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初中历史课堂教学方法及对策
对于初中历史教师而言，不仅要向学生传授基本的历史史实，让学生掌握一定的历史知识，还有着培育学生历史智慧，形成完美情感的任务，从更深层次来说，初中历史课程担负着训练初中生历史思维能力，帮助学生养成正确的历史观、价值观的重要任务。所以，在实际的教学中，广大教师必须坚决摒弃传统、落后的教学观念，从“满堂灌”教学模式中挣脱出来，多给学生表现的机会，形成以教师为主导、学生为主体的师生交流、生生交流共同讨论合作学习的新的教学模式。这样的教学，才能让学生的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华，使教学效果最大化。
(二)改进教学方法和手段，提高课堂教学效率。
随着教育教学的发展，传统的教学手段和方法已经不能适应新时期教学的要求。要想做到与时俱进，充分调动学生的学习兴趣，广大历史教师必须不断丰富和完善教学方法和手段。首先，由故事引入历史课堂。生动的历史故事，能够迅速抓住学生的注意力，引发学生的'探究兴趣。比如，在讲述“秦始皇统治时期”的这段历史时，教师可以介绍“焚书坑儒”这一成语的由来，通过故事引入课本中的历史事件，如此学生便会饶有兴趣地跟着教师的思路走。其次，采用现代化教学手段。历史内容大多较为枯燥乏味，而多媒体等现代化教学手段的运用，有效将视频、图像、动画等方式与传统教学结合起来，为学生更为直观地感知历史知识，提高学习兴趣提供了支持。比如，在讲授到“抗日战争”这段历史时，教师可以适时利用多媒体播放一些抗日视频，让学生直观感受这段历史的残酷，唤起学生的民族自尊心。有了这一铺垫，学生学习起来热情高涨，远胜过教师在课堂上的千言万语。
(三)提高自身的教学水平，完善评价体系。
历史教学的本质是让学生认识过去，认识社会，认识人生，形成正确的世界观、人生观、价值观，而不是仅仅作为一些过去的事情进行简单介绍。因此，广大教师必须积极通过各种途径，努力提高自身的教学水平，以便更好地完善评价体系，为学生的学习架桥铺路。首先，深入反思，不断学习，努力提高自身水平。时代在发展，教材在变化，教师也要学会自我反思、自我纠错，在反思中吸取教训，在纠错中积累经验，同时不断学习更多的新知识，拓宽自己的知识面，这样才能不断充实和提高自己，提升教学水平。其次，完善历史教学的评价体系。传统的评价方式过于单一，只注重考试成绩的优劣，忽视了其他方面。实践表明，只有科学、有效的教学评价体系，才能全面、客观地对学生的学习进行全方位的评价，并及时找出不足之处，充分发挥学生的优势和特长。因此，教师在实际的教学中，要结合学科实际和学生实际，制定出一套切实可行的教学评价方式，对学生进行客观、全面的评价，帮助学生建立信心，更好地学习历史。总之，历史是一个国家文明传承中的精髓。一个合格的公民，必须具备一定的史学知识和良好的人文素养。初中历史作为义务教育阶段的一门基础课程，对此有着不可推卸的责任和义务。因此，在实际的教学过程中，广大教师必须转变思想，提高认识，积极总结当前教学中的不足之处和问题所在，并在日后的教学实践中不断学习，不断探索，全面提高自己的教学水平。只有这样，才能以科学的教学方法、先进的教学手段，全面扩展历史教学空间，提升教学质量，为学生的综合发展提供助力。
探究式教学模式在高中历史课堂中的应用
摘要：探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。所以，从如何在高中历史课堂上实施探究性教学模式进行简单介绍，以期能使学生获得更大的发展空间。
关键词：高中历史；探究性；问题；小组。
高中历史课程从不同的角度揭示了人类历史发展的进程和规律，进一步培养和提高了学生的历史意识、文化素养和人文素养。所以，在历史课堂上实施探究式教学模式，有助于发挥学生的主体地位，使学生的主体地位和自主能力从不同程度上得到加强和发展。对此，本文简单从以下几个方面对如何实施探究性教学模式进行介绍。
一、创设问题情境，提高学生的探究能力。
问题是探究的基础，是创新的核心。所以，在历史课堂上，创设有效的问题情境，不仅能够调动学生的学习积极性，激活学生的问题意识，还可以充分发挥学生的主体性，使学生积极地参与到历史学习当中。
例如，在学习《罢黜百家，独尊儒术》时，由于本节课的`教学目的是为了让学生了解“罢黜百家，独尊儒术”思想提出的背景；“罢黜百家，独尊儒术”的思想内容及实质，儒学如何成为正统思想。(本站)所以，在导入课时，我首先让学生分析了以下材料：“春秋大一统者，天地之常经，古今之通谊也。今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统，法制数变，下不知所守，臣愚以为，诸不在六艺（六经）之科，孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪避之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。”根据材料分析董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的含义是什么？让学生在思考问题的过程中，找到探究历史的兴趣，并进一步提高学生的探究能力。
二、提倡小组讨论，培养学生的思维能力。
小组合作学习是新课程改革以来普遍受广大师生喜欢的一种方式，在教学过程中，能够培养学生的思维能力，使学生在小组各抒己见的过程中，发现历史的魅力。所以，在历史教学过程中，我们可以开展小组讨论，让学生就某一话题、某一看法进行小组讨论，真正让历史课堂成为学生学习的平台。
例如，在学习完《从“师夷长技”到维新变法》时，我让学生以小组的形式讨论了以下几个问题：（1）鸦片战争以后，为什么出现向西方学习的新思想？（2）林则徐和魏源在学习西方过程中有何异同？（3）怎样评价向西方学习的新思想？让每个小组思考。需要注意的是，教师要注意让每个学生都能参与到小组讨论当中，不要让一些学生成为主宰者，要让全体学生都能积极地参与到教学活动中，使每个学生都能得到更好的发展。
高中历史课程的设计和实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习。所以，教师要有意识地在历史课堂上实施探究式教学模式，真正让学生成为课堂的主人。
参考文献：
关娴娴，王晶。高中历史探究教学模式的实践［j］。新课程学习：下，（05）。
（作者单位新疆农三师图木舒克高级中学）。
初中历史课堂应用时事热点的教学策略
在初中历史课堂上，教师将人文旅游教学作为重点教育内容，希望借助人文旅游资源与学生生活实际的联系，充分调动学生的历史学习兴趣，提升历史教学质量。但是由于人文旅游教育与一般性的历史教育存在一定的差异，部分教师并没有掌握良好的教学方法，导致人文旅游资源的作用无法得到充分发挥，对历史教学质量也产生了一定的不良影响。所以，基于人文旅游教育的重要性，应该对初中历史课堂中人文旅游资源的应用进行合理分析，为教育质量的改善奠定基础。
1人文旅游资源应用于初中历史课堂的重要意义。
人文旅游资源是人类文化的重要组成部分，是传承人类文明的主要物质载体，能够对不同时期社会政治、经济发展情况进行系统的反映，将其应用到初中历史课堂教学中，可以有效加强历史教学与学生生活实际的联系，增强历史教学的形象性和直观性，促使学生在学习旅游文化知识的过程中能够有效激发自身情感体验，对于学生爱国主义情怀的培养也产生着相应的积极影响。同时，初中历史教学不仅关注学生对历史知识的掌握，也重视对学生人生观、价值观的培养，而人文旅游资源的合理应用能够促使学生在历史的引导下逐步树立正确的人生观和价值观，促进学生以历史辩证眼光分析问题的能力得到适当的培养，为学生未来发展提供相应的.保障。因此要想发挥出历史课堂教学在素质教育方面的重要作用，就应该加强对人文旅游教育的重视，借助人文旅游教学的合理开展为历史课堂教学提供相应的辅助，促使学生的历史综合素质得到良好的培养。
2.1借助模拟导游教学，对人文资源进行合理应用。
模拟导游教学实质上就是要求学生对导游活动加以模拟的教学方式，借助模拟导游教学活动，学生能够通过使用人文旅游资源探索历史文化在现代社会的应用价值，进而实现对人文旅游资源的有效整合，促使人文旅游资源在初中历史教学中得到良好的应用。在具体开展模拟导游教学的过程中，教师应注意完善课前准备工作，对学生分配导游词和学习任务，并适当普及导游方面的知识，向学生传授编写导游词的方式，引导学生自主完成导游词的编写。同时，在课前教师还应该组织学生对相关资料进行搜集和整理，为课堂学习作准备。在课堂教学中，教师为学生讲解导游安排，明确旅游目的地、旅游景观等，并展示相应的图画，为学生创设逼真的旅游场景，为导游模拟教学活动的开展创造良好的条件…。()例如在对《万千气象的宋代社会风貌》一课进行教学时，教师为了让学生对宋朝的社会风貌形成直观的认识，就可以设置旅游模拟游戏，在完成教学准备的基础上，将学生划分为多个小组，让小组学生结合资料以及自身对宋朝社会风貌的认识开展导游工作。在这一过程中教师可以针对小组成员的表现提出问题，为学生的导游模拟制造障碍，要求学生应用宋朝社会风貌方面的知识解决问题。在完成导游模拟活动后，教师应及时对学生导游任务完成情况进行评价，指出学生的优点和不足，引导学生成长。这样，借助模拟导游活动，教师能够通过对历史教学中的人文旅游资源进行合理应用增强教学趣味性，有效提升教学效果，促使学生的历史学习兴趣得到良好的培养。
2.2整合人文旅游资源，开展专题讲座活动。
多媒体教学的引入对历史教学中人文旅游资源的应用产生着一定的积极影响，教师在开展历史教学的同时，以视频或者图片的方式向学生展示相关旅游资源方面的知识，不仅能够有效增强历史教学的趣味性，还能够促使学生借助人文旅游教学资源对相关历史知识形成更为深刻的认识，进而取得良好的学习成效[2]。如在对《华夏始祖》一课进行讲解的过程中，教师一方面可以向学生播放黄帝陵的纪录片画面，激发学生作为炎黄子孙的自豪感：另一方面可以向学生讲解黄帝陵的祭祀文化，将人文旅游资源引入到课堂教学中，让学生对黄帝的故事形成深刻认识，对中华民族的起源形成系统的了解。
综上所述，在初中历史课堂教学中，人文旅游资源具有较为重要的价值，对教学质量的提升和学生综合素质的培养产生着重要的影响，因此初中历史教师应该高度重视人文旅游资源的合理应用，进而有效借助人文旅游资源加强历史教学与学生生活实际的联系，增强学生对历史知识的接受能力，切实培养学生的学习兴趣。
【参考文献】。
文档为doc格式。
初中历史课堂应用时事热点的教学策略
摘要：我国加入世界贸易组织以来，各行各业对学生的要求越来越高，因此，学生必须掌握各种各样的信息，其中最需要掌握的是各种时事热点信息。时事热点具有很强的地域性和时代感，对于人们了解及时信息，关注世界热点话题密切相关。时事热点材料和高中地理教学联系密切，准确、及时地把当前时事热点材料运用到地理教学中，能明显提高教学的质量和课堂的教学效率。简单地介绍了把时事热点和地理教学联系起来的重要意义，分析了当前教学中存在的一些问题，并针对这一现状提出了两点建议。
初中历史课堂应用时事热点的教学策略
时事热点及时传达了不同地理位置、国度发生的最新资讯和信息，在材料中我们可以提取出更多的有用资讯，并运用到高中地理教学当中，真正做到知识的活学活用。地理老师在进行教学活动时，应该准确、及时地把握实时信息，在瞬息万变的世界中，提取出新鲜资讯来满足课堂的教学内容。
一、重要作用。
将时事热点材料和高中地理教学相联系的教学方式，符合地理教学的新课程改革要求，对于提高学生学习的积极性，开阔学生的眼界都大有裨益。这种教学方式的转变提高了学生的学习兴趣和综合知识储备，提高了教学质量。
1.激发学生的学习兴趣。
在地理教学中，往往有很多枯燥的地名和河流名词需要记。
其学习的热情。
2.深入分析，加深理解。
深入分析时事热点材料反映的表面信息，透过表象发现深层隐含的信息。地理课本由于其课本篇幅局限，对于有些知识的介绍并不全面，因此，教师在教学中结合时事热点可以给学生传授更多的知识，并结合实例加深对知识的理解。例如，对于恐怖主义的解读中，老师可以让学生深层地思考恐怖主义的'根源、中东国家的宗教信仰等问题，通过让学生积极地开动脑筋思考，加深其对问题的理解能力。
3.理论联系实际，培养学生的综合素质。
培养学生的独立思考能力是新课改教学中的主要要求，通过理论联系实际，将身边发生的事情和枯燥的理论相结合，让学生在学习基本知识的同时，也提高了问题分析能力，形成独立的思维能力。同时在地理课程中，学生不光学到了地理知识，也广泛涉猎了历史知识、人文思想、军事知识等，提高了学生的综合素质。
二、存在的问题。
在当前的地理教学中，部分教师依然采用传统的授课方式，()导致课堂效率低下、学生积极性不高，这种问题主要是两个方面的原因引起的。
1.学生意识淡薄。
学生学习任务繁重，很少有时间接触及时的时事热点新闻，迫于升学的压力，学生的大部分时间都用在了基础课知识的学习上，很难有时间了解时事资讯。此外，在有限的课余时间内，学生都把精力放在网络游戏、手机联络上，造成了对时事新闻一窍不通的现象。
2.教师意识和能力的缺乏。
另一个原因是部分教师的意识和能力缺乏，教师没有转变原有的授课方式，依然采用照本宣科的讲课方式，部分教师对于理论联系实际的教学方式意识淡薄，没有充分意识到调动学生学习积极性的重要性。同时，部分教师也缺乏能力来驾驭这种授课方式，造成授课效果不理想。
三、措施。
在地理新课改的最新要求中，转变地理教学方式是重中之重，教师在教学中要注重理论联系实践，把最近发生的时事热点运用到教学中。针对这一教学方式在课程教学中的普及，要采取以下两种措施：
1.增强学生的意识，丰富资讯获取方式。
首先要增强学生的意识，引导学生积极地关注周围的热点新闻，主动思考其问题发生的根源，有意识地培养自我的结合意识和思考能力，扩大自我的地理眼界。再者学校也应该注重学生的时政教育，有意识地拓宽时事热点的获取渠道，在教室配置电视机、多媒体大屏幕等，定期定时地组织观看新闻节目，同时增加时政课的授课课时。
2.增强教师的意识和能力。
教师在授课方式转变上起着关键的作用，教师要增强时事热点材料的运用能力，平时注重热点材料的收集，并设想出如何把材料运用到理论学习中。在教学过程中，要注意实际和理论的结合时机和方式，在地理课程中，要把最近发生的经济、体育、文化、地区冲突、气候变化等热点新闻联系到课程的知识中。例如，在世界地理位置的教学中，可以将城市位置和其拥有的足球球队联系起来，把西班牙首都马德里和球队皇家马德里联系起来；在对中国领海的学习中，可结合中国和其他国家的南海争端问题。
总之，时事热点材料在高中地理教学中的应用，不仅有利于学生的地理知识学习，也培养了学生理论联系实际的能力，提高了学生的独立思考能力，对于学生兴趣爱好、成绩、能力，甚至价值观的提升都有重要影响。
参考文献：
陈俊涛。浅谈时事材料在地理教学中的应用［j］。教学经验，.
（作者单位四川省遂宁二中）。
初中历史课堂教学方法及对策
初中历史教学不仅仅是传授历史基本知识,更要培养学生个人价值观、历史思维能力和现实使用能力,尤其是归纳、分析、语言表达等能力。在这一过程中,注重培养学生独立思考能力、创新能力尤为重要,也只有这样才能真正实现历史学科的现实性、实用性,才能真正做到以史为鉴,读史明志。基于此目的,笔者提出以下建议:。
1.转变历史教学观念,提高历史教师素质。
教育的最终目的是促进学生的全面发展,促使学生健全人格的生成,使受过教育的人生活的更具有意义,更能为其他人和社会做贡献。而历史教学正是以人类历史来丰富学生的智慧,完善学生的人格,是促进人类生命发展和完善的学科教育,因此我们应该转变观念,不能以升学为标准衡量学科作用,应该树立持续发展的教学观念,以学生个体为主体,在历史教学中注入生命的含义、时代的感觉,让学生在学习历史的过程中充分体会到生命所在,智慧所在,人生价值所在。其次,学校还应提高历史教师素质,形成有效的激励机制,以调动历史教师讲课的积极性,使历史教学的作用得到充分体现。
2.充分调动学生的积极性,重视学生综合能力的培养。
初中历史教学不仅要注重基本知识的传授,也要注意培养学生的历史思维能力和现实运用能力,尤其是归纳、分析比较、表达的能力,同时我们还要注意培养学生独立思考和创新的意识。因此,在历史教学过程中,要充分调动学生的积极性,让学生主动参与到历史教学中来,通过对历史故事情感的培养,对历史史实横向的比较,对历史人物正确的评价等多种途径,提高学生学习历史的兴趣和热情,变被动为主动,从而达到学习历史,为我所用的目的。
3.更新历史教学设备,构建新的历史教学模式。
新历史课程的实施必然会带来历史教学的改革,为了更好的教授新课标,贯彻执行新课标的精神,对于构建新的历史教学模式笔者提出以下几点建议:。
(1)自主教学模式。
自主教学模式,以学生自主学习为主,让学生积极主动的参与到教学中来,引导学生自我出题、抽选答题、自行评卷、共同总结。学生在出题的过程中学习历史知识,在答题的过程中检查所学知识,在评卷的过程中再次温习,在总结的过程中掌握重点、难点问题。
(2)问题情景教学模式。
问题情景教学模式,是从历史背景出发,置身于当时的历史情景中,发现问题、解决问题得一种教学模式。这种教学模式给学生创造了良好的历史环境,置身其中有利于深入讨论,充分理解,让学生在争论中增长历史知识,培养历史思维能力。
在科技迅速发展的21世纪,历史教学改革更需要借助科技的力量。多媒体教学具有信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备的特点,运用多媒体教学可以更好的处理历史教学中遇到的新问题,特别是有利于历史教学中创设情境,促进学生历史思维的发展,同时也是加强信息技术和历史学科的整合。在历史教学,中运用多媒体技术,不仅能使历史丰富生动的直观体现出来,更能让学生在短时间内把握历史理论和内容,有利地推动了历史教学工作。
4.注重历史与其它学科的互相渗透。
初中历史教学改革,必须注重历史与相关学科的结合,比如,地理、文学及一些政治常识。这不仅有助于拓展学生的知识面,还有助于历史教学内容本身品质的提高以及学生学习历史积极性与兴趣的增强。日常的历史教学中,千万不能因为赶进度或者应付考试,只让学生划划、背背,虽然在考试中起到了一定作用,但失去了历史教学的本质意义。这样不仅打消了学生的积极性,还不利于自身成长。所以,笔者建议在历史教学中要用多种方法,学贯中西,博采古今,从而吸引学生喜欢你的历史课,同时要渗透教育的意识,把历史教学变成国情教育、思想教育、素质教育。
初中历史课堂教学方法
教师艺术性的语音、语调具有重要的审美价值，能够极大地吸引学生的注意力，对课堂有效性的提高会起到事半功倍的效果。
教师音量的控制要适当，声音太高，会让学生产生聒噪的感觉;声音太低，学生听起来十分费力，会成为催眠曲。其次，语速要适中，语速过快，学生接受不了，从而感到心烦意乱，无所适从;语速过慢，学生容易走神，逐渐脱离教师的课堂教学步伐与节奏。语句之间要有适当的停顿，一则给教师留下一点思考的缓冲时间;二则留给学生一点反应和接受的时间，有利于学生的消化;三则有提示作用，引领学生思考，可以使学生形成一种探究的潜意识。语调是指句子音量高低强弱的变化。美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，语调占着一个重要地位。一种不好听或低沉的语调，很可能阻碍教师成功事业的发展。”教师课堂语言的语调要高低起伏、抑扬顿挫、有节奏感，使其与知识深度和学生生理心理状态相适应。教师对语调的应用很影响课堂氛围，同样一句话，因其声音的抑扬顿挫就会有大不相同的效果。
形象就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，具有强烈的吸引力和巨大的感染力。运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。如讲述东汉班超时运用了“投笔从戎”和“不入虎穴，焉得虎子”两个成语。如讲“围魏救赵”等成语，学生就会对孙膑用兵之妙，体会得更深。
又如介绍东晋书法家王羲之的楷书，用“入木三分”的成语;介绍陶渊明的田园诗，用“世外桃园”的典故;介绍南北朝的民歌，用“代父从军”的典故等等，都能激发学生的兴趣，提高学生的文学素养和丰富学生的历史知识。值得一提的是，这种生动形象决不是哗众取宠，矫揉造作，庸俗猎奇。那种为追求讲课的生动形象而不顾历史的真实，任意夸张，妄加褒贬，甚至用低级趣味赢得哄堂大笑的做法，是历史教师之大忌。历史课堂应当始终充满一种生动活泼而又严肃认真的气氛。
虽然我们时常提倡上课的语言要口语化，让学生听懂，但对于初中生来讲，已经具备了相当的国学知识和文学基础，听懂已经不再是一个问题，好听才是初中教师需要面对和解决的问题。特别是对历史这样的文字学科来说，语言必须要具有一定的文学性，文史结合不仅是中国传统文化的特点，而且“文史结合是历史教学本身的规律所决定的”。如果初中教师的课堂语言再是平淡如水，就会让学生听起来感到冰冷和生硬，无法满足学生的要求，从而使历史课堂的吸引力大受影响。因此，初中历史教师的课堂语言应该注意遣词造句的优美，经常引用一些典故、诗歌、散文、小说、戏曲、对联、民谣等中的一些经典语句以及名人名言、格言警句、成语等，讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。
斯维特洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教师需要幽默，据调查，具有幽默性的教师上历史课，学生是百分之百的欢迎;反之，学生则反感。教师语言的幽默可以长时间吸引学生的注意力。“正如心理学家所分析的，学生在上课时最佳状态一般可以维持在15～25分钟，超过这个范围，学生的注意力就会被分散。”“幽默风趣的语言犹如沁人心脾的春风，让课堂洒满阳光”，是吸引学生注意力最好的方法。
通俗是历史教学的灵魂，要求结合学生的年龄层次、认知水平、心理特征，深入浅出，使书面语体尽可能口语化，用学生易于理解和接受的语言解释难懂的历史知识。要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。或打个比方，举个事例，帮助学生再造历史情境。
总之，历史教师可以采用不同的方式和手段，精心锤炼教学语言，可以大大提高历史课堂的吸引力，调动学生的积极性，进而最大限度地实现课程计划和目标。
探究式教学模式在高中历史课堂中的应用
当前，中学教学体制存在不合理的因素，在课程课时、教材选用、教与学等诸多方面均有待改革，而高中语文教改工作的开展更是缓慢，面临着教与学、学与考严重脱节的局面，拿不出切实可行的，符合教学规律的有力措施。本着一颗敬业敬职的心，下面我谈谈“学院式”教学的模式在高中语文教学中的运用。
“学院式”教学的理论依据。首先，从目前国家教委规定的学制看，九年义务教育已经完成青少年语文双基能力的培养，而高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，从而演变为大学的初级阶段，即“准大学”或“准院校”的性质。其次，从高中生的生理、心理发育的成熟角度看，如今的青少年较过去的同龄人在生理、心理发育成熟的年龄上，平均提前2～3年。现在的高中生在生理、心理上的需求就相当于过去的大学生。他们有足够的自觉性，自我安排生活和学习，也有足够的耐性坐在教室里听课和思考，敏锐地判断和解决问题……这样不妨仿效“学院式”的课程课时安排，将45分钟／节变为50分钟／节，并且两节连着上。在同等工作量下变短课为长课，变零散为集中，以满足高中生的求知欲。再次，从高中的教与学角度看，“学院式”教学，教师花同等的精力而学生的收效却大大超过了传统式教学。显而易见，“学院式”教学的效率高。
选择教材编排类型要从实际出发。
（1）选择恰当的教材为我所用。教材是教学的根本，若在选择教材类型上不从教与学的实际出发，必将导致偏颇和盲目。为了同步于“学院式”的高中教学课时安排，教材上也应有相应的变化。纵观建国后40多年的语文教学的变革和发展，教材体系主要有合编型（传统教本）和分编型（实验教本），笔者认为分编型更适合讲座。目前已经在试用的分编型教材有：《阅读》与《写作》，《语文》与《作文》，《阅读》与《表达》，《文言读本》、《现代文选读》、《文学读本》、《文学作品选读》、《文化读本》、《文化著作选读》与《写作》。此外，还可采纳《作文》分编型，如“观察――分析――表达”三级训练体系教材等。总之，跨入90年代以后，分编型实验教材以其特有的灵活性与系统性被经济较发达的地区所看好，并有望成为正式课本。
（2）可在教材之外，选好并补充与时代联系较紧的教学材料。我认为，在不偏离教学大纲的前提下，各盛市、地教委可组织人马，编采临时教材，以活跃语文课堂。可根据本地经济发展的特点，大胆地、适当地添补教材内容。学生对课外新知识的好奇心强于课内，好奇心便是驱动力，应顺着他们的好奇心，尽可能快地采编有吸引力又积极向上的临时教材，如中央电视台播放的“焦点访谈”、“新闻评论”等都是极好的'可采编成临时教材的素材。这样，课堂紧紧维系着时代与学生，让他们在完成听、说、读、写的能力训练同时，又知道是非曲直、善恶美丑，从而更加明确自身的责任感和不足。
改革师资编制，改善教与学的效率。语文科看似零散，实则是一门极系统化的学科。诸如语基、文言、现代文、文学作品、写作等等都是语文这一“整体”下的若干子系统。试想，若能让这若干的子系统个个过硬，那么“整体”也就过硬。再想，如何使它个个过硬呢？只有“承包”，也就是让每个教师承包下自己认为有把握的子系统，然后上大课（两小班合并或更多合并），即“学院式”的教学。如此做来，有以下几点好处显而易见：教师守业和敬业，因为“承包”就意味着责任；可充分发挥教师的潜能，真正做到“八仙过海，各显神通”；更易教出“专长”，学出“专长”，因为“讲座型”的教学，教师挖掘得深，学生学得也深。
变革的时代呼唤观念更新，呼唤教育者们大胆地投身当前的教改实践中。相信运用“学院式”教学的模式，会在高中语文教学中走出一片新天地。
探究式教学模式在高中历史课堂中的应用
随着现代科技的不断进步，近年来，多媒体计算机辅助教学（简称cai）走进了中学课堂，广泛地为各教师所应用，对传统的教学模式带来了巨大的冲击，也为中学生物课堂教学注入了新的生机和活力。如何打破传统的教学观念，将现代教学技术与传统的教学模式进行有机结合，使之更好地为教学服务，有效提高教学质量和效率，成为摆在各教师前面的一大课题。本文就cai应用于高中生物科探究式教学模式谈谈笔者的一些体会。
cai开辟了课堂教学感受与教学方式多样化的广阔空间，提供了教学创新与发展的物质基础，由于mcai集文字、图片、声效、动画于一体，使传统的“粉笔加黑板，教师一言堂”的静态灌入式课堂教学变为图文声像并茂的动态传播，使深奥、抽象的理论具体化、形象化，使复杂艰难的认知活动变得简单而轻松，增强了感染力，拓展了学生的知识面，从而最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，也为高中生物学科实施探究式教学提供了契机。
生物科探究式教学模式是建立在布鲁纳的“发现式学习”理论基础和生物实践性、实验性、直观性、综合性的特色与教学实践基础上的。这是一种以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力培养的教学模式。其教学过程结构为“课题――背景――探索――评价”，它通常是在“问题中心，自主探索，重在发现”中展开的。较之其他教学模式，探究式教学模式的学生具有最大的自主性和独立性，他们不仅为追求发现而学，而且为追求自身发展而学，教师在整个教学过程中只起到一种“催化剂”的作用。将cai应用于探究式教学模式，可以有效地促进课堂教学，取得较好的教学质量和效益。
1、利用cai课件创设问题情景，激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣作为一种个性心理特征，在人们的认识过程中具有积极的促进作用，它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。心理学研究表明：学生对某种事物的兴趣越浓厚，其学习时的注意力就越集中，致使其观察细致、记忆深刻，从而呈现最佳的学习状态。教学过程中只有积极地引导学生最大限度地参与知识的探究过程，才能使学生把课本的知识结构转化成学生头脑中的认识结构，同时促进智能的发展和基本素质的形成。在传统的教学模式中，教师任何形象生动的语言和丰富的形体动作及简单的挂图、模型或标本都难以将各种生物的鲜活形象和复杂的生态展现给学生。因此也就难以激发起学生的学习兴趣。而cai课件能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境和图文声并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本方式组织各种教学信息。它可以将不同时间、不同空间的不同生物同时展现给学生，也可以把肉眼看不见的东西表现出来，把不便于感知的东西以可以感知的方式表现出来，因而创设出的情境有很强的真实感和表现力，能够营造出课堂上良好的情感状态、思维状态，强化课堂内各种状态的协同效应，容易使学生动情入境，有利于激发他们对新知识的强烈兴趣和渴望探究的动机，促使学生的思维从形象思维过渡到抽象逻辑思维。
如在进行“基因工程的基本内容”这个环节的教学时，教师演示幻灯或利用多媒体课件列举几种生物的不同性状，如青霉菌能产生对人类有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气、家蚕能够吐出丝。以上几种生物各自有其特定的性状，这些性状都是基因特异性表达的结果，但是人类能不能改造基因呢？能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢？例如，让禾本科植物能够固定空气中的氮气；让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等药物。这样既节省了人力，又简化了生产，同时还不会对环境造成污染。这种设想能实现吗？回答是可以的。通过科学家们的不断努力，在20世纪70年代终于创立了一种能定向改造生物的新技术――基因工程。这样根据具体实例提出假设，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，激发学生求知、探究的欲望。
2、利用mcai课件提供直观材料，为学生的积极探究创设条件。
传统的“注入式”教学，教师只注重向学生灌输知识，学生则处于被动接受知识的地位，阻断了学生的分析、综合、概括、抽象等心理过程，妨碍了学生对学习材料的正确加工和转化，剥夺了学生自由思维的空间。一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生却听得味同嚼蜡，兴趣全无。而探究式教学模式特别强调了教学方法的优化组合，重视学生的主动学习，强调放手让学生自己思索、探究和发现事物，把学习知识的过程和探究知识的构成统一起来，教师的主导作用主要在于对事物原有的发现地过程从教学的`需要加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。而且，探究式教学既肯定了学生的认识前提、情感前提和教学的“质”这三个变量对教学的影响，更注重知识获得和运用过程中的学习行为和学习心理的变化，运用一切教学手段，给学生创作自由的学习氛围和广阔的思维空间，使他们的个性心理得到自由发展，独立性、自主性和创造性得到充分发挥。此外，心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识到理性认识的，中学生的认识活动也不例外。生动、直观、形象的感性材料最容易被中学生接受，能使其从事物现象中找出规律，形成正确的概念，进而转化为学习的动力。因此，cai技术的应用，可以提高学生感受事物的质量，让学生获得更生动直观的事物形象，它可以变抽象为具体、变静态为动态、将微观过程加以宏观模拟、把宏大场景做微观处理、使瞬间变慢、历史重现。化枯燥为生动，图、文、声、像并茂，调动学生多种感官参与，给学生自主探究提供了充足的感性材料，使学生能在最短的时间内达到探究的目标，切实提高教学质量。
如“减数分裂和有性生殖细胞的形成”既是生物的生殖的教学重点，同时也是教学的难点。在传统的教学中，教师多用挂图、板图进行讲解，但由于再生动的讲解也无法表现出减数分裂的动态过程，故此使到讲解的内容往往过于抽象而导致学生一知半解，印象不深。而cai课件可以很好地解决这一难题。教师可以在课件中将减数分裂过程以动画的形式表现出来，动态的演示可以让学生一目了然，帮助学生获得丰富的感性认识，快速掌握相关知识，从而突出重点，突破难点。在这个过程中，学生是教学的中心，教师只起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥了学生学习的主动性、积极性和首创精神，而学生在教师的指导下，积极进行探索实践，逐步做到从感性认识上升到理性认识再指导实践。
3、利用cai课件进行当堂考核，对学生的探究进行评价。
探究式教学模式是一种比较复杂的教学模式，因为探究式教学是一种双重的教学过程：探究者对所研究的课题的学习，同时也是对探究过程的学习。因此“评价”这个环节就显得必不可少了。评价的目的是让学生回顾假设是如何验证的，知识结构和科学规律是怎样发现的，使学生学会分析自己的思维过程和思考方法，以提高学生分析问题和解决问题的能力。组织学生总结探究的过程并进行评价，可以维持学生内在的探索动机，增强学生探究的自信心，提高探求能力，并促使他们把获取的知识应用于新情景，解决实际问题。而cai课件可以很好地帮助教师完成“评价”这个环节的教学。
如在完成“减数分裂和有性生殖细胞的形成”这个环节的教学后，教师可以用多媒体课件展示克隆与克隆动物技术发展史、受精的过程，既加强了学生应用所学知识解决实际问题能力的培养，又加深了学生的印象，还可以拓宽学生的知识面。此外，教师还可以精心设计一些形成性练习，在完成教学后调出来让学生进行思考并且回答，进一步巩固学生自主探究的效果，使学生分析问题和解决问题的能力得以锻炼。
1、能很好地调动学生学习的自主性。由于cai课件能够很好地将教师课前准备的各项教学材料呈现给学生，其声、色、光、形兼备的特点，能很好地引起学生的有意注意，激发学生积极思维，主动探究，充分发挥了学生在教学过程中的主体作用，使学生对科学产生热爱的感情，激发学生探索问题的强烈愿望，达到培养学生创造性思维的目的。
2、让学生真正学会学习。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”探究式教学模式因对问题探求的过程性、参与性和责任感，学生头脑中形成的表象带有感性和理性的双重性，便于学生的再造想象，也有利于创造想象的培养。通过探究结果的分析、概括和抽象。培养了学生创造性发现能力。而cai课件为学生的自主探究提供了充足的感性材料，为其自学创造了条件。在学生自主学习、积极探索的过程中，教师对学生进行科学方法的训练，真正让学生学会学习。
3、能够促进学生人格的完善。生物教学模式要把发展学生个性作为教育的最重要的目标，好的教学模式能促成学生个性心理的良好发展。将cai应用于探究式教学模式的整个过程中，教师的作用是及时将cai课件中的相关材料在适合的时机呈现给学生，引导学生主动、积极地探索，并为学生的探索创造条件，而学生则在教师创设的情境下，发现问题，积极主动地探索问题，以至最终解决问题，得出结论。这种课堂结构的改革，充分发挥了教师的主导作用，也充分体现了学生的主体作用，使学生在这种自由、宽松的学习气氛中，学习兴趣、各项能力和人格个性都得到良好的发展。
所有的教学模式和教学技术都有自身的价值和存在的意义，任何教学模式和教学技术的运用都是为完成教学目标服务的。探究式教学模式强调了学生在学习过程中对问题探求的过程性和参与性，教师通过创设情境让学生进行观察来发现问题，进而解决问题，得出结论，让学生在探究过程体验中发展以思维能力为核心的各种能力，使学生能自觉运用所学的科学方法调节和控制学习活动，逐步形成一套科学的行之有效的学习方法的研究方法。而cai以其生动的形式、丰富的画面，加大了知识的密度，增加了课堂教学的信息量，为学生积累信息开拓了广阔的视野空间，为学生创新意识、创新能力的形成做好了物质准备。
例谈线索对应教学法在历史课堂教学中的应用教育论文
问题教学法所蕴含的教学思想古已有之，最早可以追溯到中国古代教育家孔子的“疑是思之始，学之端”。随着教育学、心理学等相关理论的发展，问题教学法成为一种正式的教学方法、教学模式，并不断完善和成熟。
奥苏伯尔作为认识结构同化论的代表人物，他认为当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。
被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育学家保罗·弗莱雷认为应该用“对话式教育”来代替机械的灌输式教育，只有通过交流，人的生活才具有意义，只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。
建构主义学者认为学习是获取知识的过程，是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要学习资料，建构获得知识。
顾明远主编的《教育大辞典》中就有“问题教学法”词条解释：“通过设置情境，提出、解决问题进行教学。”
总之，“问题教学法”就是教师在教学过程中，通过设置情景、布置任务或课题，与学生进行对话式沟通，培养学生实际解决问题的能力以及团队合作、社会交往能力。
1“问题教学法”顺应现代教育的发展需求。
“国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出：教育应围绕四个基本的学习加以安排，一是学会认知，即学会学习，掌握认知世界的手段；二是学会做事，即学会在一定环境下工作的能力；三是学会共同生活，即能够与他人一道工作；四是学会生存，即充分地发展自己的人格和自主性。”正如在美国哈佛大学师生中流传这样一句名言：“theonerealofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions。”（“教育的真正目的就是让人不断提出问题。”）因此，在教学中应用问题教学法非常重要。
2“问题教学法”符合会展教育的特点。
会展业是朝阳产业，其强大的经济集聚和扩散效应，以及作为促进地区经济和对外贸易增长的有效手段，在引导产业发展，提升制造业水平，促进生产要素流动，优化资源配置等方面日益发挥重要作用。因此获得“能触摸世界的窗口”、“城市的面包和奶酪”、“无烟产业”、“旅游业皇冠的宝石”等美誉，并被越来越多的国家所重视和开发。
1978年美国内华达大学饭店管理学院会展管理系主任帕蒂·肖克（pattishock）博士开设了第一门会议管理课程，从而开创了国际会展教育的先河。，国家教育部正式批准上海师范大学和上海对外贸易学院开设会展经济与管理本科专业，从而使中国会展教育迈出历史性的一步。
然而，对于会展专业教师来说，我们的会展教育目前还处于起步探索阶段，在实际教学过程中，会展专业教材滞后与缺乏，使得教师需要不断地补充实际案例与相关专业知识，设置问题与学生讨论，布置课题指导学生完成。
对于会展专业学生来说，会展相关企业在招聘选拔人才过程中，非常注重毕业生的方案策划、营销沟通、现场协调应变以及统筹管理能力。这些能力的培养是个循序渐进的过程。学生需要在会展专业课程的学习过程中，不断地进行课堂上问题的讨论、定期地完成课外项目，加强人际交往和团队配合，来完善和提高自己分析问题、解决问题的能力。
因此，问题教学法在会展教育中就起到不可忽视的作用。
1设置情景；提出问题；解决问题。
在会展教学中，我经常根据教学要求及难点，设置合理情景，提出问题，要求学生现场思考并解决问题。
如在《会展概论》“会议业”这一章的重点学习内容是“会议的要素”，因此设计了这样的思考题“一个由行政助理组成的培训班将要学习iso认证相关知识，请你为他们设计会议的内容和形式。你会具体考虑哪些问题？”。而学生的回答也非常精彩，他们会考虑到培训时间和上班时间协调的问题、会议室的使用问题、培训的方式问题以及培训效果的考核问题等，能充分的理解会议的要素。
又如在《会展策划》的教学中，我请学生当堂为学院的优秀教师策划一个“奖励旅游”的活动，要明确活动的主题、时间、地点、预算经费以及实施效果评价等相关问题。有学生就回答到可以去云南大学考察，举行本校老师与云南大学优秀教师的经验交流会、观摩云大师生公开课，同时还可以领略昆明园艺世博会、民俗文化村、石林等风景区的人文与自然风光。
在这些情景问题的分析解决过程中，学生不仅更加理解了书本的基本知识点，同时也开拓了思路、加深了认识。
2作业驱动与兴趣小组的结合；提倡学生“自主学习”
大学的学习，重要的是自主学习，把“要我学”转变为学生的“我要学”。因此可以将学生进行分组，通过布置小组作业，让学生课外收集资料、课堂演示作业，激发他们的学习兴趣、提高他们的团队协作、沟通以及处理问题的能力。
如在《会展物流》的教学过程中，我在讲述完会展物流的基本概念之后，播放了一段视频资料（中央2套经济频道的专题节目《中国财经报道》的一期关于物流的节目《众矢之递》），之后请学生完成课后小组作业，即“请大家通过视频资料的学习，总结和归纳物流（快递业）的基本操作流程；收集课外相关资料，分析会展物流操作流程。请分组完成，并准备进行课堂演示”。学生通过课外近一个星期的时间进行资料收集，然后在课堂展示他们的成果，演示小组会得到其他小组的评价和老师的点评，在课堂的最后十分钟，由老师做总结，评出表现最佳小组，并给出该次作业的参考性答案。
通过这样的学习方式，可以提高学生的自主学习能力、激发他们的潜能。
3设置课题项目；完成指导实习；提高学生实践能力。
会展中的`展览业其实就是项目活动，美国高校目前关于会展业的课程主要是会展项目管理课程。因此，可以师生共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。
笔者曾经组织本校会展经济与管理专业学生前往广州国际会展中心（琶洲展馆）参观第5届中国（广州）国际汽车展览会。参观之前，先将学生随机抽签分为若干项目小组，不同类型的项目组有不同的任务和职责，如招商项目组的主要任务—制定车展招商方案、编制车展观众邀请函。参观期间，每个项目组成员要根据实地参观的情况，对比之前小组所制定的方案，撰写调查报告。如参展商组可实际调查某一汽车厂商的展位布置情况、人员雇佣和培训情况、现场活动安排情况，将以上情况的具体信息收集起来，整理成文。返校后，学生将活动过程经过加工整理写成小论文或体会，将所摄照片整理成册。在校园内举办专题展览，然后将文稿和照片投给相关报社。
目前，笔者在《会展物流》的教学中，计划设置一个会展物流调查项目，要求学生准备好调查表、相机、记录本，通过参观一次国际展会，分组完成调查表（附表一）。
并在参观活动结束后，撰写调查报告。返校后，根据学生提交的报告（附调查表、照片），评选出最佳实践小组，并推荐给学院新闻社，做相关宣传和报道。
奥运会的成功举办以及即将于举行的上海世博会展现出我国会展业所面临的美好前景和良好机遇，该行业需要大批应用型、高素质人才。因此，针对会展行业的特点和目前专业教育的实际情况，本文尝试进行问题教学法的应用分析，期待将理论研究不断地实际教学相结合，最后形成有效、科学的教学方案，切实地在科学发展观的指导下，提高会展专业教学的质量。
参考文献：
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[3]郑彬。会展物流。电子工业出版社，。
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[6]郑向红。问题教学法在自主学习能力培养中的应用。福建医科大学学报，2008，（4）。
[7]关于出席联合国教科文组织在墨尔本召开“亚太地区21世纪教育”国际研讨会的报告。国家教育发展中心研究动态。1998，（9）。
[8]名人谈教育。http：//learning。sohu。com/20060112/n241407766。shtml。
例谈线索对应教学法在历史课堂教学中的应用教育论文
内容摘要：我国的mba教育广泛应用案例教学法、模拟教学法等教学方法，虽然取得了一定的教学效果，但这些传统方法存在脱离实际、教学效果不佳等问题，一定程度上脱离了mba教育注重培养学生实践能力的最终目标。
而项目教学法作为一种实践性较强的教学方法，具有效性和实践性的特点，正成为mba教育中教学方法改革的趋势。
在我国mba教育中广泛引入并改进项目教学法，可以弥补传统教学方法的不足，从而提升我国mba教育质量。
关键词：mba教育项目教学法应用。
项目教学法的兴起和应用在一定程度上弥补了传统方法的缺陷，以其较强的实践性和应用性，被国内外mba教育所采用，也逐渐成为我国mba教育教学方法改革的主要趋势。
教学实践证明，项目教学法确实是一种值得广泛推广的mba教学法。
项目教学法概述。
(一)项目教学法的起源。
项目教学法最早起源于劳动起源说，其雏形是18世纪欧洲的工科教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。
另一种是企业起源说，其开始于20世纪70年代，德国国内许多大企业相继开发实施了各自的项目教学。
此后，项目教学法广泛运用于德国的职业教育中，并作为典型的行动导向教学法加以推广。
此外，美国教育家约翰杜威于1986年创设了设计教学法，被称为项目教学法的“杜威起源说”。
设计教学法让学生在自己设计并负责实施的实践活动中，获得与实践有关的理论知识和解决实际问题的能力。
从本质上来看，设计教学法与项目教学法是相一致的教学方法。
(二)项目教学法的含义。
最常见的一种对项目教学法的定义是：项目教学法是师生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。
管理培训领域中对项目教学法的定义是指以一个企业为教学项目，由学员进行现场诊断，具体步骤为：首先，师生要了解企业的总体情况;其次，对企业进行实际考察;再次，学生运用所学的管理知识和实践经验对项目企业进行现场咨询;最后，教师对各组的项目成果进行总结并提出修改意见。
与上述一般意义上的项目教学法相比，管理类课程中的“项目”，指一个企业面临的迫切需要解决的实际问题。
该类课程中的项目教学法，指师生共同对一个企业进行调查或对企业面临的实际问题进行研究，然后提出解决该实际问题方案的方法，其目的是将理论知识应用于实践中，以提高学生解决实际问题的综合能力。
(三)项目教学法的实施流程。
1.项目教学法的实施流程，如图1所示。
主要步骤如下：
项目引入：要求教师呈现与项目相关的职业情景，提出与项目有关的加工要求、生产条件及主要参数。
知识铺垫：要求教师将与解决完成本项目有关的概念、背景、理论知识和原理方法等介绍给学生。
项目制订：要求教师将相关建议提供给学生，之后学生要查阅相关资料和手册，并收集信息、制订计划、确定方案、明确分工。
项目实施：要求教师要对学生的项目实施过程进行巡回指导并适时提供咨询和建议。
学生可对复杂的项目采取小组合作的方式来完成，以实现从学习者到工作者的角色转换。
项目评估：可采用学生自评、互评和教师评价的方式进行过程性和发展性评价，同时针对学生出现的问题，教师要给予深入分析和有效指导，从而培养学生分析、解决问题的能力。
知识拓展：在已有知识的基础上，师生要结合后续项目实施的需要进行理论知识的拓展训练和有关原理的深入理解。
在这六个实施过程中，关键之处在于：是在每一个实施环节中，教师和学生的角色、定位以及需要在每个环节完成的事项等都具有很大的区别，这是“项目教学法”在实施过程中的重点，也是该教学方法能否很好推行，以及能否成功的关键。
2.项目教学法中教师与学生的角色分析。
教师是项目教学的组织者和引导者：在项目实施之前，教师应以全面的视角选择具有可操作性的实际任务作为具有教学价值的项目，并组织项目的执行。
同时，教师要视具体教学情况的需要，针对不同小组遇到的问题采取对应的引导措施。
此外，教师还是项目教学的监督者和评估者，对项目实施过程中的各个环节进行监督，及时更正项目实施过程中的不合规操作，在项目任务完成后，对学生所提供的各种成果给予详细的评估。
学生是项目的实施者和管理者：无论是从项目的设计到项目实施、还是从项目成果整理到项目成果评估等，学生都是该项目具体的实施者和管理者。
同时，学生还是项目的感知者和思考者。
项目教学法的核心体现在学生从项目任务的完成中获得知识和技能的重构与整合，在项目的实施过程中，学生必须发挥主观能动性，对项目内容进行全面地思考、分析和决策。
由于mba项目是一种实践性很强且注重培养实际经营能力的项目，许多国外著名的管理院校总结了很多相应的教学方法，其中最为突出并得到认可的方法有两种：第一种是美国哈佛大学管理研究院发明的且在管理教育界中应用最为广泛的“案例教学法”;第二种是英国曼彻斯特商学院推崇实施的且也得到广泛应用的“项目教学法”。
而曼彻斯特项目教学法的广为传播，使mba教育取得了长足发展。
曼彻斯特商学院创设了项目教学法，该教学法主要组织学生以分组讨论的形式来研究大量的商业咨询实例，即通过设计一个项目，让学生到实践中去了解具体情况、如何在实践中运用理论知识。
与案例教学法相比，项目教学法中的小组面对的不是文字案例，而是工商企业。
曼彻斯特项目教学方法的实施过程主要包括三个阶段：首先，通过名人演讲、导师辅导、案例研讨以及一些小型课题，将学生所需掌握的知识引导出来，启发学生追求知识的兴趣。
其次，在可控的环境里提供给学生一些与企业内部管理有关的课题计划，让学生实施课题计划，以检验其可靠性。
最后，提供给学生一些管理项目，让其实际运作，在教师的监督指导下，让学生实施项目的主要部分，在项目的实施过程中充分发挥其所学的管理技能。
项目教学法不只是在曼彻斯特商学院得到长足发展，西方其他院校也相继采纳了这一教学方法。
包括伦敦商学院、法国欧洲工商管理学院等。
(一)项目教学法在我国mba教育中的.发展。
项目教学法被我国新型管理教育体系所接受，其中，中欧国际工商学院(ceibs)的前身―中欧管理学院(ceml)就成功地采用了这种项目教学法，开创了我国mba教育及项目教学法的先河。
作为首个在我国mba教育中尝试项目教学法的机构取得了重大成功，目前该学院继续采取灵活多样的教学方法，凭借教师们在商界的丰富经验，项目教学法得到了更好的应用。
但是与西方发达国家相比，由于我国的mba教育受师资、课堂规模及教学成本的限制，其他mba院校很少采用项目教学法这种有效的教学方法，因此，应该积极克服应用上的困难，将项目教学法广泛应用于我国的mba教育中。
本文以《财务管理》课程为例，项目教学法在《财务管理》课程中的整个实践过程共分为以下阶段：
项目准备。
教师可利用多媒体教学手段向学生展示在该项目中所需的相关知识，例如向学生介绍中国证券市场简况、上市公司情况等背景知识，让学生了解该项目研究的实际意义。
同时，学生要在项目实施前做好预习教材、熟悉相关知识、收集案例资料等准备工作。
项目设计。
设计恰当的教学项目是实施项目教学成功与否的关键。
项目设计由教师和学生共同完成，教师在选取教学项目时应考虑项目是否可操作。
例如，针对财务管理中重点章节―项目投资管理，教师可设计“××项目投资可行性分析”这一教学项目，由学生自主选择一个投资项目，并分析其财务的可行性。
项目选择。
项目的选择主要包括项目对象的选择和项目内容的选择两个方面。
项目选择的对象可采取就近原则，即对周边企业进行项目选取。
例谈线索对应教学法在历史课堂教学中的应用教育论文
项目教学法是引导学生主动接受知识的一种教学方式，学生以自主探索为主，将学习与实践相结合，独立完成从信息收集、方案设计与实施，到项目评价的全过程，教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。
目前，项目教学法在本科教育的应用研究中尚不多见，本文基于项目教学法的基本内涵，指出项目教学法在本科教育应用中的基本准则，探讨项目教学法在本科教育中分阶段的具体应用及存在的主要问题，并针对现有问题展开思考。
一、引言。
近年来，我国高校都把教学方式的转变视为教学改革的重要内容，积极探索有利于“激发主动探究精神”、“培养独立思考与实际解决问题的能力”的教学方式方法，项目教学法作为一种很好体现和实现这一教育目标的有效方法而被广泛运用。项目教学法通过构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会，改变了学生被动地接受知识的学习方式，对于传统教学模式无疑是革命性挑战。
二、项目教学法的基本内涵以及基本准则。
项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，而是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方式，教师将书本上的知识内容转化成多个“教学项目”，围绕这些项目组织和开展相应的教学活动，学生以个人或小组为单位，在教师的指导下全程参与、体验、感悟、探究、论证项目的全过程。[4]作为一种开放式的教学形式，项目教学法强调理论与实践教学的有机结合，能充分调动学生的参与意识和团队合作能力、发掘学生的创造潜能、提高学生解决实际问题的综合能力。学生在完成任务过程中自主地进行知识的建构，从信息收集、计划制定、方案选择、项目实施到成果评价经历整个过程的每个环节。项目教学的本质特征是通过设计具有综合性、真实性和挑战性的教学内容，突出教学过程的实践性、探究性和开放性，体现学习评价的过程性和多维性，激发学生学习的主动性和创造性，学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的`主动建构者。
[5]可见，项目教学法重视对学生自主学习能力与思维创新能力的培养，是一种以项目实施为载体的教与学互动的教学方法。项目教学法在本科课程教学中的应用需参考以下五个准则：第一，自主性准则。本科层次的项目教学不是对已有知识和技能的简单应用，而是让学生通过参与整个过程的每个环节，做活动的主人，使项目实施成为创造性实践活动，并由此推动知识的转变、构建或者新的理解。第二，真实性准则。本科层次的项目教学要与日后从事的工作密切相关，内容应来自于真实工作情境中的典型职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容，通过与企业实际生产过程或经营活动建立直接关系，可以使学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。
第三，综合性准则。本科层次的项目教学要以专业核心能力为导向，统筹考虑课内、课外、企业多个平台，对教学内容重新加以整合，围绕项目或单元教学任务，设计出具体项目、技术及其方法，体现出理论知识和实践技能相结合的综合性。第四，可评价性准则。项目教学的一项重要内容是项目评价，教师在学生自我评价的基础上，通过评价学生在项目教学中的独立探究能力及其与小组合作的精神，以帮助学生对项目教学的过程和结果进行反思，达到项目教学目标的更好地实现。第五，系列化性准则。本科层次的项目教学应依据从业能力要求，构建项目实施与能力培养的密切关系，分析项目作用和评估方法，形成目标明确、环环相扣、能力提升的项目系列，通过成体系的项目教学内容使学生受到丰富并且专业的训练。
项目教学法在本科教育的具体应用中，应根据学生所处的不同阶段，有针对性地进行项目设计和操作。具体来讲，项目教学法在本科教育中的应用可以分为三个阶段：
第一阶段——大一期间;在本科学习的第一年就参与完整的项目实践不太现实，可通过学习简单的方法或技术，参与案例讨论、参加专业讲座、现场观摩等活动，对项目实践先建立起直观的感受和初步的了解。
第二阶段——大二期间，可结合课程内容参与一些较为简单的项目，边学习边练习，学与习相互促进。在具备一定基础之后，可以尝试构建学习型创新团队，着手开展更为复杂的综合性项目的前期准备，这类综合性项目可以持续整个本科阶段，成为大学阶段学习的重要学习成果之一。由于大二学生的专业学习仍处于初始阶段，思维还没有受到现有规则的限制和干扰，容易产生一些富有创意的构想，因此，大二阶段参与项目的主要环节包括项目选题的构思、项目的初步设计等。另外，由于个人的智慧、能力和精力都是有限的，仅靠一己之力在当今社会中已很难达到令人满意的奋斗目标，因此，学习型创新团队的构建也是促进高效率地掌握知识的重要保障，在这一阶段应为学生构建创新型学习团队创造良好的外部环境。
第三阶段——大三、大四期间;在本科学习最后两年中，可以选择一些针对性较强、项目周期适度的“小项目”进行练习和积累，同时开始进入更专业的科研项目研发中，将“小项目”中积累的知识和经验融合到综合性的项目之中，通过更具挑战性的复杂项目的实践检验，找出知识上欠缺的部分和能力不足之处，为综合性项目的最终完成奠定基础，并通过借助团队分工合作的力量，最终达成贯穿整个大学阶段学习周期最长、复杂程度最高的项目目标的实现。
四、项目教学法实施中存在的问题。
1.对任课教师的要求更高。在传统教学中，任课教师都有自己的专业，基本上可以不和其他学科的教师有业务上的交往，但是项目教学涉及多学科教学内容，这就要求任课教师具有跨学科的能力，不仅要做到本学科的专业知识与技能的娴熟掌握，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。同时，项目教学法的实施还要求任课教师具有项目规划、管理以及评价等方面的能力，为学生营造学习氛围、创设学习情境，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，能给予具体的帮助，成为学生学习的组织者与引导者。
2.课时数较少难以广泛铺开。项目教学因其丰富的实践内容和相当的操作难度，使得教学过程需要有充足的时间保证，这样势必会造成教学进度的放缓。另外，每个项目多少会涉及多门课程的知识点，相关知识的补充和扩展也需要耗费不少的课时，学生在实践过程中还会遇到不同问题也需要任课教师花时间解答与指导，可见项目教学法的应用所需要的课时更多，原有的课时量不足于支撑这一新的教学方式。
3.学生存在较多的不适应。此前，学生主要接受的是“填鸭式”知识灌输的传统教学方式，在这种固定的学习思维和学习习惯的影响下，学生在项目教学法实施的初期，往往感到不太适应，不少学生在短期内很难调整到新的学习方法上来，导致学习效果不明显甚至出现倒退的现象。
4.少数学生选择“搭便车”。在项目教学实施的整个过程中，学生主要以小组为单位完成各个环节的任务，强调学习小组成员之间的合作、知识的分享、相互之间的沟通和共同的决策等。然而，项目教学实践仍处于探索阶段，评价体系也不够完善，当个体对团队的学习贡献难以衡量时，成员之间可能就会产生相互依赖的惰性，部分学生甚至产生“搭便车”情况，这一现象会削弱团队合作的动力，阻碍项目的进程，从而影响教学的实施效果。
五、相关小结和思考。
为了确保项目教学的顺利实施，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高，项目教学中应注意以下几点：第一，既要重视具体项目的实施，也不能忽视基础知识的学习，可以将知识和技能分成若干模块，对每个模块进行重点突破，充分调动学生主动学习的兴趣，提高学生既会动脑又会动手的综合素质;第二，学校应提供相应的教学资源，因为项目教学法在实施过程中与创新性学习是密不可分的。任课教师在进行教学设计时，可以根据教学大纲的要求，对教材内容与实践要求进行整合，帮助和指导学生选好适宜的实施项目;第三，由于项目教学采取团队协作的方式，项目分组的原则、组员搭配、内容分工等方面就直接影响着项目执行的效果。因此，项目教学法在实施过程中，教师既要当好组织者和引导者，也要当好监督员，对于部分“搭便车”的学生，必须及时帮助纠正，提升学生的整体综合素质。
岳麓版初中历史课堂教学方法研究论文
摘要：研究历史的发展过程会让自己的思想变得远大、深邃，个人的思维也会逐渐丰富并且发展，个人的素养和品味都能得到提升。初中历史的学习，还有助于学生形成正确的人生观、价值观、世界观。岳麓版初中历史课本与其他版本的教材有所不同，有自己的特色，所以在相关教学的方法上应该也有其特殊性。文章通过研究岳麓版初中历史教材的特殊性，提出适合岳麓版历史课堂的教学新方法，以促进学生历史知识的学习和个人修养的提高。
历史是记录客观世界运动发展过程的学科，记载和解释着一系列人类进程的历史事件。历史是文化的传承、积累和扩展，是人类文明的轨迹。历史的学习从初中延续到大学，足见其在我国教育中的重要性。历史对学生的成长有很重要的作用，所以必须重视初中历史的教学。初中历史教材有很多版本，岳麓版教材是目前使用人数较多、反响较好的一套历史教材。岳麓版历史课堂教学方法与其他版本教材的教学方法有一定区别。
岳麓书社是湖南省古籍专业出版社，虽然创立仅仅三十多年，但是其在历史古籍方面的图书编写却在海内外都有广泛的影响。岳麓版初中历史教材编写思想与其他版本教材有所不同，其编写思想可以概括为以下四点。1.贯彻落实课程标准教育和素质教育的精神，主要对学生进行人文精神和知识的教育，进行情感方面和价值观方面的教育。历史教育的本质是人文素质教育，也是中国社会主义精神文明建设的重要组成部分。岳麓版教材主要通过爱国主义教育、国际意识的教育、人格教育和积极进取的人生观教育等三个方面实现历史课程思想素质教育的功能的。2.在教材编写中，实施删繁就简、减负的标准，以改变传统历史教材中多、繁、难、旧的面貌。岳麓版历史教材十分重视内容的精简，往往去掉无关紧要的内容，挑出重要的部分编入教材。在删繁就简的编写中，准确把握弹性和稳定性相结合的原则，重视学生历史学习的兴趣和经验，实现了内容简洁明快、丰富完整的要求，达到了简明而不空缺的效果。3.通过新教材催生新的教学方法。教材是老师教学过程中的第一手资料，授课内容和授课方式等都需要依据教材来选择。岳麓版教材的编写，就很注重教材对教学方法的催生。比如教材的编写注重情景教学，通过情景教学激发学生的学习兴趣和积极性。注重师生的沟通互动，注重师生对话的情景，而且便教利学，可操作性强。这些教材编写注意的方面紧紧与我国现在初中历史教育的要求相结合。4.教本与学本的结合。历史本是一门非常有趣生动的学科，但是在传统教材编写中，内容呆板、枯燥、乏味，导致学生没有历史学习的兴趣和动力。岳麓版历史教材编写特别注意了这个问题。岳麓版教材力求生动形象，将有血有肉、多姿多彩的历史事件充分显现出来。在内容中穿插了大量历史的生动情节，而且还写入了生动的史料，配上丰富的插图。这些都增加了课本的艺术性，有利于增强学生的审美情趣，使学习过程也成为审美的过程。
传统的初中历史教学并不受到相关教学单位和老师的重视，历史课堂如死水一潭，没有生机。老师主导课堂，主导教学内容和教学方式，学生只能被动地学习。学生缺乏兴趣，初中历史教学难以取得效果。岳麓版教材编写思想和内容的改变，对初中历史课堂教学方法的改进提供了契机。1.培养历史学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性。兴趣是最好的老师，在历史学习中，兴趣可以调动学生的积极性和主动性，实现历史教学的目的。岳麓版初中历史教材内容新颖，各个历史事件形象生动，各个历史人物栩栩如生，以故事化的手法多姿多彩地进行内容的编写，改变了以往枯燥乏味、沉闷刻板的`叙述。史料的引用和故事插图的编排，增强了课本的艺术性，强烈吸引着学生们的学习兴趣。老师在课堂教学中，应该努力按照教材的指引，引导学生深入探究。加强与学生的互动，将课堂气氛带动起来，比如可以采用安排学生针对某一历史事件进行话剧表演等形式，充分带动学生的积极性和主动性，有兴趣地学习，并获得历史知识和个人能力的提升。2.教学贴近实际生活，注重实践活动。每门课程学到的知识都是为了提高学生的应用能力，使其能够在现实生活中运用。应用能力的提高，就应该要求初中历史教学尽量贴近切生活，贴近实际。历史与现实本就是一体，所以在历史教学中应该将教学内容与学生的实际生活联系在一起。岳麓版教材在内容上就很注重历史与现实的联系，注重与学生生活经验的结合。比如，讲到都江堰的建设，就可以引导学生探索都江堰在现在生活中的作用；讲到屈原，就引导学生思考现在端午节习俗的来历和文化；讲到四大发明，就引导学生考虑四大发明在现实生活中的运用等等。实践与学习不可分离，必须引导学生在实践中学习。岳麓版教材中史料、插图的配置，都可以让学生自己动手查找相关文献，促进学生创造性思维的发展。总而言之，初中历史教学虽然复杂困难，但不容忽视。岳麓版历史教材的编写，为初中历史课堂教学方法提供了新的教学思路和教学路径。老师在教育过程中应该把握教材内容的精髓和编写的思想，以此引导学生科学地进行历史学习，从而提高学生的思维和眼光，得到个人能力和素质的发展，促进品德和修养的提升，实现初中历史教育的真正目的。
参考文献：
[2]张海丽.探究初中历史课堂提问的新理念.山西青年（下半月）.期。
例谈线索对应教学法在历史课堂教学中的应用教育论文
2.1提出问题问题是pbl教学法的核心，如何精心设计问题是运用pbl教学法的关键。问题的选择必须与教学内容紧密相关，要有引导性。教师在教学前需要对问题进行深入分析,并对教学过程中可能派生出来的问题做好充分的准备。以讲授“灭菌制剂与无菌制剂”章节为例，可以“欣弗事件”为原型设计问题，先介绍“欣弗事件”的过程：欣弗为克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液的商品名，是一种治疗感染性疾病的抗生素，2006年青海、广西、浙江等省区陆续出现部分患者使用某药业公司生产的该药物后，出现胸闷、心悸、心慌、寒战、肾区疼痛、腹泻、呕吐、过敏性休克等临床症状，导致多人死亡。由此引出问题：患者注射欣弗后，为什么会出现上述症状甚至死亡？欣弗产生不良反应的原因在哪里？如何保证灭菌制剂的安全？如此设疑可使学生对所要学习的内容产生兴趣。
2.2分析问题对精心准备的具体问题进行分析，在分析问题过程中，教师要尽量把学生引入精心设计的问题中去，引导学生学习相关知识点，让学生带着疑惑去思考。如教师围绕“欣弗事件”，给出鉴定结果：该公司生产的欣弗未按批准的工艺参数灭菌，私自降低灭菌温度，缩短灭菌时间，增加灭菌柜的装载量，影响了灭菌效果。经检验，无菌检查和热原检查不符合规定。学生就会对灭菌技术的要求引起重视，引导学生自主学习相关内容。
2.3解决问题通过自主学习，大部分学生对问题都有了自己的答案，教师可请学生代表进行回答，并组织学生讨论未能解决的问题，最后由教师对讨论结果作出评论，并由此引出需要掌握的重点内容。还以“欣弗事件”为例，经过讨论，得出以下结论：灭菌与无菌制剂直接作用于人体血液系统，生产这类制剂时灭菌与无菌技术相当重要。灭菌参数要严格限定，不能随意改动，这类制剂对无热原及澄明度要求更高。学生因此对灭菌制剂产生深刻的印象，牢记具体的灭菌方法以及技术要求。
3运用pbl教学法需注意的问题。
3.1应与传统教学模式结合使用作为一种新型教学模式，pbl教学法应用于药剂学教学尚有很多问题需要关注。例如，pbl教学法要占用大量的时间,与计划学时数会产生矛盾。因此，应结合培养目标与学生特点,采用pbl教学模式与传统教学模式相结合的方法。如教师在讲授一些重点、难点内容的时候，适当运用pbl教学模式，可以激发学生学习兴趣，同时也将学习的自主权还给学生，使学生能够独立思考，分析问题，最重要的是使他们学会自主获取知识的方法。pbl教学模式适于将基础理论与实际应用紧密结合起来，以实际问题为基础，引导学生独立思考、自主学习，而不是“填鸭式”的死记硬背，使学习过程变得更加有趣，最终达到提高学习效果的目的。
3.2教师首先要完成角色的转变在pbl教学模式中，教师的身份已从知识的“传授者”转变为问题的“引导者”，这就对教师综合素质提出了更高的要求。barrows等［2］认为：“理想的指导者应该既是一个学科专家，又是一个指导专家；稍差一点的指导者，即便不是一个学科专家,也至少应该擅长指导；最糟糕的指导者，莫过于虽然是一个学科专家，但却拙于指导”。因此，教师不仅要充实专业知识，提高业务能力，同时也要多学习引导的技巧。“师者，所以传道授业解惑也”。因此，教师还应具有“导演”般策划课堂教学内容、引导学生进入学习者角色的能力。只有教师角色的正确转变才能使pbl教学模式顺利、有效地引入药剂学教学。
【参考文献】。
1韩玮娜，常亮，教学中教师的转变及作用.数理医药学杂志，2008,21(4)：495497.
2barrowshs,tamblynportablepatientproblempack:aproblembasedlearningunit.jmededu，1977,52(12):10021004.
例谈线索对应教学法在历史课堂教学中的应用教育论文
新课程改革背景下的高中物理课堂教学注重多样化教学方法的综合应用，探究教学法属于其中一种创新型教学方法，目的是使学生主动参与到教学过程中，对物理问题进行深层次的探索和研究。探究教学法能够帮助学生形成发散性思维模式，激发学生的主观能动性，符合高中学生的整体认知过程，受到了教育教学工作者的重视。探究教学法在高中物理课堂教学中的应用，要求教师以教材为依据设置探究问题，组织学生开展合作探究活动，使学生亲身体验整个探究过程，验证物理问题的规律，以掌握新的物理知识，并学会综合运用物理知识解决新的问题。
（一）探究内容。学生已经在上一阶段的物理课程中了掌握了圆周运动规律的知识，以及表示圆周运动速度快慢的物理量，准备开始学习《匀速圆周运动向心力和向心加速度》课程中的物理知识。
（二）探究任务。
1、物体做圆周运动需要力的作用。
2、当物体失去了做圆周运动需要的力时，会立刻沿着该点切线开始做直线运动。
（三）探究过程。由教师根据学生个性差异将学生分成5个小组，每组选定1名组长作为发言代表，每组提出一种探究方案，经过教师指导后，确定以下三种探究方案：
1、用一根比较结实的软绳，一端紧紧拴住一个小球，另一端用手抓牢，在一个光滑的水平桌面上慢慢抡动，使小球开始做圆周运动，此时体验手的用力情况和小球的受力情况，当松开软绳时，观察并记录下小球的运动情况。
2、乘坐一次出租车，在出租车到达红绿灯路口右转弯时，体验自己的身体状态，记录下出租车的运动情况，并说明为何会有这种现象发生。
3、将一根软式排球放在一个布袋中，用一根绳子紧紧将布袋扎紧，和小组队员来到学校空旷的操场上完成一次游戏。一名学生抓住绳子使软式排球开始圆周运动，其他学生站在不同位置，当这名学生松开手中的绳子时，看看哪位学生能够用手接住软式排球，思考接住软式排球的学生所站位置和松开绳子的学生所在位置存在怎样的关系。
（四）探究结果。
1、全部学生的记录认为当松开软绳后，小球不再做圆周运动；一部分学生的记录认为松开软绳后小球开始做直线运动；还有部分学生的记录认为当手拉住软绳使小球做圆周运动时，软绳绷得非常紧，小球运动越快时绳子绷得越紧。
2、全部学生的记录认为自己的身体会往出租车转弯的相反方向倾斜，部分学生在解释这个物理现象时认为是自身的惯性所致，该现象说明当出租车转弯时，身体有开始做直线运动的表现，如果用手拉住车内扶手或者依靠车门时，身体才会和出租车一起做右转弯运动。
3、部分学生记录自己接到了软式排球，是因为自己所站位置和放开软式排球的位置相连在圆周运动切线上，但还需进一步验证。
从《匀速圆周运动向心力和向心加速度》探究教学案例中可以看出，教师参与探究活动非常少，只是起到一个引导的作用。学生基本上自主完成了探究方案的设计和整个探究过程，教师在选择探究方案时给予了一定指导。教师没有对学生提出任何要求，也没有告诉学生应该怎样设计探究方案，但学生参与探究的积极性很高，通过了自己亲身体验、仔细观察和认真记录，可以发现探究活动中的各种物理规律。
在此次物理探究教学活动中，学生自主设计探究方案，开展分组讨论的'机会较多，注重的是学生亲身体验的学习过程。由此可以看出，探究教学法在物理课堂教学的应用，强调的是学生自主制定探究计划，分组合作讨论，动手完成实验，记录相关数据的整体过程。当学生被探究内容吸引时，完全有能力通过大家的智慧共同完成探究任务，教师给予一定指导即可。
通过此次教学实践可以发现，探究教学法在高中物理课堂教学中的应用，注重的是充分激发学生对物理问题的兴趣，使学生自主完成探究的整个过程。虽然学生在探究过程中或许会碰到困难，需要教师给予相应指导，但学生还是能够从探究活动中学习到很多教材上没有的知识内容。从教学效果来说，学生亲身体验物理实验远远比教师枯燥无味地传授物理知识更加令学生信服，学生能够深刻理解从物理实验中获得的新知识，很愿意自己尝试完成实验，记录数据结果并拟出结论。如果教师采用传统的教学方法一味地向学生灌输物理知识，学生不但不能对其内容的真实性和正确性提出任何异议，长此以往还会遏制学生创新思维的发展，抹杀学生丰富的想象力。
因此，高中物理课堂教学要积极采用探究教学法，使学生在自主探究的过程中充分展现个人创意思想，尤其是一些平时物理成绩并不突出的学生，很可能会挖掘出其内在潜力，使其对物理问题有更多的独特想法，如果这些学生能够在探究活动中得到关注和肯定，会有助于增强其自信心，进而会对物理产生积极的情感，从而有效提高物理成绩。
综上所述，探究不仅仅是一种有效的教学模式，更是开展科学研究的重要方法之一，自主探究更符合人们思考问题、解决问题的思维过程。探究教学法在高中物理课堂的应用，可以激发学生强烈的求知欲望，提高学生动手实践操作的能力，培养学生的创新思维意识，从根本上提高物理教学质量。
参考文献：
[2]柳小伟.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[j].科教文汇(下旬刊),2007,09:118+124.
例谈线索对应教学法在历史课堂教学中的应用教育论文
历史课堂教学讲究上课条理清晰,线索明确,因此传统的教学注重挖掘教材中的一条中心线索来安排教学。如今新课程改革提倡教师要主动开发课程资源,于是笔者在历史课堂教学中尝试运用两条线索前后对应教学来实现新课程环境下课堂教学方式的转变。笔者以《追寻生命的起源》[1]的内容为例做一详细说明。
1.导入新课:教师询问学生对有关生命起源问题的认识。
【设计说明】教师/文秘站－您的专属秘书！/用通俗易懂的提问方式,让学生先畅所欲言,说说对生命起源问题的认识,使学生迅速进入状态,从而导入课堂教学,为后来由浅入深的探究作准备。学生回答后,概括出目前主要的几种观点。
2.(多媒体显示)上篇:万物从何而来?――人类的追寻之路。
神创说:西方――上帝创造万物论;中国――女娲抟土造人。
外星起源说:生命起源于其他星体,后来才被带到地球上。
地球自身进化说:生命起源于地球自身的演化。
3.重点介绍生物进化学说。
(多媒体显示)达尔文的生物进化观:继承发展了法国生物学家拉马克的生物进化观,并用大量事实进行了论证,指出自然界进化的规则是物竞天择,适者生存。进化论诞生标志:1859年《物种起源》的出版。
赫胥黎发展生物进化论:1863年,赫胥黎发表《人类在自然界中的位置》,通过比较解剖学的研究,论证了“人的构造和其他动物一样,尤其和猿更接近”。它使人猿同祖论进一步得到了确立,促进了进化论的传播。
教师:这些观点到底哪个有道理呢,我们先回顾150年前人类起源大论战,看看前人的观点与争论。
【设计说明】结合多媒体显示的长颈鹿进化演示图引导学生概括达尔文认为长颈鹿的进化原因是:长颈鹿产生的后代超过环境承受能力(过度繁殖);它们都要吃树叶而树叶不够吃(生存斗争);它们有颈长和颈短的差异(遗传变异);颈长的能吃到树叶生存下来,颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了(适者生存)。让学生学以致用,用进化论的观点分析问题。
4.(多媒体显示)你的祖父是猴子变过来的吗?1860年6月30日,英国教会在牛津大学精心策划了一场关于进化论的辩论会,这就是在人类科技史上著名的“人类起源大论战”。
【设计说明】教师指导学生理解赫胥黎代表科学的进化论一方,威尔伯福斯主教代表神创论的一方,双方的根本分歧在于生命是自然界进化的结果,还是上帝创造的产物。威尔伯福斯主教猛烈攻击人是由猿猴进化而来的理论是“猴子理论”。
了解在生命起源问题上科学与宗教的区别,了解人类认识不断提高是科学进步的结果和表现。
5.介绍前人的观点与争论后,教师询问学生今天支持哪一种生命起源观点,然后教师也来讲解自己对生命起源问题的追寻过程。
(多媒体显示)上篇:万物从何而来?――我的追寻之路。
童年时代:从小父母外出打工,我是奶奶带大的,奶奶一直生活在农村,没学过文化。自从听了奶奶讲的女娲抟土造人传说后,我就相信了神创论。那时家乡的习俗,过年时要到神庙先祭神,还要跪拜,仪式结束后再准备吃年夜饭。
少年时代:学习了进化论,又特别喜欢外星科幻作品,相信进化论和“外星起源”的观点。彻底批判神创论,同时对于一些与神有关的祭祀活动也很反感,有一次因为过年时不肯去神庙祭神和奶奶吵架。
中年时代:时光飞逝,如今已经快到中年,回首万事,对很多问题进行了思考。对神话故事也有新的看法,特别要把一般的神话故事同邪教思想区分开来,现在过年时,我会先去祭神,再吃年夜饭。也许因为这是中华民族的一种传统,也许是为了让奶奶高兴吧。不过老家的神庙已经倒塌,村里人就在家里简单祭神,没人再去重修神庙了。如今我觉得研究地球生命自身的进化比研究外星起源更有实际意义。如果地球生命起源于外星球,同样会面临着一个外星的生命是自身进化还是神创造的问题。所以现在我也特别敬佩进化论的创立者达尔文为科学所作的探索与努力。
【设计说明】教师讲解自身对生命起源的认识过程是本节课的.核心,教师作为一个平等的参与者参与课堂讨论,把本节内容有机贯穿起来,并以自身不断成长的认识过程引导学生,力求达到“润物细无声”的效果,实践新课程倡导的教师真正做一个课程资源的开发者的理念。
6.(多媒体显示)材料分析:阅读下面达尔文的生平材料介绍,概括达尔文作为一个科学家具备了哪些优秀的科学品质?从他身上我们看到了怎样的科学精神?(材料及回答略)。
7.进化论还无法解决的三个理论问题,体现了进化论的局限,说明科学理论也需要不断的发展和进化,从而讲解生命科学其他领域的探索情况。(材料略)。
8.(多媒体显示)下篇:万物归向何方?
(学生回答后概括)。
(1)保护环境,维护生态平衡,实施可持续发展战略等。
(2)大力发展航天技术、空间技术,探索未知的外星世界等。
【设计说明】增加这部分内容使课堂教学前后对应,让学生通过人类对生命起源及其发展的认识对生命未来发展问题进行关注,来培养崇尚科学、保护环境的意识,实现对生命起源问题教学的升华。
【课后反思】本节课中笔者运用人类对生命起源问题的追寻之路和笔者自身对人类起源问题的认识的追寻之路两条线索,以及“万物从何而来”和“万物归向何方”前后对应来进行课堂教学。其中教师自身对人类起源问题的认识的追寻之路和“万物归向何方”这部分内容都是作者在课堂教学中主动开发的课程资源,是课程标准和教科书中没有涉及的内容。本节课中教师作为一个探究活动的引领者,引领学生对生命的起源问题展开探究,并且以教师自身三个阶段对生命起源的认识过程作为另一条教学的主线以平等的角色和学生一起探究,最后通过简短的“万物归向何方”问题的讨论实现探究的升华,把一堂介绍生物科学知识内容的课设计成了“有血有肉”的历史课。
参考文献:。
[1]朱汗国主编.普通高中课程标准实验教科书历史必修第三册.人民出版社,12月第2版,第112页.
探究式教学模式在高中历史课堂中的应用
摘要：探究式教学模式是一种能充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师主导地位的教学模式。在这种教学模式中，学生不仅为追求发现而学习，而且为追求自身的发展而学习，教师在整个教学过程中只起到一种“催化剂”的作用。多媒体计算机辅助教学是近年来兴起的一种现代教学手段，其图文声像并茂的动态传播，能最大限度地调动学生的主动性和积极性，为高中生物学科教学实施探究式教学模式提供了契机。
探究式教学模式在高中历史课堂中的应用
（宁夏回族自治区石嘴山市光明中学）。
在新课程改革下，教师要明确自主学习模式的核心价值，要在明确为什么要开展自主学习模式的基础上选择恰当的方式来有效地落实自主学习模式，进而为历史学科价值的实现以及学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础，同时，也为高效历史课堂的顺利实现做出相应的贡献。因此，本文就结合笔者多年的教学经验对如何在高中历史教学中构建自主学习模式进行概述。
一、何谓自主学习模式。
所谓自主学习模式是相对于传统的接受式学习模式的一种现代化学习方式，该方式最主要的就是要给学生搭建自主学习的平台，使学生真正成为历史课堂的主人。所以，在高中历史教学中，我们要充分发挥学生的主动性，要让学生在自主学习模式中获得良好的发展。
二、为什么要开展自主学习模式。
1.课程改革的落实要求必须开展自主学习模式。
《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”可见，在历史教学中锻炼学生的自主学习能力和主体意识对历史学科价值的最大化实现以及学生的发展都起着非常重要的作用。所以，在历史课堂上开展自主学习模式是具有理论依据的，也是符合课改基本理念的。
2.学生自身的发展要求必须开展自主学习模式。
随着社会竞争的日益激烈，以往以知识技能的掌握来评价“人才”的时代已经渐去渐远，而有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的`人！可见，自主学习能力的培养对学生健全的发展起着非常重要的作用。所以，课改下的历史课堂要确保学生在掌握基本的历史知识的同时，综合素质水平也能得到大幅度提高，进而为学生的健全发展奠定坚实的基础。
总之，我们不难看出，在历史课堂教学中开展自主学习模式对学生终身学习意识的形成起着非常重要的作用。所以，作为新时期的历史教师，我们要借助恰当的方式，有效地将自主学习模式贯彻落实到课堂当中，以促使学生获得良好的发展。
三、如何有效开展自主学习模式。
1.先学后教模式的实施。
先学后教模式是课改以来的一种新的教学策略，该模式直接冲击了传统的“先教后学”模式，是锻炼学生自主学习能力、培养学生自主学习意识的重要组成部分。所以，教师要立足于历史教材，从学生的学习特点出发，认清该模式在实施过程中需要注意的问题，比如，先学与后教之间的时间安排；学生是否真正成为了先学的主体；先学的目标是否明确等，这些都是影响先学后教模式高效实现的重要方面。因此，作为历史教师，我们要明确先学后教模式的价值，要确保学生在自主学习的课堂中养成良好的学习习惯。本文以教学《太平天国运动》为例，对如何进行先学后教模式进行概述。
先学：明确本节课的学习目标，进行自主学习，并将所遇到的问题进行独立思考，同时，将未能解决的问题反馈给老师。后教：我根据学生反馈的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的点拨，以确保课堂高效率实现。当堂练环节：通常在先学后教结束之后，我们会通过当堂练环节来检验学生的自主学习效率，进而保障课堂效率的大幅度提高。
对于先学后教模式的详细过程在此不进行详细介绍，但是，从整体的过程可以看出，学生的自主学习能力可以得到锻炼和提高，当然，对高效课堂的顺利实现也起着不可替代的作用。
2.对比学习方式的开展。
所谓的对比学习方式就是要让学生自主地将同类或相悖的事物放在一起对比，找出其相同点与不同点，这样的过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。所以，在历史教学过程中，我们可以引导学生对比同一时期的中国史和世界史，目的是让学生将知识贯穿起来，这样有助于学生知识应用能力的提高。也可以引导学生对相关知识点进行对比，比如，第一次世界大战和第二次世界大战的对比；戊戌变法和明治维新的对比等。总之，在对比学习中，我们要充分发挥学生的主动性，进而在提高课堂效率的同时，也能为学生复习质量的提高打好基础。
以对比戊戌变法和明治维新为例，我们可以引导学生从历史背景、目的性质、领导阶级、政策措施、变法结果、领导力量等方面进行对比，进而在锻炼学生的自主学习能力的同时，大幅度提高学生的学习效率。
在高中历史教学中，我们要认识到自主学习的重要性，要借助多样化的形式来激发学生的学习热情，进而为学生自主学习习惯的养成以及综合素质水平的提高做好保障工作。
参考文献：
探究式教学模式在高中历史课堂中的应用
[内容]。
当前，中学教学体制存在不合理的因素，在课程课时、教材选用、教与学等诸多方面均有待改革，而高中语文教改工作的开展更是缓慢，面临着教与学、学与考严重脱节的局面，拿不出切实可行的，符合教学规律的有力措施。本着一颗敬业敬职的心，下面我谈谈“学院式”教学的模式在高中语文教学中的运用。
“学院式”教学的理论依据。首先，从目前国家教委规定的学制看，九年义务教育（－上网第一站35d1教育网）已经完成青少年语文双基能力的培养，而高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，从而演变为大学的初级阶段，即“准大学”或“准院校”的性质。其次，从高中生的生理、心理发育的成熟角度看，如今的青少年较过去的同龄人在生理、心理发育成熟的年龄上，平均提前2～3年。现在的高中生在生理、心理上的需求就相当于过去的大学生。他们有足够的自觉性，自我安排生活和学习，也有足够的耐性坐在教室里听课和思考，敏锐地判断和解决问题……这样不妨仿效“学院式”的课程课时安排，将45分钟／节变为50分钟／节，并且两节连着上。在同等工作量下变短课为长课，变零散为集中，以满足高中生的求知欲。再次，从高中的教与学角度看，“学院式”教学，教师花同等的精力而学生的收效却大大超过了传统式教学。显而易见，“学院式”教学的效率高。
[1][2]。