现在想想，如果当时自己不那么冲动、如果当时对学生多一些接纳，事情可能会是另一种可能。
不过，幸亏当时勇敢的承认了自己的错误，这才使师生之间的关系没再恶化下去。
教育与班级管理是一项漫长的工作，孩子们的成长也是漫长的，在漫长的工作中，作为教育者，我们要付诸爱心、耐心、勇敢来“静等花开”。
作者：杨永成单位：山东省临沂市郯城县杨集镇中心小学。
心理健康教育课题研究工作报告
近年来，社会各界，特别是教育部门都十分关注青少年学生的心理健康问题。教育部关于《加强中小学生心理健康教育若干意见》中也明确指出“中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会对人的素质要求的需要。”心理健康教育是新时期德育的重要组成部分，是政治、思想、道德教育的基础，因此，我们要改变传统的德育模式，拓宽工作途径，丰富德育工作内容，使心理健康教育融入到学校德育工作中，从而更好地提高学生的综合素质。在房山区教委的关注与领导下，在房山区教师进修学校教科室的指导下，我校于20xx年9月，根据区级课题《中小学生心理健康教育途径与方法的研究》，确定了子课题《在课堂教学中培养学生良好的心理品质》，把三年级全体学生做为研究的对象，把课堂教学当作主渠道，加强学生心理辅导，采取相应措施，及时解决学生的心理问题，促进学生健康快乐地成长。因此，我们一手抓学科渗透，一手抓心理辅导，各种方法之间相互作用，使心理健康教育真正全方位展开，从而提高学生的素质。
我校的目标是：以提高全体学生心理素质为核心；以对心理问题预防补救为辅助；以人为本，尊重学生个体差异，促进学生人格的健全发展。
我们认识到心理素质是其他素质的基础，课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体，教学过程就是对学生进行综合教育的过程。因此，工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为实验主阵地，把课题《在课堂教学中培养学生良好的心理品质》的研究作为实现学校“以服务升品位，以质量求发展”这一办学理念的一个突破口，使得课题研究服务于学生，为提高学校教育教学质量服务。工作中我校广大干部教师积极探索，重点加强三个模式的研究，把对学生良好心理品质的培养贯穿于每个模式的各环节，各个细微之处：
1、备课模式的探索。
使用“集体全册（单元）备课——个人分课细备——组内交流讨论——个人逐课复备”的备课方式，其中研究的一个重点就是心理品质形成的教育渗透点，使得心理品质的培养从备课第一个环节就入手，教师们分析挖掘教材，汇编了《各学科心理教育渗透点集锦》，各学科教师在备课时参考使用，并在使用中不断改进完善，为教师在课堂上培养学生的良好心理品质服务。
2、课堂教学模式的探索。
实践“课前预习探究—课上主动探究—课后延伸探究”的上课模式。整个过程注重学生未来发展，引导学生形成积极的学习动机，兴趣等，使良好的心理品质得到培养。
3、教研模式的探究。
坚持“备课—说课—上课—讨论—评课—再实践”的教研模式。这一模式为教师在课堂上培养学生良好的心理品质搭建了交流学习的平台。
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小学班级心理健康教育管理研究论文
摘要：当今世界，心理健康已成为健康的一个重要组成部分，受到越来越多各阶层人们的广泛关注。幼儿期是一个人身心健康发展的奠基时期，从小培养幼儿健康的心理具有极其重要的意义。目前，我国早期教育因受“应试教育”的影响，无论幼儿园还是家庭都不同程度地存在着重视知识传授和身体护养，而轻视对幼儿心理健康的教育。从事多年幼儿教育，越发的觉得心理健康教育在幼教工作中凸显的重要性。
关键词：幼儿教育心理健康关爱。
一、了解幼儿的心理特点。
大家知道这个时期的幼儿有着显著的年龄特点，加之时代赋予的特点，只有了解了孩子的这些特点，我们才会有针对性的教育。我看过一个对全国22个城市的调查报告，报告中说：儿童行为问题的检出率为12.97%。另据某地区对3000名4-6岁的幼儿心理的调查，8.8%的幼儿有不良行为，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，8.5%的幼儿忧虑、紧张。由此可见，我国幼儿心理健康的现状不容乐观。幼儿阶段年龄在3至6岁是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。因此在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，维护和促进幼儿的心理健康是非常重要和必要的。
1.行为方面。注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长，非常好动。最喜欢向别人挑战，假如你表达出“我不相信你会做”，他会真的做出来。
2.情绪方面。幼儿的情感常受外界情境所支配，常为周围人的情绪所影响。容易激动、变化、外露并且很不稳定。比较顽固，会发脾气，出现这个阶段的叛逆，不大理会别人的感觉，碰到惊慌的事情或意外的事件，情绪起伏大，如果不做好疏导可能会影响到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么，会察言观色。有惊人的想象力，带有夸张性，有时大人会认为他们在撒谎，其实他们对于事实和虚构的界线还分不清楚。成人应了解其心理现象，别加上莫须有的罪名，应耐心地解释及提醒。假如处理不当，会因为伤其自尊心而引起自卑感。
4.语言方面。三、四岁的幼儿已能够掌握全部基本语音，词汇量增多。在正确的教育下逐步掌握语法结构，幼儿到了五、六岁时，连贯性口头语言的表达能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接说，喜不喜欢谁会直接表达。
5.个性方面。由于环境、教育条件和遗传因素不同，致使幼儿身心发展存在个别差异，逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点，这些都会在人的一生中保留它的痕迹。
6.时代特点。现在的幼儿大都是独生子女，被宠爱为“小公主”“小皇帝”，他们普遍缺少与同龄小伙伴交往的机会，在家很少遇到需要合作的环境，使许多幼儿并不懂得如何处理人际关系，加上家长的宠爱和教育方式的不当，因此很容易养成任性、爱发脾气、自私等不良性格特点。
总体来说，好奇、好动、好模仿、好被人称赞是这个年龄最显著的心理特点。同时，因为独生子女增多，普遍地存在着独立性差、心理懦弱、惧怕困难、率性、不理解关心人、缺创制性、缺合作意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差。如合群、攻打性行为、畏怯、多动、情感障碍等等。这种现象如不重视，势必影响一代人的素质。因此，注重和增强幼儿心理健康教育是幼儿教育中一个极其重要和无法躲避的课题。
二、教师关爱幼儿心理健康。
(一)更新观念。
1.树立新型的幼儿教育观。俗话说：“没有错误的学生，只有错误的老师”。我们应成为幼儿的支持者、合作者、引导者”，不能用是否“听话”来衡量一个孩子。
2.提高自身素质。跟上时代发展，多充电学习，自身素质跟上。作为教师我们一定要把握好自己、完善自己，自觉抵制社会上一些不良风气，保持一份健康、积极、乐观向上的心态，做好幼儿心理健康的表率。
3.将儿童看成一个对社会有积极贡献的贡献者，学会发现每一个孩子的闪光点，让每一个幼儿的潜能在一个有利的环境中得到自我发展，催发幼儿心灵深处智慧的种子发芽。
(二)充满爱心。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”
1.爱每一个孩子。作为一名幼儿教师，无论孩子美或丑，聪明或愚钝，我们一定要有一颗热爱孩子的心，把幼儿当成自己的孩子疼爱，用我们的爱给幼儿带来自信、安全感、信任感，让我们怀着一颗爱心走近幼儿，并熟练地掌握和运用爱的策略，多给幼儿一些关怀与微笑，分享他们心中的快乐，分担排解他们心中的忧虑与不安。
2.鼓励孩子。多说：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑来肯定、鼓励幼儿。这样有利于培养幼儿积极的情绪，使幼儿有一种充分的被重视和接纳感。千万不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等语言来否定幼儿。否则孩子在负面影响下，情绪会变得消极。
(三)创造良好的教育环境。
幼儿的心理犹如一张干净的白纸，你在上面画什么，就是什么。所以“浇花要浇根，育童先育心。”在施教中，我们要充分发挥孩子的优势，做好启蒙培养，引导幼儿拥有积极的心态。
1.充分利用教学活动和游戏活动对幼儿进行心理健康教育渗透。如在语言教学活动中，通过故事、儿歌，使幼儿明辨是非善恶，培养幼儿关心、爱护、尊敬等良好的情感素质，在健康、社会活动中培养幼儿良好的行为习惯，在美工、音乐活动中让幼儿体验成功的快乐。在游戏活动中让幼儿学会遵守规则、自我约束，帮助幼儿建立友好的同伴关系，学会与同伴友好相处等等。我在所带的班上曾经开展过“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”为主题的试验教育活动。收到了显著效果，受到家长和同行的称赞。
2.持之以恒。贵在坚持，我们只有将心理健康教育根据幼儿的心理特点和发展需要，有效地渗透到每一天教学中，并做到持之以恒，才能更好地促进幼儿心理健康的发展。
(四)加强和家长的沟通交流。
按照心理学和教育学的研究，学生在和教师、父母、同龄人、年长者的合作交往中形成自己的行为习惯。家长的行为对幼儿直接起着巨大的潜移默化的影响。因而，要做好幼儿的心理健康教育，家长是至关重要的。
温馨的家庭环境是幼儿形成良好心理品质的摇篮。要把端正家长教育观念、改变家长教育方法、增进家长素质提高、加强沟通放在重要的位置。如：按期开展相关内容的家长讲座，应用家长园地、家长观摩活动、家教经验交换等形式宣传，利用qq群、手机等媒介加强与家长的沟通，为幼儿养成健康心理打下扎实的基础。
幼儿承载着家庭全部的希望，是祖国未来的建设者和接班人，幼儿教师有着重大的责任，让我们关注幼儿心理，引导幼儿行为，不断探索幼儿教育，让每一个孩子都健康成长!
心理弹性研究下心理健康教育论文
1.开发学生的智力因素。
开发学生智力因素，有助于提高学生的心理素质。(1)根据高中生年龄特征，发挥学生的记忆力优势。在教学过程中，教师应该提高学生记忆的积极性，使学生养成爱听、爱用、爱记的习惯。教师还要教给学生有效的记忆方法，在理解中记忆，在记忆中增强理解。(2)采用合理的教学方法，培养学生的思维能力。在运用数学知识解决问题时，通过观察、分析、比较、抽象概括、运算、求解、证明、反思和构建等思维过程，培养学生的思维能力，使学生在客观事物中思考和探索蕴涵的数学知识。数学思维和方法是巩固基础知识，加深对知识理解的重要手段，掌握数学思维，才能驾驭数学知识，解决数学问题。(3)精心设计课堂节奏，吸引学生注意。教师要创设良好的教学开端，调动学生的学习积极性。成功的导入，能激发学生的学习热情，明确思维方向，使学生以一个良好的状态投入学习。同时，教师还要调控教学场景，引起学生注意。教师还可通过提问形式集中学生的注意力。
2.培养学生的非智力因素。
(1)创造民主、和谐的'教学氛围，建立良好的师生关系。教师自身形象对学生的学习和生活有着重要影响，教师要想拉近自己与学生的距离，需要尊重学生的人格，使学生感受到自己的关心。关注学生的个体差异，充分满足学生的不同需求，做学生的朋友、知音。教师语言也是吸引学生注意力的重要因素，教师语言应该准确化、幽默化、生活化，使学生感到亲切。(2)创设情境，形成认知情感。在数学教学过程中，教师要创设有效的情境，使学生主动获取知识，使学生产生认识数学、获取数学知识的情感需求。同时，教师要为学生提供丰富的感性材料，让学生凭此开展各种复杂有效的认知活动，获取具体的感性知识。(3)享受成功，激发学生的学习动机。学习动机主要是指保持学习活动的意向或者倾向，主要分为外部动机和内部动机。外部动机是外界的刺激下或者作用下产生的。外部动机的满足会导致学生产生更多心理压力。内部动机是由个体内在需要决定的。站在发展的角度上看，随着年龄的不断增长，学生内部学习动机逐渐发展起来，如何激发学生学习动机是减轻学生心理负担的重要任务。另外，教师应该善于挖掘学生的闪光点，给予学生鼓励和肯定，增强学生的自信心。
3.加强师生间的心灵沟通。
(1)走进学生生活，关注学生的情感。教师可以经常与学生聊天，主动与学生接触，了解学生，鼓励学生主动找老师诉说内心的苦恼、学习和生活中的困难，教师帮助解决。(2)对学生开展人际关系教育。人际关系反映的是人与人心灵上的距离。心灵上的沟通是社会交际的基础，是人生活中的重要部分。由于学生个体差异比较明显，教师应该对学生进行正确的人际关系教育，合理引导学生。高中生都非常看中友情和亲情，渴望得到同学的尊重、父母的爱。由于性格、生活习惯、家庭背景、家庭教育方式不同，造成学生和教师、学生和学生间关系的紧张。教师要引导学生，使其理解人际沟通原理，掌握社会交际技巧，克服自身的不良心理，提高学生的交际能力。
二、总结。
综上所述，提高学生的心理素质对学生未来的发展至关重要。教师要开发学生的智力因素，提高学生的观察力和思维力，精心设计课堂节奏，吸引学生的注意，创造民主、和谐的教学氛围，建立良好的师生关系，创设情境，形成认知情感，对学生开展人际关系教育，实现学生的全面发展。
小学班级心理健康教育管理研究论文
摘要：学校教学的基本单位是班级，班级管理工作的好坏直接影响学校工作的质量和学生的健康发展。
为此，本文对小学班主任班级管理的策略进行了探究。
作为班级直接负责人和领导者，班主任的责任之重不言而喻。
那么，如何行使好班主任职责，管理好班级呢?以下是本文的几点建议，仅供参考。
一、关心爱护好学生们。
作为班级的直接负责人，班主任就是学生在外最亲的亲人，能否让学生体会到大家庭带来的温暖直接取决于班主任，古人云：“亲其师而信其道。”
只有班主任真心付出，学生才会听之信之，这也是提高班级凝聚力的基础。
所以，我们班主任要关心学生，爱护学生，让学生感受到来自班主任的关心和爱护，让学生觉得班主任就是在外最关心自己的那个人，让班级充满爱意和温暖，从而成为团结向上有凝聚力的班集体。
那我们就是“一棒子打死”，这样不但起不到教育的理想效果，更不利于学生感情之花的健康开放，从而使学生走上班主任的对立面。
所以，为了更好地教育学生，“征服”学生，我们要注意双管齐下、软硬兼施，说理蕴含威严，训斥带有真情，将师生之间的情感之网拉开，维系师生关系，从而使班级管理工作井然有序地进行。
二、规范管理各项工作。
所谓“无规矩不成方圆”，班级作为学校的基本组织单位，需要建立健全和完善的管理制度，以保证班级各项活动的顺利进行。
班级管理制度既可以有成文的规定，也可以有不成文的规则，成文规定是指班级所实施的常规管理制度，而不成文的规则是指班风、班貌、习惯、传统等约定俗成的管理内容。
为了提高班级管理工作的有序性，要规范管理的各项工作，制定完善的规章制度，用纪律来规范学生的行为，让班级管理工作能够有法可依，提高班主任工作的效率和有效性。
最后，我们要发挥学生的主体优势，让班干部各司其责，承担起自己的责任，让学生明确自己的任务，激发学生参与班级管理的积极性和主动性，让我们的班集体成为一个优秀的班集体。
三、引导学生自主管理。
自主管理能力是综合素质的体现，作为学生的引导者，班主任的一项重要任务就是锻炼学生自主管理的能力，让学生学会在没有班主任和教师监督和管理的情况下进行自主管理，让学生养成良好的行为习惯，促进学生全面发展。
为此，在日常班级管理工作中，我们可以开展形式丰富多样的活动，让学生在活动中互相帮助，互相监督，这样不但可以锻炼学生团结协作的意识和能力，增进同学之间的友谊，让学生学会互相帮助，同时还能增强学生自主管理的能力，自我约束，自我监督。
但是为了保证活动的效率，我们要确保做到以下几点：
第一，班主任要结合实际，在活动中制定完整的计划方案和活动措施;。
第四，加强活动后续管理。
在活动过程中，班主任要发挥引导者的作用，告诉学生活动的意义所在，指导学生在竞争的同时也要互相帮助，培养学生合作意识和协作能力，让学生明白团结的重要性。
除此之外，为了更好地发挥学生主体优势，我们也可以让学生参与到活动方案的制定中来，师生集思广益，一起为活动出谋划策，锻炼学生自主管理的能力，提高班主任管理工作的效率，一举两得。
四、构建家校合作桥梁。
教师和家长是与学生接触时间最长的人，为了加强班级管理工作，教师要加强与学生家长的联系，构建学校与家长联系的新途径。
在传统教学模式中，要想取得与家长的联系，只能通过家长会或家访的方式，这样的方式费时费力，而且无法取得较高的效率。
在现代信息技术越来越发达的今天，教师可以充分利用互联网的优势，构建与家长的网络联系平台，例如建立qq群，在群中与家长沟通交流，对学生在校情况和在家表现进行及时的反馈，帮助教师掌握学生的实际情况，从而制定有针对性的教育策略。
总之，班级管理工作是一件繁琐的工程，应循序渐进，同时耐心、诚心、真心去对待每一位学生，去做每一件班级工作，为学生提供良好的学习环境，那么我们的班级工作一定会高效率的进行。
[参考文献]。
[1]刘长江.小学班主任学生管理的难点及对策[j].亚太教育，，(04).
[2]张培智.小学班主任管理工作小议[j].学周刊，，(31).
初中班主任心理健康教育研究论文
现代教育事业的发展要求教师”不仅仅是人类文化的传递者”，也应当是学生心理的维护者，更是学生心理健康的塑造者。本文针对当代学生最常遇到的心理问题，以及班主任在教学工作中开展心理健康教育的优势，提出了班主任开展心理健康教育的原则及基本思路，为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，培养学生良好的学习习惯，开发学生的心理潜能，增强学生的走向社会以后的生存能力，适应能力，培养学生形成健康的心理。
班主任工作；学生教育；健康心理。
随着家庭结构的变化，家长期望值的逐步提高、就业压力的不断增大、社会竞争的日益加剧，当代中学生在学习和生活等方面承受着比以往的几代人更大的心理压力，面对着曾被人称作“抱大的一代”的独生子女，由此产生了诸如自负、偏执、逆反、抑郁、冷漠等等种种错综复杂的心理问题，受不得委屈，经不起挫折。近年来中学生伤人、自伤、自杀的恶*事件屡见报端，这主要原因是学生心理健康问题。因此，解决此问题的重中之重是加强对中学生的心理健康教育。学生的全面发展，不仅包括个人知识技能的发展，也包括个人人格的健康成长。在此当中，心理健康教育赋予了当代德育以新的时代内涵，而且所占比重越来越高。人所具有的乐观开朗、积极进取、坚忍不拔、勇于战胜挫折等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着至关重要作用。目前中学生的心理健康作为校教育工作前沿的班主任，发挥着重要的作用。
21世纪的青少年由于受到经济增长冲击面临着严重的心理疾病，正在危及青少年的身心健康。当今世界有将近1/3人有不同程度的心理问题。在我国，最近的一次青少年心理健康调查中发现，有高达13.9％的青少年存在心理和行为问题。一线城市40%的青少年的心理素质低于世界的平均水平。这些数据表明，青少年成长过程中遇到的心理疾病越来越严重。古人云：“修身、齐家、治国、平天下”，将“修身”放于首位，可见其重要性。我国处于改革开放的社会转型时期，生产关系的变革必然对家庭、学校和社会等方面造成冲击，以此形成的社会和人际关系的种种矛盾、成人社会的诸多心理冲突等，必然从青少年的心理状态中呈现出来。社会变革中的断层和种种羁绊，给社会的发展带来冲击，同时也给稚嫩的心灵带来几代人给予的压力，增加了孩子的心理负担，使其产生几种心理的碰撞，这一切不能不让人为之担忧。孩子的心理问题产生的原因主要由以下几个方面：
（一）自信心的缺失。
由于大多数父母希望孩子能够成为理想中的自我，因此家长对孩子的期望值过高，表现出对孩子的缺点看多优点看少，按着有些家长和老师的话说，“要常敲打才能成才”，消极评价多，积极评价少，使孩子怀疑自己的能力，结果是会因一次考试失败觉得自己的能力不行，怀疑自己的智商不如别人，对学习失去信心，甚至怀疑自己的其他能力也不如别人，觉得走上社会也是不能生存，产生极度自卑的心理，进而影响其行为，可能做出不利于社会、他人和自己家庭的事情。
（二）人际关系不和谐。
由于有些孩子学习成绩优秀，常受到家长和老师赞扬，加之现在家庭独生子占大多数，因此家中的大人过分的溺爱，使孩子在自我意识中总是觉得自己是“太子”、是“千金”，人际交往能力弱，以自我为中心，显得人际关系不协调，不善于甚至不会处理与同学、老师、父母的关系。经常在班级的管理中会有学生向我倾诉：“老师，我真不知道怎样与同学相处，能够有一个良好的同学关系”。一些学生的日常时间安排就是“家——学校”，两点一线，“家是吃饭和睡觉的地方，学校是学习的地方”，最爱做的事就是“坐在电脑前玩电脑”，把自己封闭在网络的世界中，只会在网络上与别人交流，在现实中，真实的世界中不会和别人交流，使这些学生完全忽略了真实的人际关系，以致终于有一天发现自己“我总是不能加入同学们的谈话中”，“不知道和别人说什么”，“会感到特别孤独、寂寞，没有人可以交流感情”，到最后“觉得世界中只有一个人”。因此这些学生常产生焦虑不安，甚至恐怖感，觉得世界末日已经来临，失去生活的勇气，也有的学生因嫉妒同学而导致和同学的关系紧张。
（三）只会学习，不知道如何面对挫折。
当今社会由于就业压力大，竞争激烈，父母对孩子的期望值过高，学校课业任务繁重，使学生面对的问题越来越多，学生精神压力越来越大。这种现象在面临中考的学生当中尤其明显。我在担任班主任期间管理班级时有不少学生倾诉“想到面对又无法摆脱的压力，真实感觉窒息”，“一旦学习成绩下降，不能考入理想中的学府，真是无法面对亲戚朋友”，“我觉得学习已经尽全力了，但是成绩还是没有提高，没有勇气再继续学习下去了”，“我是拼着全力考进现在的学校的，下面的学习不知道如何才能再进步一点，前途一片迷茫”，“有时真想离开这个烦恼的世界”，于是内心中产生挫折感，特别焦虑、注意力不集中、失意、悲观，对别人的的言行特别的敏感，而且会出现失眠、神经衰弱等症状。
（四）早恋问题的困扰。
由于受到外界的影响，以及中学自身的生理发育日趋成熟，对身边的异性的不断了解，导致“互有好感”，甚至觉得“爱情来了，”在我从事班主任的管理中也占有一定比重，“总是希望看到他（她），看到又紧张的不行”“总想着他（她）在干什么，喜欢吃什么”“希望和他（她）有个浪漫的邂逅”等，由此受到这些问题的影响，每天胡思乱想，成绩开始下降。由于走进了不是这个年龄应该进入的世界，产生心理冲突，产生种种心理问题，尤其又不敢和别人分享，所以使自己每天都生活在彷徨中。
作为班主任在日常的班级管理中那些所谓的“差生”才是最让老师担心的，也是班主任工作中的重点。班里的优生和中等生一般都比较注重学习成绩的好坏而且有很强的自制力，比较在意在老师、同学以及家长心目中的印象，因此他们很少犯错；即使偶尔违反纪律，后果也不会很严重，老师也不会大动肝火，觉得“人无完人”，不会有太大的惩罚措施。而那些相对而言的“差生”，因为成绩比较低，又总是违反班级的纪律，自己觉得不如别人，这种情绪经过天长日久的积累，就会产生自卑心理，甚至破罐子破摔，学习没了动力，就经常逃课、迟到、上课睡觉，长此以往，形成一种恶性循环，学习成绩会更下降，到后来，想学也跟不上，也学不会了，在班主任的心里和眼里，也是无可奈何，在这种情况下一旦他们犯错，等待他们的可能就不是和风细雨的开导，而是老师愤怒，让老师有种无力的感觉进而漠视他。所以，大部分班主任遇到学生上述的情况，便会通知家长来到学校，和家长沟通，陈述孩子所犯的错误，想和家长一起解决，但是孩子犯错误也不是一次两次，通常都会表现无所谓，可能有的学生连家长也会顶撞，老师就会在此情况下，让父母把孩子领回家。如果我们试着换一种教育方法，或许会收到意想不到的效果。
（一）晓之以理，动之以情。
以前会开班会，在班会上反复强调对学生进行思想品德教育，往往花费很多时间，也收集了大量的文章资料，或者利用课本故事，利用讲事例，表演节目，并制订许多规章制度；也经常找学生谈话，耳提面命，用心良苦，可是到最后，还是觉得没有起到预期的效果。由于学生不能直接理解用语言阐述的相对于他们而言比较深奥的道理，因此不能在内心中接受。从心理学角度而言，讲道理要掌握方法，要通过情真意切的生活故事，联系实际，根据学生的状况，创造一种与学生心理上能够形成共鸣的情境与气氛，学生通过对故事中人物的经历由人及己，进而能够反思自己的问题所在。所以，最好用学生熟悉的身边事来讲道理，有的放矢。这样，学生才能够真正的醒悟过来。
（二）导之以行，约束其心。
人是环境中的人，是社会中的人。因此，学生会受到所生活的大环境影响，我们要尽量能够为学生创造一个适合他学习和生活的社会环境，给学生一个理想信念，他们会做的更好，甚至会超出我们的想象，所以一定要给学生们一个展现和实现梦想的机会。从人的心理发展的固有规律来看，从一个学生的求学路程来看，初中到高中是一个飞跃式的发展阶段，一个良好的学习环境，正确的指导，可能会成就一个学生考入一个理想的学府，走上自己希冀的道路。因此，引导所谓的“问题”学生，我们一定要找到正确的方法，引入情景，使学生设身处地的反思自己的行为，成为一个有益于社会的人，实现自己的梦想。
（三）动之以情，发其深思。
人之初，性本善。因此，学生本身都有一个向善的心，但是他们的人格还没有形成，正是养成的阶段，但是也具备了一定的辨别是非的能力。他们正处于一个性格形成期，而且还面对一个多彩缤纷的世界，面临诸多的.诱惑，他们又有一个探索世界的心，因此避免不了常犯错误。但是，只要我们正确的引导和教育，一旦触及了他们的灵魂深处，学生们一定会认识自己的错误，并能够及时走上正确的道路，走出自己精彩的人生。对一个老师而言，一生的教育事业会面对很多的学生问题，而且对问题学生的教育是一项长期的、需要坚持不懈努力的工作，在教育的同时，还要巩固已取得的成绩，需要随时随地的掌握学生的心理变化，时时加以引导。要求班主任处处留意，每天都要及时观察学生的情况，抱有一种爱心和宽容。问题学生是班主任工作的要点，只要做好了问题学生的转化工作，才不愧于三尺讲台。综上所述，心理健康教育的基本理论和基本操作技术应当成为每一个班主任工作的必修课。心理健康教育应当纳入每一个班主任的工作中，这是历史赋予班主任的使命。
初中班主任心理健康教育研究论文
初中生的身心发展状况能够对其一生产生影响，他们在学校学习和成长的过程中，不可避免地会遇到自身难以解决的心理问题，这就要求班主任必须加强初中生的心理健康教育工作。文章对初中班主任工作的特点进行了分析，对初中班主任工作中心理健康教育的重要性进行了论述，并进一步提出了初中班主任工作中加强心理健康教育的策略。
初中阶段的学生心智发育不够成熟，一旦在日常学习和生活中遇到问题，就会影响到其心理的健康发展。而学校是开展各项教育活动的场所，其中心理健康教育活动的开展有利于促进学生健康心理的形成和发展。学校各个班级的班主任是对学生进行心理健康教育的主要工作人员，同时也在班级管理过程中发挥着主导作用。面对初中生的心理健康问题，班主任必须在日常工作中高度重视心理健康教育工作的开展，以促使学生形成良好的心理品质。
班主任是开展初中教育的主体，因此初中班主任工作具有较多特点。首先，班主任能够对初中生的日常行为进行有效规范。其次，班主任可利用日常教育对学生产生影响，促使他们形成健全的人格，全面提升他们的素质。在班主任工作实践过程中，必须充分关注初中生心理健康教育的发展趋势，并将心理健康教育与初中生心理发展需要有效结合起来，使初中生形成一定的自律能力，并能够及时调整自己的不良情绪。同时，班主任不能以高高在上的管理者自居，而要不断加强与学生的沟通交流，以学生家长的眼光来关怀每一个学生，为其创造一个和谐温馨的班级环境。
1.充分满足新课改对初中义务教育发展的实际需要，有利于初中日常教育工作的顺利进行。
2.对班主任日常教育工作效率的提升、初中生管理有序性的提升等方面有非常大的促进作用。
3.有利于加大对学生的引导力度，有利于加强师生交流，促进和谐师生关系的形成，有利于促进初中生的全面发展。
4.对加深初中生自我认知，促使初中生形成正确三观，促进初中生健康成长以及综合素质的提升有十分重要的意义。
所以，初中班主任必须深刻认知心理健康教育工作的重要性，并采取合理措施有效保证心理健康教育工作的顺利进行。
1.不断提高专业水平。
（1）初中班主任应不断加强心理健康教育知识的学习，特别是心理教学、心理诊断以及心理咨询等专业知识，以有效充实与更新自己的认知结构。
（2）初中班主任还应加大对心理健康教育与班级日常管理结合方法的学习与研究，将日常班级管理工作转化成心理健康教育的载体，并将心理健康教育有效渗透到班级日常管理中，在潜移默化中促进心理健康教育工作的顺利进行。
（3）班主任应积极参加学校及教育部门组织的心理健康教育相关的讲座，并购买心理健康教育相关的书籍，以进一步提高自身水平。
（4）班主任要将心理健康教育知识有效融渗透到班级文化的构建过程中，同时高度重视对初中生建立和谐向上的心理的引导，并基于此类个体理念与群体文化的指导，从而有效进行班级日常管理工作。
2.时刻关注学生心理变化与需求。
从七年级到九年级，学生身心发展尚不平衡，其心理特质的外在表现存在较大差异，如一部分初中生性格较为柔弱，而另一部分初中生性格较为暴躁等。尤其是农村地区初中的学生，受心理健康教育资源与条件的限制，这些差异性表现更加明显。所以，初中班主任在进行心理健康教育工作时，一定要时刻关注初中生的心理变化状况。此外，初中生心理健康教育，应具备一定的针对性和有效性，这就要求班主任必须充分了解初中生的实际心理需要，从而“对症下药”。
为促使心理健康教育工作尽可能满足初中生心理健康的变化需要，班主任可以全面分析初中生的心理变化以及现阶段实际需求；通过谈心等方式，与初中生逐步建立深厚的感情，不断拉近师生间的距离，以使初中生形成愿交流、敢交流和想交流的良好心态；充分把握心理健康教育工作与初中生心理变化需要的结合点，并据此开展教育实践活动。
3.积极创新班级活动形式。
（1）初中班主任是班级管理活动的组织与管理者，可通过活动形式的创新，促使班级活动多样化，使初中生充分感受到学习之外的乐趣，从而合理改善其在学习中产生的倦怠情绪。班级活动不但可看做心理健康教育的工具，还能当做心理健康教育的载体，也就是将心理健康教育知识有效融入到班级活动中，使初中生通过良好的体验来意识到健康心理的价值与魅力。班主任可定期组织心理健康教育相关的活动，如“健康心理知识知多少”问答比赛等，利用多种活动来加强学生对心理健康知识的学习。
（2）班主任在进行班级管理过程中，一定要具有良好心态，为学生起到榜样示范作用。
（3）在心理健康教育工作中，班主任可充分运用多媒体技术，例如可在心理健康教育相关影像资料的基础上，组织初中生进行专题性讲座，以促使初中生形成健康的心理品质。
4.有效借助生活场景，建立家校合作机制。
（1）班主任在实际进行心理健康教育工作时，一定要善于借助具体的生活场景，通过初中生熟悉的生活元素来进行心理健康教育教学。各个地区都有其独特的地域文化，这就为初中班主任开展心理健康教育工作提供了大量的素材。
（2）班主任应积极建立家庭与学校的合作机制，利用家校合作平台，使家长与教师形成教育共识。同时，在家校合作机制的基础上，定期召开家长会，并利用微信、qq等新媒体手段，积极与学生家长沟通，一起对初中生施加影响，从而促使其形成良好的心理品质。
5.合理把握教育时机。
心理健康教育的最佳时机，是指能最大程度地发挥心理健康教育效果的时间和机会。初中生心理健康教育的最佳时机，一般在学生学习或生活过程中的某个特定时期。所以，班主任在对校学生开展心理健康教育工作时，应充分把握这些特殊时期，以促使心理健康教育效果最大化。例如，在每学期开学阶段，学生们大都以积极心态去学习课程知识，这段时期的初中生对各种新知识都充满好奇与渴望，所以，班主任要緊紧把握这个时机，为学生积极营造一个健康的学习环境，以促使初中生健康心理的形成和发展。
总之，对学生只有全方位、多角度、多种途径地进行综合的心理健康教育，才能有效地维护学生的心理健康。班主任工作中的心理健康教育对增强初中生心理素质，促进初中生心理健康有十分重要的现实意义。
小学班级心理健康教育管理研究论文
只有把学生当做信得过的朋友，师生关系才会亲密无间，学生才会主动亲近老师，与老师无话不谈。老师尤其是班主任，一定要把学生当做知心朋友，以诚相待，以心换心，以情感人，在生活上主动关心他们、帮助他们。正如高尔基所言：“不爱孩子，就不配教育孩子。”人们赞美教师，正是因为教师除了奉献精神外，还能毫无保留地关爱学生，能宽容学生的缺点，对那些桀骜不驯、常有顶撞行为的学生也能怀有的宽阔胸襟。例如，笔者班里一位女生因谈恋爱导致学习成绩下降，笔者找她进行了谈话，说明了学校有不准谈恋爱的明文规定。她并不领情，只是从“明谈”转为“暗谈”。笔者没有急于批评她，而是不时地关心她的学习和生活。一次，她生病没来上课，笔者在去探望的途中险些被车撞伤，她从同学们的议论中知道了这件事，醒悟道：“老师，您真好，我对不起您。”从此，这位女生从早恋中解脱出来，学习成绩明显上升，各方面表现突出，学期结束时，还被评为三好学生。
二、以道理教育学生，以理服人，是班级管理的有效办法。
对违纪的.学生，须进行严肃而有技巧的批评教育，批评的目的是教育，因而必须讲究教育的艺术，选择恰当的时机，批评学生要看场合，要注意口头语言，务必做到不了解情况的问题不谈，没有把握的事情不谈，让学生口服心服。著名教育家陶行知告诫说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”所以，对待违纪的学生切忌简单粗暴。例如，笔者所带的班级中，有一位学生因“敲诈勒索”受到开除学籍、留校察看的处分。笔者号召全班同学关心帮助他，让他感到集体的温暖，课余时，笔者经常单独找他谈心，让他知道利害关系，认识到自己的错误，并让他消除因自己受到处分可能被人看不起的顾虑。同时，仔细观察他的平时表现，分析他的心理：他学习差，但考试从不作弊，说明他诚实；他不爱参加劳动，但一旦参加就拼命地干活，这说明他踏实。笔者抓住这个优点，在班级表扬了他，使他增强了改过自新的信心。此外，笔者还积极与其家长取得联系，协同教育。后来，学校因该生良好的表现，撤销了对他的处分。此外，还要抓好班委会和团支部的建设，使他们成为班级工作的主体。班主任在班级要树立班委会的威信，经常指导班委会的工作，为班委会提供更多的锻炼机会，提高他们的工作能力，从而更好地利用班委会加强班级的管理。
三、总结。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”团组织建设是班级管理成功的关键。共青团是先进青年的组织，注重团组织建设，可以促进班级管理水平的提高，不论学习还是各项活动都会名列前茅。近年来，笔者在班主任工作中取得了一定的成绩，所带班级也多次被评为先进班集体，这与以情感人、以理服人、以身育人、提高学生文明程度是分不开的。
小学班级心理健康教育管理研究论文
摘要：素质教育的核心是创新，一个人个性是否完整、是否良好，对创新能力尤其重要。要有效地搞好班级管理，就得渗透心理教育，为学生创新能力的培养创造条件。
素质教育的核心是创新，一个人个性是否完整、是否良好，对创新能力尤其重要。而班级管理的好坏将直接影响到学生个性的发展，因此要有效地搞好班级管理，就得渗透心理教育，为学生创新能力的培养创造条件。
一、关注学生的倾诉。
在许多班级中大都存在着这样一种现象：每当在学生身上发生一件不愉快的事情后，教师都不大给学生申辩的机会，更不愿耐心倾听学生的诉说。
处于成长期的中学生，明辨是非的能力虽然不是很强，但他们也有自已独特的思维方式，他们每做一件事，都有自己的理由。因此，当学生身上发生问题后，做教师的应该尊重他们独立的人格，要设身处地地从学生角度去思考。经常发火、训斥，是达不到教育学生的目的的，必须给他们诉说的权力，并从中了解他们的思想动机，然后把准脉搏因势利导，帮助学生增强识别是非的能力。
对于思想比较复杂、考虑问题有时比较偏激的学生，利用业余时间与学生进行沟通、交谈，诱导他说出与老师发生冲突的原因及当时的想法、产生的结果，分析通知家长的必要性。通过倾听学生的心里话，我深深感到，此年龄段的学生害怕孤独，渴望与老师沟通，渴望老师的理解与信任，愿意与老师多交谈，对所信任的教师，他们的内心世界是敞开的。
相反，如果老师以成人的思维方式去批评学生所做的一切，把自己的意愿强加给学生，不给学生解释的机会，学生因失去说话的权利只好把委屈和不满埋在心里。老师不仅失去了一次了解学生心灵世界的机会，而且学生从此也会产生与老师对抗的心理。
倾听学生的诉说，充分尊重学生倾诉的权利，是一种教育艺术。这有利于师生双方的交流。只有面对学生平等交流，学生才会信任老师，愿意把真心话掏出来，教师教育学生也就能对症下药、有的放矢，从而帮助学生端正思想。倾听学生诉说，有利于建立一个健康的心理环境，促进学生身心的良好发展。学生有了向教师倾诉内心感受的机会，就会跳出压抑的心境，不会再施刁耍蛮了。
二、注意逆反心理。
逆反心理是指在一定的外界因素的作用下对某人某事所产生的反感情结，作出与常理相悖的一种不正常的心理状态。学生产生了逆反心理，不但教师的教育不易奏效，而且对于学生的健康成长也极为不利。学生逆反心理产生的主要渠道是施教者教育不当。目前素质教育虽然已进行了几年，但学校仍片面追求升学率，以分取人，教师只看重学生的学习，而忽视学生的心理教育。而且家长也都瞧准了升学这座“独木桥”，规定星期六、日都必须在家里学习，不能出门，功课做完了还要做家长买的其他学习资料。学习只能好，不能差。一旦这些“不能”被冒犯，必遭家长的打骂，使学生觉得自己就像是一部学习机器，因而产生“我偏不给你学”的心理。
逆反心理产生的另一原因是：教师批评学生的场所不当。现在的学生有极强的自尊心，假如教师批评学生的场合不对，一旦他们的自尊心受到侵害，就会关闭心扉，拒绝接受教育，甚至激怒学生，从而与教师对着干。
学生逆反心理产生的第三个原因是：师生关系不协调，态度不友好，学生抵触教师。比如教师不平等地对待学生，对待好学生和蔼可亲，细致入微，对待易犯错误的学生冷若冰霜，简单粗暴，这种娇惯偏爱、厚此薄彼的做法也会加剧学生产生对抗的.情绪。
那么怎样看待学生的“逆反心理”呢？对于正处在青春期的学生，他们心理上往往会有一种强烈的对抗性，不管你向他提什么建议，他总是喜欢跟你对着干。对他们的不良行为习惯，如果你采取遏制的方法去改变，因他本身具有对抗性，反面会更加强烈地喷发出来。比如对于那些“不安分”的学生，容易引起教师的担忧和反感，因而对他们的限制也就较多，学生就越想突破这些防线。如上课做鬼脸，对同学蛮横无理、顶撞教师，旷课、逃学、离家出走，甚至危害社会，触犯法律。
因此，对于学生的“逆反心理”应首先承认和肯定，一个学生有自己的想法，那是其个性心理上的特点，有其合理性，不应一概否定。其次应对学生因势利导，将教师眼中的“大逆不道”、“恶作剧”、“我行我素”等做一个客观的分析，看到其中的闪光点和可贵之处，并给学生施展才能的机会场所。第三，教师对学生应给予理解与信任，不能总是从“品德问题”、“个性倔强”、“安全问题”、“不爱学习”等消极方面去评价学生，不给学生自我表达和自我实现的机会。要将自己的教育意图巧妙地转化为学生的自觉行动。
总之，教师在班级管理中要不断探索新方法，消除学生不良情绪，引导克服心理障碍，使其健康成长，并把学生培养成勇于尝试、探索，在挫折面前不气馁，不断进取，具有积极、开放、健康心理的开拓型人才。
心理弹性研究下心理健康教育论文
[摘要]二十一世纪是充满竞争的世纪，敢干冒险、勇于探索、善于竞争、富于创造是对人才规格的基本要求，这些品质与良好的心理素质密切相关。本人通过多年的教学实践，在文中分以下几个部分阐述对学校心理健康的研究认识：一、开展学校心理健康教育的必要性；二、学校心理健康教育的实验原则；三、学校心理健康教育的实践过程；四、目前中国学校心理健康教育存在的问题及反思。通过对上述问题的研究，以期对中国的学校心理健康教育进一步开展有所助益。
[关键词]学校、心理健康教育、实验原则、实践措施。
面对二十一世纪全球范围内更加激烈的人才竞争，面对迎面而来的信息社会，面对知识经济时代，面对当前学校中、社会上出现的种种教育问题或与教育有关的问题，人的创造力、理性选择能力、责任感和合作性受到空前的挑战。以人文精神取向，以助人成长为宗旨的心理健康教育已经作为一种教育理念，一种教育途径、一种教育技术，同时也作为促进教育改革的有生力量之一，正在走入我们的学校、家庭和社会。
心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等，是培养受教育者良好心理素质的教育，是提高受教育者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育，是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪高质量人才的重要环节。心理健康教育的内容包括发展学生的认识能力(即观察力、记忆力、思维能力、想象力、注意力)，培养健康的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的个性，学会生活、学会学习、学会思考、学会创造、学会关心、学会自我教育。心理健康教育是有效的提高学生心理素质，全面实现素质教育目标的重要组成部分。只有当学生的内心世界与外界生存环境相适应、相和谐时，学生的德、智、体、美等方面才能得到提高。因此，心理素质是学生素质结构的核心与基础，学生的一切发展都是在此基础上、以此为背景来展开的。心理素质的发展既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿。
心理健康教育是教育本身应有的内涵之一。教育的目标就是培养全面发展的人，全面发展包括身、心两方面都得到健康发展。当前中小学教育要实现应试教育向素质教育的转变，心理健康教育占有重要地位。健康不仅仅是传统意义上的身体健康，还包含良好的精神状态、健全的社会适应能力，即身心健康。因此，中小学就迫切需要心理健康教育。中小学生越来越多的心理问题，如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自杀、犯罪等，迫切要求学校开展心理健康教育。
随着学校心理健康教育的发展和推进，需要更加规范它的开展过程，故我们要合理有序地进行，就必须遵循以下的原则：
1、全面性原则：心理健康教育面向全体学生，重视启发、引导和帮助学生解决成长和发展过程中遇到的各种困扰和问题，促进学生健康成长。从全面发展的角度，关注学生知、情、意、行协调发展，关注学生品德、学业、情绪、社交、体能、事业、审美各方面的综合发展，着眼于学生整体素质的优化和健全人格的形成。
2、主体性原则：学生是学习的主人。教师在教学过程应本着以人为本的原则，充分发扬民主，信任、尊重学生的主体地位和基本需要，调动学生行为的积极性，鼓励学生主动参与心理健康教育过程，独立思考，自助自立自强。
3、科学性原则：在实验中遵循学生身心发展的特点和规律，运用心理学、教育学、辅导学的原理、方法和技术开展教育活动，以科学的态度和方法推进实验改革。
4、差异性原则：重视和关注学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，采取个别化的有针对性的教育与辅导措施。
5、实践性原则：心理健康教育不同于一般课堂知识传授，良好的心理与行为必须通过亲身实践、参与活动、体验学习才能获得，心理健康教育形式必须多样化，具有可操作。
6、主动性原则：心理健康教育要做到发展为主、预防为本、治疗为辅，必须主动开展工作。在多种形式的服务中争取对有困扰的学生做到早期发现、早期干预、防患未然。
7、情感性原则：任何课堂教学都是伴随情感进行的，没有无情感的教学。
8、全员性原则：关心学生的心理健康是学校全体教职员工义不容辞的责任，全体教师共同参与，成为学生的良师益友，为学生心理健康构建良好的成长环境和宽松的氛围。学校、家庭、社会是教育的一个整体。家长对学生心理健康的影响至关重要，学校应通过多种渠道对家长进行心理健康知识普及教育。
9、创新性原则：以创新的精神开展实验工作，充分发挥每一位教师的潜能，做好实验工作。
中学生心理健康教育的意义是深远的，它具有极强的可操作性，在这些年的教学过程中，本人见过不少学生在成长中遇到一些挫折而产生的一些心理矛盾，因无法妥善地解决，进而出现一些心理障碍甚至心理疾病。假如我们每位教师和学生能掌握一些心理健康教育的基本解决办法，那么就可以避免许多不必要的损失，就会培养出身心都健全的学生。要做好中学生心理健康教育，具体的'实践措施有以下几个方面：
（一）构建心理素质发展目标体系。
心育系统是由教师、学生和心育内容等要素有机构成的主体。我们构建的心理素质发展目标体系是一个三维结构，一维是构建内容，即德、智、体、美、劳、心六育并举；二维是构建结果，即知、情、意、行、个性协同发展；三维是构建过程，即学生自定目标、计划，自我实现、自我激励、自我监控，也就是要把爱学、会学、会思考、会创造、会关心、会自我教育纳入教学目标，并通过学生的自主构建，把外在目标内化为内在目标，从而实现心理的自我教育。它强调“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”的要求，体现心理素质全面、协同、自主构建，注重发挥心理的能动作用，带动整体素质的全面、协同发展。
由于现代教育发展迅猛，教师旧的心理素质结构的调适状态受到冲击，因此，要使教师的个人心理特质和个人行为同社会需要能相应配合，使之有效地参与教育教学改革，就必须做好教师心理特质结构的调适工作。
（1）以师德教育净化教师的精神境界。
师德教育的出发点应着眼于“以人为本”，充分挖掘教师的潜力，为教师创造条件，发展自我。首先是加强引导，对教师进行理想和道德教育，使教师在无私奉献中思想得到升华，明确人生价值的实现，会经历确定目标，实现价值和体验价值等过程，每一个过程既有辛苦的劳动，也有深刻的感悟和思索，帮助教师树立“献身教育”的价值目标，并使之转化为内心坚定的信念，形成精神的动力，行为的约束力，不因名利得失而叹息，不因不被人理解而苦恼，朝着预定的目标前进。其次，提供信息。关于学校的、世界的，全国的，使教师明了形势，帮助教师找准自己的位置，产生前进的内驱力。再次，树立榜样，以教师中的模范人物为榜样，突出他们的可学性，而且把学习模范教师的高尚师德与学习他们的教学经验结合起来，进行由于社会变革和教育更新引起的新旧优秀教师标准的讨论，建立新的心理调适状态，向21世纪所需要的新型教师榜样自觉地努力学习。
（2）注意人格训练，提高教师的认知水平，克服心理负效应。
西方社会学家认为，根据人性格的不同特点，人格可分为外倾型、内倾型和中间型。同时，根据人格的取向，又可分为进取型人格和保守型人格。作为教师，肩负着培育下一代的重任，工作特点具有复杂性、创造性和艺术性，其人格特征应该是更加鲜明的富有社会影响力的进取型人格。要培养进取型的人格，一要注重自我意识的培养和协调，克服影响进取型人格培养的心理负效应。要培养群体归属的自我意识，树立学校群体职业信念。二是明确社会赋于教师的权利和义务的自我意识，形成高度的职业责任感。三要增强行为的目的性和自觉性，明确自已的职责，四要加强自我调节，自我控制能力。有意识地、客观地进行自我评价，善于自我调整，五要注重学习心理理论，以理论指导，促使自己做情绪的主人，在调节、控制情绪上下功夫，保持积极进取的乐观心境。
（3）营造民主宽松的氛围，保持良好的心境。
心境是一种比较平静，持久而具有感染性的情绪状态。对人的生活、工作、学习、健康都有很大的影响。积极乐观的心境，可以提高人的工作效率，增强信息和希望。学校要为教师们创造良好的条件，协调人际关系，营造和谐氛围，改善工作环境，形成领导和教师，教师和教师之间彼此关系融洽、互相尊重、相互协作的良好氛围。同时，学校要引导教师正确对待心理挫折，帮助教师以积极的态度和方式来对待，正视现实，承认挫折，冷静地分析原因，总结经验教训。还要加强有效的思想工作，帮助教师脱离困境，在力所能及的范围内满足教师们的合理要求，耐心帮助教师调整切合实际的目标，使教师精神愉快地投入工作。又因为教师工作的特殊性，大多数教师经常处于高度紧张的精神状态。学校要为教师提供丰富多彩的精神文化生活，调适教师的心理环境，如节日活动，午间娱乐活动，暑期休养，春游等，使教师们在活动中增进团结，相互理解，促进相互间的心理相容。
（4）为教师的成功创造条件。
首先，鼓励教师掌握现代化技术，让教师通过运用，掌握现代教育技术，又通过课件制作，选择、创造课堂教学方法。其次，组织示范教学观摩。教师的创造性活动主要以课堂为舞台，在教育教学活动中体现自身价值。在听课活动中，发现教师工作的创造性，并提供展示交流的机会，对于教师的成果，要及时在教师会上总结，反馈，组织观摩，使教师的创造性得到认可。再次，提供良好的办公条件，如设立教师机房、为教师配备电脑、设立课件制作室、教师资料室等。开辟教改信息窗、科研论坛，向教师辐射国内外教改动态、提供科研信息、评比优秀论文、开辟发表渠道等，为教师的成功创造条件。
（5）协调学校、家庭、社会关系，加深相互间的理解和信任。
随着社会的发展，教育越来越被人们重视。家长、社会的教育观念发生了很大的变化。他们不再一味地强调分数，开始重视孩子人格的培养和全面素质的提高，加之一些舆论的导向，对教师的要求也越来越高，对孩子的期望值也越来越大。因此，学校一方面要开设家长学校，统一思想，使家长的观念统一到育人的目标上来。二是要召开家长座谈会，倾听家长的意见和建议，不断改进学校工作。三是可开设家长开放周，让家长到校听课，了解教师的教育情况，随时沟通思想，达成共识。这样，随着学校、家庭联系的加强，社会上的偏见将减少，教师对偏见带来的不良暗示的抵御能力将增强。因此，教师良好形象的确定一方面取决于由心理素质而导出的意志行动的成功，另一方面也取决于家校联系的增强，取决于家长、社会对教师的信任和理解，形成教师良好心理素质形成的良性循环。
在学习什么是素质教育，什么是心理健康教育的同时．要注意引导教师开展讨论，让教师暴露出认识上的种种不足和错误，请有关专家给老师进行心理健康教育的专题讲座，再进行讨论，让老师们通过学习，提高认识。让教师真正理解，一个好教师的教育是爱的教育，教师应当用自己真挚的爱去影响学生，塑造学生。为此，要做到班主任人手一册“心理健康教育”丛书，从理论上提高认识。此外，开展以研究学生心理健康教育为主题的科研活动，让教师从思想上重视与理解心理健康教育在育人中的地位与作用。
（2）找原因，了解学生的心理问题。
通常，学生心理问题的产生，主要有以下几个方面原因：
一是在日常交往中的心理问题。学生的交往需要随着他们年龄增加而不断扩大，但他们的交往能力如得不到正确的指导，往往只能停留在原始的水平上。甚至常常由于交往不当而产生这样或那样的心理问题，比如矛盾不能及时处理解决，就容易形成暴力对抗、封闭孤独、派别流动或不良的心理。
二是在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所处的客观环境(家庭的、社会的、学校的)的影响，比如家庭的纠纷、父母的离异造成孩子抑郁和焦虑；社会不良风气，人际复杂关系造成孩于内心矛盾冲突与困惑疑虑；学校不得法的教育与教师严厉或放任，造成孩子对抗情绪或退缩畏惧等心理问题。
三是在平时学习中的心理问题。由于应试教育流毒极广极深，家长或者学校自觉或不自觉地剥夺了孩子们自由发展的时间和空间，阻碍了学生独立意识和自我意识的发展，影响了他们创造能力的发挥，学生把学习视为畏途，恐学、厌学的心理加剧。
（3）讲方法，保护和促进学生的心理健康。
首先，正确引导：心病必须心药医。学生在平时生活、交注、学习中产生的问题有经验问题、方法问题、心理问题，要依据不同情况不同对待。一般在精神上，情感上的问题，较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能过分地批评指责，更不能讽刺打击，要朋友式地谈心，要针对性地梳理，要耐心启发，正确引导。
其次，善于等待：心理问题解决需有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，水到渠成，不令而行，潜移默化，春风化雨，不可能立竿见影，所以需善于等待，坚持不懈。这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼教师教育能力，提高教师心理素质的重要途径。
最后，对症下药：在处理学生心理问题过程中，有些学生的心理问题比较严重，这就要依靠心理医生和专家会诊解决，如孩子的多动症，要视程度的不同，区别对待。总之，要做到对症下药。
（三）营造轻松和谐、自主创新的心理健康教育环境。
马克思曾说过，“人创造环境，同样环境也创造人。”学生心理素质是以集体、心理为中介而内化发展的，因此，心理环境的建设是学校心理健康教育的一条高效、独特的途径。通过校园文化环境，家庭教育环境的创设，营造适合学生心理健康发展的育人氛围。
1、优化校园环境。
校园环境要做到净化、绿化、美化，还要重视整个校园的布局，力求产生整体美，还要重视人文环境建设。让学生每天一清早来到学校，深深地受到定期更新的良好氛围的熏陶，精神为之振奋，情绪为之快乐。
2、帮助家长改进教子方法，形成理解、激励的家庭氛围。
家庭是学生赖以生存的摇篮，不同的家庭背景会对学生产生不同的影响。有些父母由于生活中的烦恼形成关系不和使孩子产生压抑感；有些家长总认为孩子长不大，一味地剥夺他们操作家务的机会，使孩于产生依赖感；有些家长的教育方法简单粗暴．使孩子产生恐惧惑；有的孩子因兴趣爱好得不到家长的支持，反而受到批评产生委曲感；有的孩子是与老人在一起生活，年龄上的差异，性格上的差异，缺少温馨感。
鉴于上述情况，学校要在全校家长中开设心理健康教育的讲座。首先让家长了解每一个孩子心理问题的症状，如多动、孤僻、敌意等。通过家长学校结合学生的平时表现，具体地讲给家长听，进而又具体地指导家长在家庭教育中应该重视的心理教育的内容。
在复习考试阶段，对家长具体宣传孩子在这期间容易形成的心理问题；如孩子的是非观念模糊，缺乏正确的判断能力；学业负担过重，有厌学的情绪；学习能力差，依赖性强，宠爱过多，自尊心太强，容易激动，比较任性等。并针对这一阶段孩子身上的种种倾向，要求父母给予更多的理解，同时要重点辅导家长对孩子加强四个方面的教育：集中注意力的教育、学会观察的教育、增强记忆的教育、发展思维的教育。通过家长的引导，学生积极地投入到期末的考核当中去，并且通过他们自身的努力达到预期的效果。
1、开设心理辅导活动课。
心理辅导活动课要坚持发展性、主体性、活动性、成功性、反思性和协同性等教学原则。每周利用一节课时间进行教学和心理训练，要注重心理品质培养，防止将心理辅导课上成心理学知识课。重视发挥心理辅导活动课的心育功能，强调学生自主选择、自主参与活动的全过程，将心理知识转化为能力，发展个性和特长。
2、加强学科心育。
学科心育，即在学科教学中培养良好的心理品质。让学科心育占领课堂教学主阵地，对全面实施素质教育，大面积提高教学质量具有决定性意义。
（1）抓教学内容协同。一是充分挖掘教材的心育内容，如语文的情感教育内容、数学的思维训练内容等，实现学科内在协同；二是以培养良好心理素质为核心，加强学科之间的横向协同，抓住知识的内在联系，优化知识结构，形成知识网络，构建知、情、意、行、个性协同发展的心理结构。
（2）建立自主构建的教学过程，形成协同、有序、乐学、高效的课堂教学运行体制。教师的“教”只有建立在学生自主构建的基础上，才能收到实效，达到“教是为了不教”的目的。教师要推动教学目标、教学活动和教学评价之间的协同，要建立教学过程自我调控的机制，要形成自主构建的课堂教学结构，即学生认同教学目标、自学质疑、自主讨论评价、自主练习应用、力求创新、自主反馈调控、自主总结提高的教学结构。
3、开展心理咨询和辅导，加强个别心育，因材施教。
（1）要建立全体学生的心理健康档案，并对学生的心理状况进行了综合分析。对全校学生进行心理问卷调查。
（2）要完善心理咨询室工作，心理咨询工作普遍化、经常化。要有专职教师负责，全体教师参与，广泛接纳咨询学生，对他们进行个别心理辅导，并结合学校教育的特点，有针对性地、因人而异地矫正和疏导各种心理问题。
（3）要建立心理松弛室，开展心理松弛活动，加强对学生的心理训练和心理指导，帮助学生学会自我心理行为的控制和调节，培养自我教育、自我发展的能力。
（4）要开通心理热线，为所有求助学生提供心理指导，帮助学生发展积极、正确的自我观念和自我意识，学会客观地分析自我，分析自我与环境的相互关系。
（5）设立知心信箱，有专人负责，认真回复学生来信，并与有些来信学生进行了谈话交流。
（6）对多数学生存在的普遍问题和热点问题进行讲座，辅导。让学生充分发表见解，让学生有话直说，勇于发表意见。帮助学生提高自我心理行为的控制和调节。
（7）以自我教育为核心，促进学生个性健康发展。小学高段学生自我意识迅速发展，是进行自我教育的大好时机。
综上所述，通过对学生心理健康教育的研究，我们也充分认识到心理健康教育的重要性和迫切性，体会到要全面推进以创新精神和实践能力为核心而素质教育，只有让学生身心愉快地去学习、去生活，才能培养二十一世纪需要的人才。
鉴于历史的原因，我国的学校心理教育工作在相当长时间内一直处于空白状态，直到八十年代初，学校心理教育这棵幼芽才破土而出。在这方面国外的一些心理学教育方面有许多东西是值得我们借鉴和学习的。心理学的发展往往与经济发达程度密切相关，国外一些发达国家对心理学、包括学校心理学的研究早而且也比较成熟，国外围绕中小学生心理健康教育专门有一门学科叫学校心理学，本世纪初产生，30年代后逐渐发展起来，尤其是近年来发展很快，它主要研究5岁-18岁这一年龄段的问题儿童、青少年和有学习不良、学习困难、学习障碍或行为障碍等的儿童、青少年。现在国际上已专门成立了一个学校心理学联合会。在美国，学校心理健康已形成了较完整和成熟的体系，并且每5000名至7000名学生中必须有一名学校心理学家，这与联合国教科文组织的要求是一致的。
由此，作为当代的教育者，不得不反思一下当前学校心理健康教育中存在一些问题：
首先从全国范围看，中小学心理健康教育发展很不平衡，城市快于农村，沿海快于内地，有的地区至今仍未有学校开展这项活动。即使是在一个地区，也由于缺乏统一规划导致盲目发展，各校发展失衡且没有应有地位和时间保障。
其次是理论研究薄弱，学校的教育实践得不到应有的理论指导。目前我国理论界对学校心理健康教育理论的研究大大滞后于中小学心理健康教育的实践。一些学校的领导和老师既未看清心理健康教育和思想政治工作的内在必然联系，也没有弄清二者的区别，实践中常把二者割裂或等同起来。
再次，科学化水平不高，缺乏规范。科学的评估技术的应用不足，滥用不规范的量表，忽视测试信度与效度，仅凭测试结论来断定学生心理。另外，教师的培训尚未正规化。90年代以来，北师学、中科院心理所成功地举办了多次心理教育教师培训班，但由于数量有限，仍很难满足实际需要。
总之，我国中小学心理健康教育发展迅速，形势喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一个有机运作的系统，也未能将心理健康教育融合成为整个学校教育的一个有机组成部分。可以说，心理健康教育本身的运行系统及其支持系统的运作都有待进一步规范。
由此可见，中小学心理健康教育如要获得新的质的发展，需要把它纳入整个教育事业的发展规划之中，需要提高它的规范化程度。因此，有几个问题需要进行讨论。
小学班级心理健康教育管理研究论文
一、前言。
中小学阶段是教育的关键阶段，是教育发挥影响和作用最大的阶段，中小学生的教育问题历来是社会关注的焦点。近十多年来，随着我国经济水平的提高、国民素质的提高、国家对基础教育认识的深化发展，基础教育领域出现的新问题新挑战，中小学生心理健康教育越来越成为被广泛关注的问题，逐渐从接受、认识走向探索、发展。
为了更深入地了解、更科学地认识、更系统地探索中小学生心理健康教育的研究状况，笔者在中国知网期刊论文电子杂志全文数据总库中以“中小学生心理健康教育”为关键词，浏览了48篇有关中小学生心理健康问题及其教育问题的文章，拣选其中32篇研究成果显著论点鲜明见解独到有力的文献进行了细致的分析、归纳整理后，对中小学生心理健康教育研究总体情况进行了梳理和展望。
总体看来，至左右，学者们对中学生心理健康教育问题的探索相对集中在中小学生心理健康问题的界定、现状、成因，以及初步的相应的心理健康教育；20至今，关于中小学生心理健康教育问题的研究提升到中小学生心理健康教育系统化专业化模式的探索，也有更多的调查研究实验研究文献资料，提供更为专业的论点。
首先涉及心理健康的标准，从19起教育部逐渐颁布一系列推进中小学心理健康教育的文件，研究者们首先定睛于如何界定中小学生心理健康标准，以国际上普遍认可的如美国奥尔波特六个标准、美国心理学家马斯洛十条标准为依托，从不同侧重点具体把握从不同需要把握如何划定心理健康的标准。如杨建飞在《对中小学生进行心理健康教育的探索》[5]中提出应系统综合地把握心理健康的标准，也有研究者提出应结合我国传统价值观和正确的主导社会价值观来本土化心理健康的标准[1]。笔者认为，处于不同的研究目的或者适用不同教育条件的情况下，可以在把握基本标准下有所侧重有所添加，才能使心理健康标准的界定更好地服务于心理健康教育。
国内关于中小学生心理健康问题的现状及成因的研究探讨结论相对一致，调查研究显示，我国中小学生心理健康问题爆发的比率逐年上涨，并且呈现多样性、集中性、年龄阶段性等特征，多体现在学习障碍、行为问题、社交问题、性心理问题、适应问题[1]。
中小学生心理健康问题产生的原因指向内、外两个因素，内部因素指学生个人的主观因素，外部因素包括家庭、学校、社会所囊括的人事物等方方面面，小到班级环境，大到教育机制缺陷，时代变革。
到年，在国家教育部的大力支持下，我国中小学心理健康教育工作在理论和实践方面都取得巨大进展，以下主要方式在中小学校中发展起来：1开设心理健康课；2建立心理咨询室；3开展心理健康教育活动；4渗透于学科教育之中；5建立学校—家庭合作通道；6搭建同辈互助咨询机平台[2]。
有研究者通过对东、中、西部地区样本学校校长进行问卷调查，分析了我国中小学心理健康教育目前存在的不足，包括地区间发展不平衡，城乡不平衡，以及心理咨询开放时间供不应求，并提出了改善建议[3]。
笔者认为，我国中小学心理健康教育现状的研究还有待发展，可以从更多角度进行研究，例如以受教育者为研究对象、以纵向研究或聚合交叉研究为研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做实。
（一）系统化趋势。
1、以教育系统提升为依托。
随着心理健康教育工作的展开，学者们越来越意识到单单头痛医头脚痛医脚的做法只是表面上缓解了矛盾，根本问题并没有得到解决[4]。在教育机制、体制不完善的情况下，学生心理问题的.爆发不可能完全杜绝。只有把解决学生心理问题置于其背后的教育系统的大背景下，才能更深刻更彻底地找到问题根源，叫停连锁反应。
由家庭、学校、社会构成的环境网络是影响中小学生心理健康的主要外部因素，三者环环相扣密切联系互相作用，对中小学生心理健康的发展起着至关重要的作用。心理问题最终可以归于环境适应问题。在处理中小学生心理健康问题时，必须同时考虑这三个因素之间的交互作用，这是心理健康教育工作者们逐渐达成的共识。
3、涉及学生个体、同辈、家长、老师、辅导员的人际互动网络。
人际因素也是影响中小学生心理健康的关键，并通过环境因素起作用。人际因素的运用关系到心理健康教育的成败。很多研究者尤其提倡让孩子在和谐的人际关系中体验健康向上的力量，达到自己成长，自我提升的目的。基于中小学生的心理发展特点，同辈、家长和老师在人际因素中是关键。
4、专业化趋势。
不少研究者将中小学生心理健康教育扎根于具体的方法研究上，对不同的心理健康教育方式进行了研究。例如同辈咨询技术在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我国心理健康教育越来越走向专业化发展方向。理论研究上拓宽了心理健康教育的研究渠道，实践运用上也提高了对一线教育工作者的专业素养要求。
虽然从年起我国才开始提倡心理健康教育，但是我国有着优良的德育传统与和谐向上的社会价值观，教育学、心理学的研究已有深厚的基础，这就为我国心理健康教育研究提供了方向引导和理论支撑。十年来我国心理健康教育的研究逐步拓宽、深化，初见规模，指引着中小学心理健康教育实践活动的开展。
但不少研究还是有稍显空泛的问题，如所提对策缺乏具体的可行性方案，没有通过实验验证的理论构建，缺少正反面的心理健康课堂教育经验研究，现有理论与实际脱节，宏观指导多微观指导少，实践性研究相对缺乏等问题。笔者认为，心理健康教育是实用的，是在心理健康教育的过程中不断总结经验教训而逐渐发展的，需要广大一线心理健康教育实践工作者发表自己的认识，丰富心理健康教育理论研究的感性材料。
笔者认为，我国中小学生心理健康教育可望从以下几个方面开拓道路：1进行实地调查，更多获取直接数据，揭示我国中小学心理健康教育完整面貌；2开拓心理健康教育的方法途径，以适应广大中小学生寻求心理帮助的需要，为心理健康教育提供更多技术支持；3密切联系一线心理健康教育老师，理论与实践互为指导，共同促进；最后，还要继续加强系统化、科学化的理论构建，推进心理健康教育的理论研究。