二年级语文恐龙的灭绝说课稿

时间:2024-02-12 19:31:10 作者:碧墨

教案模板的使用不仅仅是为了备课,更是为了提高教师的教学能力和专业素养。接下来是一些经典案例的教案模板,可以供大家参考使用。

恐龙的灭绝的二年级语文教案设计

教材简说:。

打开课文,精美的画面映入眼帘,仿佛把我们带入中生代时期,漫游在遍布恐龙的世界里。看,不同种类的恐龙,有的在空中飞翔,有的在地上行走,有的在水中戏耍。看到这般景象,人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中,来想象恐龙往日的辉煌了”呢?是地球的突然变冷,使它们耐不住寒冷,还是行星的撞击破坏了它们的食物链?是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根,还是流行的传染病带来毁灭性的灾难?这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文,在想象中漫游恐龙王国,在漫游中轻松愉快地朗读课文,同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来,这些谜团可能会被正在捧书读本文的孩子们揭开。

设计思路:。

1、本课生字较多,涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外,主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如“遮住、偷吃、书籍、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语,认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟,则需要学生自己结合上下文理解,或者查字典理解字义、词义,教师也可做一些简单的.解释。

2、本课是一篇科学知识小品文。朗读课文时,重点要求学生读正确、读通顺;要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识;学会积累并运用语言;同时能对书上的解释提出一些疑问,或者自己能提出别的猜想。

教案设计(第一课时)。

一、教学目标。

1、会认15个生字。

2、正确、流利的朗读课文。理解、积累词语。

3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

二、教学重点。

学会生字新词,正确朗读课文。

三、教具准备。

多媒体.课件、生字卡片等。

四、教学过程。

(一)谈话导入,激发兴趣。

1、展示恐龙模型,学生谈对恐龙的认识。

2、欣赏课文插图。

3、理解课题,认识“恐”字。

(二)初读课文,识记生字新词。

1、自由读课文,要求:标出自然段,读通每句话,用自己喜欢的符号划出生字新词,并多读几遍,记住。

2、以小组为单位做“生字拼词”游戏。

3、各小组派代表领读词语。

4、开火车认读词语。

5、引导学生理解词语:耐不住、尘埃、枯萎、哺乳。

(三)细读课文,积累语言。

1、学习第1自然段。

(学生说)。

恐龙的灭绝的二年级语文教案设计

1、认识15个生字,会写9个字。

2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

3、感受大自然的神奇,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学重点。

能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。

信息资料。

生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片。

教学时数。

两课时。

第一课时。

切入举偶。

(结合学生对恐龙的认知,启发谈话,尊重学生的体验,丰富学生的认知。在交流过程中,实现向课文内容的自然过渡。)。

2、观察感知:教师准备恐龙的动物模型。同学们,现在我这里有许多动物的模型,我想考考你们,看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型?在学生抢答的基础上,引导学生交流对恐龙的了解。(如果有条件的可以插入音像资料,让学生观看,以丰富学生对恐龙的认知。)。

(充分利用学生的好胜心理,设计抢答的方式,激活学生的思维,交流对恐龙的了解,观看相关的音像资料,让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性,激活了原有体验,激发求知的兴趣,让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。)。

初读。

1、自由读文。边读边画,自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。

2、师生交流,理解字词。利用生字词卡片,检查学生的识字情况,及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思,重点交流识字方法。

3、互读课文。重点交流朗读中的重点(字音或长句子),师生共同练读评议。

4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容?还有哪些地方没有读懂?在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如:“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题,启发学生继续读书研究,进行解决。

(通过初读,培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学习,打好语文基础,在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况,增强了教学活动继续开展的目的性。)。

朗读。

1、指导默读课文,边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容?(教师在这个过程中要注意指导默读方法:不出声,不指读。)。

2、学生边默读边动笔圈画,教师巡视引导学生进行有目的的读书。

3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。

(读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计,把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时,获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心,去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位,学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透,为学生学会主动学习的奠定了基础。)。

写字。

1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。

2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”:一种大米等。)。

3、学生认为难的字,教师示范书写。(如“类”字书写时,米的最后一笔。)。

4、学生练习,互相点评,展示佳作。

(抓住重点,典型交流,把识字与写字有机结合起来,师生共写共评,提高写字效率。)。

第二课时。

复习。

1、出示生字卡片,组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。

2、指读课文,共同回顾上节课学习的收获。

写字。

1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。

2、引导学生进行观察,交流书写中的注意事项。如:“谜”字三个部分的分布要合理;“染”字右上方不要写成“丸”字等。

3、学生练写,师生评议。

(由复习字词,直接进入书写环节,自然流畅。同时也为课文学习的完整性,提供了条件。)。

研读。

1、自由读文思考:课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法?

教师在组织学生进行合作学习的时候,对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如:先要认真读书,有次序地交流各自的感受,结合思考问题,提出自己的意见和建议等。在学习过程中,教师应巡视指导,防止学习流于形式。

(课标指出:阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性,就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习,为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导,收放结合,确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。)。

3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如:有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时,教师要有意识地引导学生针对同学的汇报,互动评价或质疑。

(课准指出:应尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受,师生评议,适时点拨。满足了学生的表现愿望,顺应了学生的阅读心理,丰富了学生的读书体验,培养了学生语文综合能力。)。

4、引导学生想像画面,有感情地读文。

(阅读教学要始终坚持“以读为本”。强调感悟的语言,重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读,是培养语感的有效途径。让学生边读边想象,促使学生将课文中的语言情境化,帮助学生感悟语言,培养良好的语感。)。

拓展。

1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗?你是怎么知道的?

除了这些原因以外,结合你收集的资料,想像一下还可能有哪些原因呢?

(结合课文内容的特点,启发学生想像表达,激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。”关于恐龙灭绝的原因,说法不一,引导学生对这些说法质疑,能有效地激发学生的探究兴趣。)。

2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗?大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。

(语文课程的学习,绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中,应树立大语文教育观,拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习,能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。)。

3、学习了这一课,你有怎么的感受?

(鼓励学生表达自己的读书感受,有效地帮助学生整理学习收获。可以采用“我想说”的方式,如:我想对大自然说;我想对动物朋友们说;我想对自己说等。对学生进行说话训练,同时也挖掘了学生的思想认识,渗透环境教育,收到一举多得的效果。)。

伴教锦囊:

词语解释:

冬眠:某些动物对不利生活条件的一种适应。如:蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等,冬季僵卧在洞里,血液循环和呼吸非常缓慢,神经活动几乎完全停止。

尘埃:尘土。

庞大:很大(常含过大或大而无当的意思,指形体、组织或数量等。)。

躲避:文中指离开对自己不利的事物。

枯萎:干枯萎缩。

卵生的以外,其他哺乳动物全是胎生。

二年级语文神秘的恐龙说课稿

1、说教材。

《神秘的恐龙》是一篇科学常识类的说明文,叙述了恐龙原是地球上的庞然大物,它的灭绝至今是科学上的一个谜。文中列举了科学家推测其灭绝的四种可能出现的原因。一是由于地球上突然变得寒冷;二是宇宙行星撞击了地球,尘埃遮住太阳长达三个月,恐龙因此灭绝了;三是很多动物经常偷吃恐龙蛋,使恐龙绝了后;四是突然出现的传染病,使恐龙灭绝。动物一向是小学生喜欢的,恐龙又因其庞大和神秘使大多数人都为之好奇,所以,《神秘的恐龙》一文是较让学生感兴趣的。

2、说学情。

学生已经有了一定的朗读基础,经过一年半的学习,他们认识了较多的字,也阅读了较多的课文。一部分的学生已经在没有教师指导下知道如何声情并茂地读好课文,另一部分学生虽然不能达到这个要求,但是经过课前预习,也能够读通课文,基本做到不加字不漏字。但是,大多数学生课前的读还是仅仅停留在读通课文上,并没有主动去理解课文内容,他们还是需要老师对他们提出读的要求,如边读边划,边读边想。课堂上,需要花费的时间还是应该在有目的的朗读上,让他们在读中感悟,在感悟中读。

3、说教学目标。

本单元的单元教学重点是:在阅读中能根据要求圈划有关词句,我结合本班的实际情况,制订本课的教学目标。本课的教学目标尽量体现一定层次性,首先要掌握最基本的:结合课文内容认识本课的十个生字:秘、恐、庞、亿、历、史、测、亡、存、遮。在老师的指导下,学会书写:“庞、历、史、亡、存”。能正确熟练地朗读课文。然后在阅读感知课文的基础上,找出关于恐龙消失的原因。知道恐龙曾是地球上的庞然大物,它的灭绝至今是科学上的一个谜。在达到这个教学目标的基础上,让一部分学有余力的学生在课外去查找资料。

4、说教法。

“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。”而让学生产生自主学习的动力首先就得抓住学生的学习兴趣,兴趣正是学生最好的老师,调动起学生的学习兴趣,从而也就能让学生自愿地去学,才能产生“我要学”的想法。

为了吸引学生的兴趣,课的开头,我就让学生就恐龙谈谈他们的了解,对于能展示自己知识的机会,学生自然比较愿意主动交流。而学生的知识毕竟有限,他们对于神秘莫测的恐龙仍然存在着很多疑问,鼓励学生真质疑,让他们畅所欲言自己的真实问题,既可以调动学生的学习情绪,又可以激发他们课后继续探索恐龙奥秘的兴趣。只要让学生产生强烈的求知欲望,形成愉快的学习氛围,才能充分调动学生学习的主动性和积极性,成为学习的主人。

教学生字时,以学生自学为主。二年级的小学生已经有了一定的自学生字的观念和方法,他们完全可以在自学、小组交流的过程中完成识字这一任务。小组自学生字,能锻炼他们的自学能力,同时,小组合作学习的方法,同学之间能够互相帮助,弥补不足,有助于合作精神的培养。教师只需选择一两个进行重点教学。如:“庞”可以查字典理解意思;“恐”进行扩词教学等。

在教学课文内容时,我以自由读、小组读、男女生读等多种形式读,让学生不至于对读产生厌倦感。让学生在充分朗读的基础上把握课文的内容,圈划词句。其中穿插一定的有关恐龙知识的短文,帮助学生更好地了解恐龙,提高他们的学习兴趣。

5、说学法。

兴趣是最好的.老师,让学生对于课文充满兴趣,对于这一节课充满兴趣,学生的学习效果就会事半功倍。让学生自由地提出自己的疑问,鼓励他们不拘课题的质疑,可以让他们畅所欲言,充分地调动他们的积极性,以这种情绪引入课文,使一节课的情绪都较为饱满。在整节课的教学中,并没有太多过细的分析,只是让学生在朗读的基础上圈圈划划,理解内容。因为这是一篇科学常识课文,恐龙又是拥有太多谜团的动物。所以,课外的补充资料在学习中也占了一定的分量,一是可以帮助学生更好地理解课文,同时又能拓展学生的阅读量。

6、说实施。

根据教学设计,本课主要围绕以下五个环节进行实施的。(1)揭示课题,进行质疑。让学生们对恐龙进行质疑,激发他们学习课文的兴趣。(2)整体感知,学习生字。针对已有一定的自学能力的学生,学习生字以自学为主,因在后面教学中,学生会对课文反复朗读,在此过程中学生对生字会有多次见面的机会,所以,在检查自学情况时,教师检查也以检查词语为主。(3)读课文,圈划词句。由于课文内容比较浅显,对于恐龙灭绝原因的介绍非常清楚,没有太大的阅读、理解困难。因此,我采用多种形式的朗读。以读代讲,让学生在反复的朗读中自读自悟,理解课文内容,从而能够按照课文要求来进行圈划词句。(4)课外延伸,练习说话。事先让学生收集好一定的资料,培养学生收集整合资料的能力,让学生更深入地理解恐龙,从而激发他们对于探索科学的兴趣。(5)复习巩固,指导书写。书写指导有一定的侧重性,把握难点和重点。

恐龙的灭绝的二年级语文教案设计

教材简说:

打开课文,精美的画面映入眼帘,仿佛把我们带入中生代时期,漫游在遍布恐龙的世界里。看,不同种类的恐龙,有的在空中飞翔,有的在地上行走,有的在水中戏耍。看到这般景象,人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中,来想象恐龙往日的辉煌了”呢?是地球的突然变冷,使它们耐不住寒冷,还是行星的`撞击破坏了它们的食物链?是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根,还是流行的传染病带来毁灭性的灾难?这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文,在想象中漫游恐龙王国,在漫游中轻松愉快地朗读课文,同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来,这些谜团可能会被正在捧书读本文的孩子们揭开。

设计思路:

1、本课生字较多,涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外,主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如“遮住、偷吃、书籍、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语,认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟,则需要学生自己结合上下文理解,或者理解字义、词义,教师也可做一些简单的解释。

2、本课是一篇科学知识小品文。朗读课文时,重点要求学生读正确、读通顺;要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识;学会积累并运用语言;同时能对书上的解释提出一些疑问,或者自己能提出别的猜想。

教案设计(第一课时)。

一、教学目标。

1、会认15个生字。

2、正确、流利的朗读课文。理解、积累词语。

3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

二、教学重点。

学会生字新词,正确朗读课文。

三、教具准备。

多媒体课件、生字卡片等。

四、教学过程。

(一)谈话导入,激发兴趣。

1、展示恐龙模型,学生谈对恐龙的认识。

2、欣赏课文插图。

3、理解课题,认识“恐”字。

(二)初读课文,识记生字新词。

1、自由读课文,要求:标出自然段,读通每句话,用自己喜欢的符号划出生字新词,并多读几遍,记住。

2、以小组为单位做“生字拼词”游戏。

3、各小组派代表领读词语。

4、开火车认读词语。

5、引导学生理解词语:耐不住、尘埃、枯萎、哺乳。

(三)细读课文,积累语言。

1、学习第1自然段。

(学生说)。

(2)最后一句话是什么句子?(问句)你能读出问的语气吗?

2、学习第2、3、4自然段。

(2)小组内交流。

(3)全班交流。

(4)认识省略号……,拓展思维。

(5)语言练习,用“因为……所以……”的句式把自己最赞同的一种恐龙灭绝的说法说出来。

3、学习最后一自然段。

投影出示最后一句话,学生齐读,谈感受。

4、有感情地齐读课文。

(四)激情升华。

板书:

地球变寒冷。

行星撞地球。

偷吃恐龙蛋。

流行传染病。

孵出雄恐龙。

……。

恐龙的灭绝的二年级语文教案设计

重点句子:

2.一种说法是,有一段时间,地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯,它们不能像蛇和乌龟那样,借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖,它们耐不住严寒,就慢慢地消失了。

3.另一种说法是,宇宙行星撞上了地球,尘埃把太阳遮住了,地球上一片黑暗。因为没有阳光照射,植物大量枯萎、死亡,那些以植物为食物的恐龙和其他动物,渐渐地死去了。

5.这些说法都有一定的道理,但又不能让人完全信服。所以恐龙灭绝这个谜,至今还没能解开。今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中,来想象恐龙往日的辉煌了。

恐龙的灭绝的二年级语文教案设计

(第一课时)。

一、教学目标。

1、会认15个生字。

2、正确、流利的朗读课文。理解、积累词语。

3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

二、教学重点。

学会生字新词,正确朗读课文。

三、教具准备。

多媒体课件、生字卡片等。

四、教学过。

(一)谈话导入,激发兴趣。

1、展示恐龙模型,学生谈对恐龙的认识。

2、欣赏课文插图。

3、理解课题,认识“恐”字。

(二)初读课文,识记生字新词。

1、自由读课文,要求:标出自然段,读通每句话,用自己喜欢的符号划出生字新词,并多读几遍,记住。

2、以小组为单位做“生字拼词”游戏。

3、各小组派代表领读词语。

4、开火车认读词语。

5、引导学生理解词语:耐不住、尘埃、枯萎、哺乳。

(三)细读课文,积累语言。

1、学习第1自然段。

(学生说)。

(2)最后一句话是什么句子?(问句)你能读出问的语气吗?

2、学习第2、3、4自然段。

(2)小组内交流。

(3)全班交流。

(4)认识省略号……,拓展思维。

(5)语言练习,用“因为……所以……”的句式把自己最赞同的一种恐龙灭绝的说法说出来。

3、学习最后一自然段。

投影出示最后一句话,学生齐读,谈感受。

4、有感情地齐读课文。

(四)激情升华。

板书:

地球变寒冷。

行星撞地球。

偷吃恐龙蛋。

流行传染病。

孵出雄恐龙。

二年级语文《恐龙的灭绝》教案

《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索,介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂,形象生动逼真,内容层次清晰,集中反映了在中生代时期,遍布恐龙的神秘世界。

“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题,文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题,更加引起孩子们的探究心理,从这个角度说,它起到了很好的辅助作用,是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学,培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料,丰富学生对恐龙的了解,激发学生探究的兴趣。

教学目标。

1、认识15个生字,会写9个字。

2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

3、感受大自然的神奇,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学重点。

能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。

信息资料。

生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片。

教学时数。

两课时。

第一课时。

切入举偶。

(结合学生对恐龙的认知,启发谈话,尊重学生的体验,丰富学生的认知。在交流过程中,实现向课文内容的自然过渡。)。

2、观察感知:教师准备恐龙的动物模型。同学们,现在我这里有许多动物的模型,我想考考你们,看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型?在学生抢答的基础上,引导学生交流对恐龙的了解。(如果有条件的可以插入音像资料,让学生观看,以丰富学生对恐龙的认知。)。

(充分利用学生的好胜心理,设计抢答的方式,激活学生的思维,交流对恐龙的了解,观看相关的音像资料,让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性,激活了原有体验,激发求知的兴趣,让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。)。

初读。

1、自由读文。边读边画,自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。

2、师生交流,理解字词。利用生字词卡片,检查学生的识字情况,及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思,重点交流识字方法。

3、互读课文。重点交流朗读中的重点(字音或长句子),师生共同练读评议。

4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容?还有哪些地方没有读懂?在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如:“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题,启发学生继续读书研究,进行解决。

(通过初读,培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学习,打好语文基础,在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况,增强了教学活动继续开展的目的性。)。

朗读。

1、指导默读课文,边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容?(教师在这个过程中要注意指导默读方法:不出声,不指读。)。

2、学生边默读边动笔圈画,教师巡视引导学生进行有目的的读书。

3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。

(读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计,把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时,获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心,去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位,学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透,为学生学会主动学习的奠定了基础。)。

写字。

1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。

2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”:一种大米等。)。

3、学生认为难的字,教师示范书写。(如“类”字书写时,米的最后一笔。)。

4、学生练习,互相点评,展示佳作。

(抓住重点,典型交流,把识字与写字有机结合起来,师生共写共评,提高写字效率。)。

第二课时。

复习。

1、出示生字卡片,组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。

2、指读课文,共同回顾上节课学习的收获。

写字。

1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。

2、引导学生进行观察,交流书写中的注意事项。如:“谜”字三个部分的分布要合理;“染”字右上方不要写成“丸”字等。

3、学生练写,师生评议。

(由复习字词,直接进入书写环节,自然流畅。同时也为课文学习的完整性,提供了条件。)。

研读。

1、自由读文思考:课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法?

教师在组织学生进行合作学习的时候,对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如:先要认真读书,有次序地交流各自的感受,结合思考问题,提出自己的意见和建议等。在学习过程中,教师应巡视指导,防止学习流于形式。

(课标指出:阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性,就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习,为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导,收放结合,确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。)。

3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如:有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时,教师要有意识地引导学生针对同学的汇报,互动评价或质疑。

(课准指出:应尊重学生在学习过程中的`独特体验,让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受,师生评议,适时点拨。满足了学生的表现愿望,顺应了学生的阅读心理,丰富了学生的读书体验,培养了学生语文综合能力。)。

4、引导学生想像画面,有感情地读文。

(阅读教学要始终坚持“以读为本”。强调感悟的语言,重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读,是培养语感的有效途径。让学生边读边想象,促使学生将课文中的语言情境化,帮助学生感悟语言,培养良好的语感。)。

拓展。

1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗?你是怎么知道的?

除了这些原因以外,结合你收集的资料,想像一下还可能有哪些原因呢?

(结合课文内容的特点,启发学生想像表达,激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。”关于恐龙灭绝的原因,说法不一,引导学生对这些说法质疑,能有效地激发学生的探究兴趣。)。

2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗?大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。

(语文课程的学习,绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中,应树立大语文教育观,拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习,能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。)。

3、学习了这一课,你有怎么的感受?

(鼓励学生表达自己的读书感受,有效地帮助学生整理学习收获。可以采用“我想说”的方式,如:我想对大自然说;我想对动物朋友们说;我想对自己说等。对学生进行说话训练,同时也挖掘了学生的思想认识,渗透环境教育,收到一举多得的效果。)。

伴教锦囊:

词语解释:

冬眠:某些动物对不利生活条件的一种适应。如:蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等,冬季僵卧在洞里,血液循环和呼吸非常缓慢,神经活动几乎完全停止。

尘埃:尘土。

庞大:很大(常含过大或大而无当的意思,指形体、组织或数量等。)。

躲避:文中指离开对自己不利的事物。

枯萎:干枯萎缩。

哺乳动物:最高等的脊椎动物,基本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁哺育初生幼体。除最低等的单孔类是卵生的以外,其他哺乳动物全是胎生。

人教版二年级语文《恐龙的灭绝》同步试题

[教材分析]:

打开课文,精美的画面映入眼帘,仿佛把我们带入了中生时代时期,漫游在遍布恐龙的世界里。看,不同种类的恐龙,有的在空中飞翔,有的在地上行走,有的在水中戏耍。看到这般景象,人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中,来想象恐龙往日的辉煌”呢?是地球的突然变冷,还是行星的撞击破坏了它们的实物链?是越来越多的哺乳动物偷吃了恐龙蛋切断了恐龙的繁殖之根,还是流行的传染病带来毁灭性的灾难?这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文,同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来,这些谜团可能会被正在捧读书本的孩子们揭开。

[设计理念]。

《新课标》指出:提倡关注学生的情绪生活和情感体验,努力使课堂教学成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。设置适当的情境,赋予知识鲜活的背景,使孩子在情境的营造下积极、自主地走进文本,感受本文。针对恐龙这一学生熟知又感兴趣的话题,我设置了“探索恐龙考古之旅”这一情境,让学生经过搜集资料(走进文本)——实地考察(熟知文本)——进行汇报(活用文本)——提出希望(培养兴趣)这几个环节,让学生很好地与文本进行对话,培养学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

[学习目标]。

1、会认15个生字。

2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

3、有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

[教学准备]课件、学生课外搜集恐龙的知识。

[角色分配]。

团长——老师。

小考古学家——全体学生。

米奇小博士——学习要求的提出者。

[教学过程]。

一、谈话导入,激发兴趣。

1、孩子们,你们知道现在世界还有恐龙吗?在远古时代有恐龙吗?

2、学生自由回答自己搜集的恐龙的资料。

4、板书旅程名称:恐龙的灭绝。

二、考古之初,搜集资料(初读课文,认读生字)。

1、老师就担任大家这次考古旅程的团长,小考古家们,你们准备好了吗?

2、(课件出示卡通人物:米奇小博士)看我们米奇小博士在提醒大家:在旅程没开始之前,首先要进行一下测试,合格的小朋友才有资格参加这次恐龙考古之旅,请看过关要求:

请各位小考古家首先阅读本次考古资料,资料就是语文书31课,要求读音准确,句子通顺。合格者才能登上考古越野车。请赶快行动吧!

3、小考古家们阅读资料。

4、团长进行审核:课件出示(人类、庞大的恐龙、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳动物、孵出、谜团、或者、书籍)十一个词语,让学生认读。

5、考古学家们个别、小组、集体认读。

6、从四个考古小组任意抽取五位同学,逐段朗读课文,只要读音正确、句子读通,就可登上考古越野车。

7、(课件出示米奇小博士)恭喜大家全都过关,请赶快上车吧!

三、实地考察,进行汇报。

1、(课件出示:考古越野车经过时光隧道回到了中生代时期,出现恐龙繁衍的全盛时期。)团长提示:小考古家们,现在来到的是中生代时期,请把你们看到的景象说给大家听听。

2、课件播放课文插图动画。

3、小考古家们叙述自己看到的景象。

5、(课件出示:米奇小博士提示)小考古家们,请赶快观察地球上发生了怎样的变化,阅读手中资料的三、四、五段,把你发现的说给伙伴听听。

6、小考古家们阅读手中资料的三、四、五段。

7、汇报考察结果,用。

通过考察,我发现使得恐龙灭绝可能有以下这些原因:

一是因为,所以。

二是因为,所以。

还可能因为,或者。

使得恐龙灭绝,还有……。

8、团长话语:小考古学家们考察得可真仔细,也很认真。听我们的米奇小博士有话对你们说呢!

9、(课件出示:米奇小博士)你认为那种原因是对的,请认真阅读资料,用自己的话来解释给大家听听。只要说得清楚、流利、吸引大家,谁就是我们的优秀小考古学家。

米奇小博士提示:

一是因为寒冷,所以恐龙灭绝。

二是因为没有太阳光,植物枯萎、动物死亡,恐龙也随之灭亡。

三是因为恐龙蛋被偷吃;

四是因为传染病流行;

五是因为气温下降,只能孵出小恐龙。

因为……。

10、小考古家们认真准备,?团长对准备情况进行了解。

10、小考古家们进行汇报,根据说得清楚、流利、吸引大家,评出优秀考古学家,颁发优秀考古学家勋章。

四、提出希望继续探索。

1、团长提示:刚才,各个小考古家们各抒己见,到底那种说法是恐龙灭绝的原因呢?来听听米奇小博士怎么说吧!

3、团长提示:小考古家们,听了米奇博士的话,你们会怎样做呢?

4、小考古家们发表决心。

5、团长话语:希望你们早日揭开恐龙灭绝的原因。预祝你们成功!我们今天的恐龙考古之旅到此结束,小考古学家们,再见!

{板书设计}。

恐龙灭绝原因。

人教版二年级语文《恐龙的灭绝》同步试题

《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文,这是一篇科学知识小品文,文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法,详略皆有。纷纭的说法,大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。

教学时重点引导学生分析这些说法的合理性。教学时,结合低年级的学生的身心特点,学习语文“以读导读”为课堂的主要模式。读中,要把课文读懂、读通,理解课文的意思;读中要积累、感悟,内化课文的知识,读中,要思考质疑,提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上,对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。

二说重难点。

课时安排为两课时,本课时是第二课时。

(一)教学目标。

1复习巩固生字,会写“迷”字。理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3教学重难点。

教学重点:读懂恐龙灭绝的5种说法。能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。

教学难点:通过对课文的学习,有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

(二)说教法和学法。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法。教学生学会学习。在本课的教学中采用“自主学习,自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重朗读,课堂以学生自我活动为中心,根据自己的经验积极参与交流、归纳、激活学生内在动因,激发学生探索的欲望。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。教学中并辅以“情景教学法”。

课堂上用音乐渲染,为学生创设情景,学生很快便能感知作者所要表达的情感。

在本课整个教学过程中,我充分采用探究的学习方式进行教学,使学生真正成为了学习的主人,提高了学习的积极性,把要我学变成了我要学,我想学,我会学。总之,我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。

三说教学过程。

我的课堂结构是:复习字词,激趣导入——整体感知,理清层次——读中促悟,悟中积累——激发兴趣,指导写字——回归主体,升华情感——课外链接,拓展视野。

1复习字词,激趣导入。

课堂伊始,我指导学生从字词入手,温故而知新。复习环节中我将字词的认读和为词语选择正确读音一同复习。使学生对字词的掌握得到巩固,为学习课文奠定基础。恐龙片段的播放更是引起学生的浓厚兴趣,激发学生探究恐龙灭绝原因的欲望,从而直接进入主题教学。

2整体感知,理清层次。

光知道这5种说法是不够的,因为由此并不能了解恐龙灭绝的奥秘。从而再次激发学生的探究欲望,就是通过读书来解决问题。

3读中促悟,悟中积累。

课程标准指出:“阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验。自读,自悟是阅读的基础。在阅读教学中让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。”因此,本文的教学着力体现“以读为本,读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读,读准字音,读通句子,读出自己的感受和理解。在读中积累词语,并进行了隐形的字词复习,从而也了解了恐龙灭绝之谜。

故人云:书读百遍,其义自见。通过前一环节的朗读,学生对课文已有一定感受与体会。“造成恐龙灭绝的原因有哪些呢?”培养学生对恐龙灭绝进行科学探究的兴趣与愿望。

4激发兴趣,指导写字。

此环节中,让学生质疑恐龙灭绝的说法,自己谈谈对恐龙灭绝的说法中有哪些不让人信服的地方。学生根据自己的观点相互质疑,充分体现了学生的自主性,活跃了课堂气氛,调动了学生的积极性,同时也能记住生字“谜”。

5课外链接,拓展视野。

课堂40分钟的教学,并不能让学生充分了解恐龙的奥秘。故此,在最后这一环节中,我给学生提供了3条线索。分别是:推荐书籍、参观恐龙馆和介绍网址。这样学生可以根据自己的不同情况来选择,从而引导了学生由课内走向课外。

四说板书。

板书的设计主要突出了恐龙灭绝的5种说法以上,“谜”字的加入更能激发起学生探索的欲望。也就是直接揭示了教学重点,在难点上也有所含义的体现。

人教版二年级语文《恐龙的灭绝》同步试题

教学目标 :

1.能正确认读本课的十五个生字及由生字组成的词语。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.知道恐龙灭绝原因的五种说法,能用自己的话说出相信的一两种说法。

4.有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学重点:

1.能流利地朗读课文。

2.用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法。

教学准备:教学课件。

教学方法:情境教学法、谈话法。

教学过程 :

一.联系生活实际引入新课。

1.谈话:同学们你们知道目前陆地上最大的动物是什么吗?

(联系旧知《称象》谈谈大象有多大)。

2.个别说自己知道的恐龙的知识。师指导学生把话说完整。

二.(恐龙博物馆)。

1.指导学生进入恐龙博物馆,帮助学生获取更多相关知识。

2.指名说说。

三.(在线影院)重温恐龙时代那美妙的世界。

1.看恐龙的动画片。

2.请生质疑。

四.(识字园)自读课文,认读生字,初步感知。

1.自读课文读准字音。

2.生进入“识字园”自读生字,如有困难点击该字听示范读再读。

3.看大屏幕开火车认读生字。

五.(你说我说)再读课文,说说恐龙灭绝原因的几种说法。

1.请生说说文中说了几种恐龙灭绝的原因?

*若学生意见不统一,再引导读课文。同桌可互相交流:有几种说法。

2.请生分别读读书中关于恐龙灭绝的五种说法。

3.看连环画,说说自己最相信的一种说法。

师巡视指导同桌互说。

4.请个别同学反馈说自己的看法。

六.拓展思维训练。

讨论:恐龙灭绝还可能有什么其它的原因?(师鼓励生探究未知领域)。

七.(勇敢闯一闯)巩固本节课所学的知识。

八.师生小结。

小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案

二、教学目的:

1、复习15个生字,会写“染”这个字。

2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

三、教学准备:课件、小黑板、贴纸、生字卡片(学生准备)、学生用的表格。

四、教学过程:

(一)巩固生字。

1、做“我说你猜”的生字游戏,看谁最先取出相应的生字卡片。如:师说心里害怕,生就取出“恐”,站起来叫出它的名字即可。看动画,生依次拿出“偷”、“孵”,接着学生“点兵点将”读。

2、出示课件,开火车读生词。

3、写字指导。

(1)猜字谜:九缸水架在木架上。(染)。

(2)我们在写“染”的时候要注意些什么?指名说。

(3)师范写,生描一个写一个,师提醒学生写字姿势要端正。

(4)出示两位学生写的字(放在投影仪上),让学生评价,鼓励学生把字写好。

(二)朗读感悟。

1、过渡:小朋友的生字认得又快又好,真聪明!我们人类只有三四百万年的历史,恐龙却在地球上生活了大约两亿年,人类的历史与恐龙的历史相比可就短多了,但是,庞大的恐龙为什么会消失了呢?上堂课我们知道了有关恐龙灭绝的五种说法,有哪五种?指名说。(有寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说)。

2、在这五种说法里,你最赞成哪种说法呢?你可以自由读也可以小组合作读,我把表格发给组长,你赞成哪种说法,就把赞成原因贴在表格里。

3、自由读或小组合作读。

4、赞成“寒冷说”的举手,指名读,说理由。

5、谁来说说“冬眠”的意思,正因为恐龙身上没有皮毛,也不能冬眠,所以慢慢地消失了。

语言文字训练:用“慢慢地”说话。

6、你还赞成哪些说法?

若是第二种,让赞成“撞击说”的同学站起来读。派代表陈述自己的观点。

是呀,没有了太阳,就没有了草木鸟兽,没有了风霜雨雪,人们都没有经历过这种场面,科学家们根据推测、想象制成了一幅动画,想看吗?(观看录像)。

行星撞击地球以后,草木没了,恐龙也渐渐地灭绝了,谁能在上段中找出与“渐渐地”相似的词语。

7、请赞成其他说法的同学分别说明理由。

8、谁来做小辩手,来辩一辩这些说法的不足。

9、同学们能在书中找到答案吗?学习小组合作讨论。

10、经过热烈的讨论,我们来辩论吧,看谁能根据书上内容来辩论。指名辩。

11、对,这些说法都有让人不相信的地方,所以恐龙灭绝这个谜至今还没能解开,齐读第五自然段。

12、为什么恐龙灭绝是个谜?指名说。

我们只能在电影和书籍中想象恐龙当时的辉煌,同学们想看恐龙当时辉煌的情景吗?(观看录像)。

三、拓展延伸。

除了书上说的恐龙灭绝的说法,你还知道哪些原因导致恐龙灭绝的吗?指名说。

这些原因需要进一步验证,才能使全世界人信服,同学们可以去查一查恐龙的资料,长大后进行专门研究,使恐龙灭绝这个谜能够解开。

人教版二年级语文《恐龙的灭绝》同步试题

亡(   )  产(   )  经(   )  传(   )  美(   )。

忙(   )  严(   )  轻(   )  转(   )  类(   )。

答案:

亡(死亡)  产(产业)  经(经济)  传(传达)  美(秀美)。

忙(帮忙)  严(严格)  轻(轻声)  转(转移)  类(类似)。

我能读出小恐龙旁的词语。

哪一颗是恐龙妈妈下的恐龙蛋呢?我能把它找出来,并涂上自己喜欢的颜色。

写出下面的词语,咱们就能坐着时空车,回到两亿年前去看看恐龙。

答案:

严寒  谜语  传染  人类  耐心  肥肉  死亡。

我收集了很多有关恐龙的知识,咱们交流一下吧!你看,这是我收集的图片。

人教版二年级语文《恐龙的灭绝》同步试题

农村中小学现代远程教育工程的实施,为农村学校教育教学注入了新的活力,大量优质教育资源的应用,使我们的课堂教学更加实效、高效。今天我就结合《恐龙的灭绝》这篇课文说说我是如何应用农远资源来提高语文课堂的有效性。

一、教材分析。

《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册的一篇科学小品文。本单元以走进科技世界为专题,精心选编了四篇课文,图文结合,从不同的角度,说明了生活中处处有科学,引发学生去观察,去思考,去发现。本课以科学探究为魂,以科学家们关于“灭绝”的说法为线索,介绍了恐龙灭绝的几种说法。

依据编排意图、教材特点以及学情,本课我准备用两课时教学,这里我说说第二课时的教学策略与理念,本课时教学目标是:

1、知识能力:正确流利地朗读课文,理解“庞大、突然、枯萎”等词语。

2、过程和方法:自主读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解,对课文有深刻感悟。

3、情感态度价值观:对恐龙的灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿望。

教学重点:能流利地朗读课文,感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。读懂恐龙灭绝的五种说法。

教学难点:读中理解、感悟恐龙灭绝的原因,对恐龙灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿望。

二、教法学法。

1、情境法:运用农远资源,结合学生实际,对资源进行二次开发,使之更加适合我们的课堂,调动学生的内在体验,激发学生强烈的探究欲望。

2、以读代讲法:通过多种形式的读书,开展小组间的合作学习,使学生在读中有所悟,在合作学习中获取新知识,从而真正地成为学习的主人。

三、教学过程。

(一)媒体展示,创设情境,激活思维。

导入中,我先播放恐龙动画。播放动画视频,创设活生生的恐龙世界,吸引学生的注意力,然后我以问启思:“你们认识这些动物吗?你们能叫出它们的名字吗?你们了解它们吗?”画面展示,缩小了学生与文本之间的空间距离,贴近学生的心理认知状态,调动学生的学习兴趣。根据学生的回答(板书:恐龙。)再活用图片,让学生看图想词形容恐龙,比如庞大的恐龙,凶猛的恐龙等,联系恐龙图片及“庞”字的构字特点理解“庞大”。这美好的恐龙世界是科学家们根据化石构想出来的,现在还能看到一只恐龙吗?启发理解“灭绝”。完善课题(板书:恐龙的   ),读课题质疑,诱导思考,直奔教学重点。

(二)以读促悟,合作交流,自主探索。

朗读时,播放录音朗读,以声音、画面激活学生潜在的情感,听中思考:恐龙生活了大约两亿年,为什么消失了呢?听完后,让学生自由选择一种说法,小组合作,抓住重点词句,深入理解、感悟,进一步研读,在交流讨论中整体感知,归纳恐龙灭绝的几中说法,学会用词语概括,并板书这几种说法。“阅读是个性化行为”。这个过程培养了学生自主学习,学会合作,学会探究。

(三)品词析句,欣赏语言,深入领悟。

1、齐读第一自然段,了解恐龙悠久的历史。

2、对比研读,理解语言的精妙。

老师范读第二自然段,读中故意漏掉“突然”、“慢慢地”,引发学生的注意,理解“突然”。接着齐读去掉“突然”“慢慢地”的对比句,感受到从句子中删去“突然”“慢慢地”,就会与实际相悖。

“地球上突然变得十分寒冷。”究竟有多冷?造成恐龙的死亡,播放寒冷景象的视频,启发想象:如果在那样的处境下你们会有什么样的感受?会怎么做?带着这种感受读好课文。启发理解“躲避”“严寒”,联系上下文,运用句子补写空白:“假如恐龙有冬眠的习惯,它们就能      ;假如恐龙身上有厚厚的皮毛,它们就能       。”对比再读一读,加深学生对文本的体验。

(这个环节我借助农远资源,帮助学生从直观上理解了课文的重点词句,读思结合,通过对语言的比较和揣摩,感知语言的精妙和用词的准确性。长期以往,加强了学生语感,提升了学生正确运用语言的能力。)。

3、自主感悟,领会语句。

默读第三自然段,让学生标一标共有几句话,想一想每一句话说的是什么。播放星球相撞的视频,随机理解“尘埃”;是呀,尘埃笼罩了大地,太阳不见了,启发学生联系身处黑暗的感受来体会恐龙的处境,带着这种感受读好句子。推想没有太阳的地球是一种怎样的景象?理解“枯萎、死亡”,再次体会在黑暗中面临饥饿的恐龙的感受,带着这种感受师生对读,深层次地理解每一句话的意思;接着排一排五个句子的顺序,最后用上“因为……所以……”的句式说一说,理清其因果关系。

(本环节我借助农远资源,创设星球相撞引起恐龙灭绝的情境,启发想象,联系生活经验,读中品悟,再精心设计语言训练,突破课文难点,学生读懂了句子的意思,理清了事物间的因果关系,再教给学生如何读懂一段话的方法,授他们以“渔”。)。

4、连词说句,整体感悟。

自由朗读第四自然段,交流恐龙灭绝的其他原因,并板书。然后启问:孩子们,恐龙的灭绝还可能有哪些原因呢?组织学生交流后,以“一种说法是……另一种说法是……还有其他的种种说法……”为开头,师生合作练说恐龙灭绝的说法,加深体会。

(阅读教学应该由整体到部分再回归整体,内化语言的感悟程度,本环节构建了发展的语文课堂,语文生活化,学以致用,促进语文人文性与工具性的和谐统一。)。

(四)拓展延伸,发散思维。

齐读第五自然段后,出示拓展资料,再给学生一些网址,培养学生学会搜集相关信息和图文资料,自办小报,张贴在教室的学习园地里。布置写一写作业,把想到的关于恐龙灭绝的说法写下来,展示并互相交流。

(从课堂向课外延伸,拓展语文学习空间;多媒体资源的利用,重视课外知识的补充阅读,扩大学生的知识面,是大语文教育的体现。)。

最后总结:同学们,恐龙为什么灭绝?至今仍是一个谜!还能复活吗?有待我们去探究!留给我们的思考是什么——生命与环境有着密切联系,我们要爱护环境,珍惜生命!

四、板书设计。

本课的板书设计突出了教学重点,非常简单,但留有空白,启思拓展,引发学生再学习,是训练学生语文表达能力的再用资源。

五、教学效果预测。

应用农远资源,把学生带进恐龙世界,缩短学生与文本之间的空间距离,激发学生的学习兴趣,帮助学生理解重点词句,引导学生读中理解感悟重点段,突破教学难点,达到了良好的教学效果。

总之,农村中小学现代远程教育工程的实施为推动农村学校的教育教学带来了机会,我们学校教师抓住这一良好的机遇,合理利用使其发挥最大的潜能,全面提高农村学校的教学质量。

附板书设计:

一种说法   寒冷说。

31恐龙的灭绝    另一种说法  星球相撞说。

偷吃恐龙蛋。

其他种种说法 传染疾病。

气温下降。

还有         …….

人教版二年级语文《恐龙的灭绝》同步试题

一、教材简析:

《恐龙的灭绝》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册中的一篇课文。本文是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙“灭绝”的说法为线索,介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂,内容层次清晰。加之神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一,所以能够唤起孩子浓厚的学习兴趣。

二、设计思路:

本文的教学设计立足于教材,适当挖掘和补充教材,重新建构新文本,以更好地体现语文学科的工具性与人文性的统一。通过画面对比、情景描述、想象联想等形式激发学生对恐龙灭绝的同情。让带着这种情感,带着这种好奇,通过多种形式的朗读,读准字音,读通句子,读出自己的感受与理解。在此基础上,积累词句、内化语言、升华情感。

三、学习目标:

1、联系生活、结合语言环境理解“严寒”“耐不住”“尘埃”等难理解的词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。读懂关于恐龙灭绝的五种说法。知道事物之间是有联系的。

3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣,并有继续探究的渴望。

四、教学设计。

(一)画面对比 激qing激趣。

教师小结:是啊!在遥远的中生代,在距今1亿年前的地球上,气候温暖湿润,植物生长茂盛。恐龙有充足的食物。它们生活在这个美丽的地球上,无忧无虑,是那么幸福。(表情:高兴)。

2、再看两幅画面。

(老师深情描述:你们看,这是科学家发现的一个未出壳的小恐龙化石,如果不是突然遇到了意想不到的灾难,也再过不多日,它就会破壳而出,独立生活,可是,今天,它却永远地沉睡于岩石中,成为化石,再也醒不过来了。另一幅我国四川自贡市恐龙博物馆里的一幅画面。呈现在人们眼前的是“恐龙的公墓”,经过6500万年,昔日的恐龙已经成了化石,这里,有的恐龙化石是完整的,有的却已经残缺不全,只剩下了头部或者是折断的四肢。今天,这里所有的恐龙再也无法在地上奔跑,再也无法在天空翱翔,再也无法在水中嬉戏......)。

3、教师提问:(三幅画面静止在屏幕上)同学们,看过这三幅画面,此时,你们想说些什么呢?(教师表情凝重,通过画面的对比激发学生对恐龙灭绝的同情心、好奇心和不平心。)。

4、大家有许许多多的疑问。那么,庞大的恐龙家族为什么会灭绝呢?这节课我们就来一起研究这个问题。(板书课题:恐龙的灭绝)。

(二)阅读想象 内化语言。

1、整体感知,认识分号、省略号在本文中的作用。

(1)指名分段朗读课文。看看文章中关于恐龙灭绝的原因,有几种说法。(五种)。

(2)你是怎样判断出有五种说法的?(幻灯出示2、3、4自然段)。

学生可能抓住每一段开头的“一种说法是......”“另一种说法是......”“还有其他的种种说法......”以及第四字段三个分句间的分号。如讲不明白,老师再讲解。

师小结:同学们,我们读文章时要特别注意每一段的第一句话,因为它往往告诉你本段的主要内容或者向你介绍一些重要的信息。同时,也要注意文章中特殊的标点符号。比如分号、 省略号等等,而且也要努力读懂这些标点符号里面的内容。

2、抓住重点,品词析句,读懂第一种说法。

(1)幻灯出示第二自然段。

(2)自由读,声音小一点、轻一点。读懂这个说法。

(3)谁能概括说说恐龙灭绝的第一种说法是什么?(寒冷)。

(4)理解“严寒”,引出“耐不住”,探究恐龙灭绝的原因。

(5)恐龙这样的庞然大物都耐不住这种严寒,为什么呢?请大家拿出笔,默读这一段,画出导致恐龙灭绝的关键性的词语和句子。

(6)指生抓住关键词语,再结合自己所知道的知识讲一讲:

(1)第一句抓住“一段”说明严寒持续时间长,“突然”一词。恐龙还来不及反应。

(2)第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。

(3)第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。

(4)请学生用“因为......所以”说说恐龙灭绝的第一种说法。

(5)齐读,再次感受这一说法。

(6)板书:严寒说。

3、联系生活、联想想象,学习第二种说法。

(1)打开书,听老师读文章的第三自然段。

(2)学生评价老师读得怎么样?

(3)能猜猜我为什么能读得这样好吗?

(想象了当时的画面  同情恐龙的命运)。

(4)相机结合生活,结合自然环境中的沙尘暴,理解“尘埃”。通过对比,想象当时尘埃遍布,一片黑暗的可怕景象。

(5)幻灯出示第三自然段,学生自由练读。

教师相机评价:

师:我看到了植物枯萎,恐龙没有吃的,渐渐地死去。

师:我看到的不是一只,而是无数只恐龙一个接一个倒下去,直到最后一只恐龙奄奄一息合上了双眼。

(6)如果读得不够好。教师请学生闭上眼睛,深情缓慢低沉地描述:

同学们,让我们回到6500万年前。这一天,行星撞击了地球。一声巨响之后,恐龙在惊慌中四处逃散。从这一刻起,恐龙便开始了暗无天日的生活。接下来的日子里,植物大量枯萎、死亡。身体庞大的素食恐龙在饥饿中慢慢倒下去。肉食恐龙也相继死亡。地球上,再也找不到恐龙的身影了......

(7)再指名读。边读边浮现当时令人痛心的场景。

教师小结:当我们读故事的时候,必须把自己带到那个故事当中去。仿佛自己亲眼所见。只有这样,你才会被那个故事所感动。而你带着这样的的情感把这个故事读出来的时候,也才会感动更多的人。这种读书的方法就叫做“设身处地”地读。

(8)齐读,看前后句子有联系吗?

小结:读文章不仅要读进去,让自己仿佛身临其境。还要弄清句子前后的关系。

(9)那么,在这个说法中,造成恐龙灭绝的根本的原因是什么?

(10)板书:撞击说。

3、朗读概括,学习另外几种说法:

(1)指名读第四自然段。

(2)概括这几种说法,教师板书:偷蛋说   传染说   降温说 。

(3)请学生介绍自己从课外读到的其他说法。

a恐龙放出的屁造成空气污染,引发恐龙的灭绝。

b恐龙食用的植物有毒。  。

c 酸雨造成恐龙一批批死亡。

d海底火山爆发,使地球气温发生变化,造成恐龙的灭绝。

(4)那你赞同哪种说法?或者说说与这几种不同的猜想?理由是什么?

小结:关于行星撞击地球的理论,不少人表示赞同。前些年,科学家也确实在美国墨西哥找到了一个大陨石坑,并且,据考察,这个陨石坑确实是在6500万年前行星撞击地球造成的。可是,最近又有科学家提出反对意见,据考证,这个陨石坑远在6500万年以前就有。所以,与恐龙的灭绝并没有直接的关系。

幻灯出示: 。

美国墨西哥尤卡坦半岛的陨石坑。

(三)阅读拓展 深入研究。

1、一个网址:毛毛先锋网。

2、一本书:蓝猫淘气三千问——恐龙专题。

3、两处实地参观:

四川省自贡市大山铺恐龙博物馆:

河南西峡县恐龙蛋化石博物馆。

(四)总结升华 关注环境。

教师:老师提供的还仅仅是一部分的资料而已。你们还需要掌握更多的科学知识。这样,长大后,才能解开恐龙灭绝之谜。老师相信,在你寻找答案的过程当中,不仅今天困扰你的许多问题都会解开。而且,你一定会更加热爱我们人类赖以生存的这个美丽的地球。

板书设计:

寒冷说 。

撞击说 。

31 恐龙的灭绝         偷蛋说    。

传染说 。

降温说。

人教版小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案

设计理念:

本课是一篇科学知识小品文,若不注意,有可能上成一堂介绍知识性质的自然课。针对课文特点,本课教学首先应立足"语文学科"的学科特点,品读训练语言文字,学会积累并运用语言;同时要以本课为载体,通过生动活泼地学习,激发学生课后继续探索研究恐龙世界的兴趣,对书上的解释提出一些疑问,或者自己能提出别的猜想。

本课生字较多,涉及的新词语也较多,除了引导学生采用多种方法认记外,可以让学生把生活识字和根据生活经验理解词语结合起来。

课时教学目标:

1、认识15个生字,能正确书写“严、寒、耐、亡”。

2、正确、流利、有感情的朗读课文,理解寒冷说。

3、感受大自然的神奇,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。

教学过程设计:

一、谈话激趣,聊聊恐龙。

1、课件出示恐龙课文插图。

小朋友,让我们跟随精美的画面走进两亿年前的中生代时期。你们看,这是什么?板书:恐龙 你能给“恐”找朋友吗?恐惧、恐怖都是内心的感受,所以你看,恐下面是心字底。

2、你能简单谈谈你了解的恐龙吗?恐龙种类多,数量多,身体又很大,我们可以说它是(“庞大”)的恐龙。(广大的广里面一个恐龙的龙,这个字就是---庞。)。

3、老师这里也有一段介绍恐龙的话(出示课文1、2两句),大家一起读一读。你读懂了什么?恐龙的历史比我们人类整整长了50倍,就像一个两岁的小孩和100岁的老人,让我们再一起来读一读。在这两亿年里,恐龙曾是地球的主宰,你们看,它们有的在天空飞翔,有的在陆地上行走,有的在水里戏耍,生活得多么愉快呀!可是你们知道吗,如此庞大的恐龙家族,我们现在再也看不到他们的踪影了,它已经在地球上消失了,这就是——(补充板书:的灭绝)。

4、今天,我们要学习的课文就是“恐龙的灭绝”。读了课题之后,此时你最想了解的是什么?谁能把心里的疑问读出来?指导朗读第一段最后一句。

(精美的画面给学生以视觉的冲击,简述恐龙让学生的表达欲望得以释放,这些都激发学生对恐龙灭绝探究的兴趣。在导入时结合教学第一段和帮助认识“恐”和“庞”显得水到渠成。)。

二、初步感知,认识生字。

2、小朋友们读得很认真,关于恐龙的灭绝,课文里写了几种说法?

3、指名读2、3、4小节,结合读准生字,重点教学生字“哺、乳、孵”,引导学生理解“哺乳”,形象记忆哺乳就像一个孩子张着嘴巴在吃奶,并仔细观察“乳”和“孵”的区别帮助记忆。

(有特点的生字引导学生去发现,能给学生深刻的印象,有助于提高学生识记生字的质量。)。

恐龙灭绝只有这么五种说法吗?你从哪里看出来的?

你对那种说法最感兴趣?请把自己最感兴趣的那种说法读给同桌听一听。

(让学生把自己最喜欢的说法读给同桌听,其实就是想方设法让学生多读课文。)。

第5小节:书籍 你知道书籍的籍为什么是竹子头吗?

4、小朋友真能干,通过自己的努力,知道了恐龙灭绝的说法,还认识了生字,现在我们跟生字宝宝做个游戏,你们如果能叫出他们的名字,他们就会送你一只恐龙。

(读生字送恐龙,就是用学生喜欢的游戏方式复现生字,这不但可以复习巩固生字,也能利用学生对恐龙的喜欢再次激发学生学习的兴趣,营造良好的课堂学习氛围。)。

三、学习寒冷说。

1、现在就让我们跟科学家去探讨恐龙灭绝这个谜团,让我们随着时光隧道,回到6500万年前。(师范读第二段)。

2、听了刚才的一段话,你感受到了什么?指名读第一句。十分寒冷的天气会是什么样子的?(狂风呼啸夹杂着雪、冰雹……)像这样非常非常冷,冷到极点,我们给他一个词,就是“严寒”。(再读第一句)。

3、在这样的天气,恐龙的处境怎样?指名读后两句。请你试想一下,面对这样严寒的天气,又没有皮毛来保暖,原来在天上自由飞翔,在地上自由行走和在水里嬉戏的恐龙又会是怎样的情景呢?(放寒风的声音,引导学生想象进行朗读指导)。

4、是啊,就这样这些恐龙一只接着一只,慢慢地消失了,永远地消失了。让我们一起拿起课本轻轻地读一读这个自然段。

(本自然段虽然是科学知识的内容,但它是语文,因此我紧抓文本中的“十分寒冷”和“严寒”,然后播放“呼呼”的寒风声来帮助学生感受天气的严寒,从而引导学生去想象在这样严寒的天气里恐龙的处境,帮助学生理解和朗读。)。

5、你能用上“因为……所以……”完整地说说恐龙灭绝的原因吗?

6、看来,恐龙是因为(齐读句子)--耐不住严寒而死亡,最终走向灭绝。

(这一环节主要是让学生学会概括,让这一段的内容有个整体回归,并自然过渡到了写字教学环节)。

四、书写指导:严寒、耐、亡。

1、红色标出的字是我们今天要写的生字。让我们来看看它们在田字格里的位置。

2、你们看,寒这个字让人一看,就觉得很冷,看到这两点,你会想到什么?写这个字要注意什么?让我们一起把这个部分书空一下。接下来,我们把它请到田字格里。

3、学生书写、评点。

(写字教学是低年级的重要教学内容,因此在这节课中,我留了充分的时间让学生书写。因为已经是二年级下学期了,所以只指导了一个比较容易写错的“寒”字,重点指导笔顺、位置和间架结构,把指导落在细节,学生容易忽视的地方,其他的三个字让学生学会自己去观察。)。

人教版小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案

众所周知,识字是阅读的基础,识字的多少、快慢,直接关系到读写,特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。郭老师在教学《恐龙的灭绝》时,充分体现了识字与阅读的有机结合,做到了阅读中不忘识字的积累,下面就郭老师的这堂课,谈谈本人的一些看法。

现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动,如果运用得当,可以丰富语文教学的内容和情境,激发学生的学习积极性,提高教学效率。在揭题时,为了让这远古的恐龙时代,真切的出现在学生面前,郭老师通过视频动画,一下子让这庞大的恐龙鲜活起来,使学生很快地进入了课文的情境,激起去探求恐龙为什么会灭绝的兴趣。

二、通过多种途径,采用多种形式识字,识字教学体现了一定的层次性。

丰富多彩的教学活动,能调动学生的学习兴趣,提高学生的参与热情,使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣,加深了学生对生字的认识。郭老师在教学中,通过指名读、开火车读、当小老师读、男女读等多种形式的读,来落实识字教学;通过“恐龙生蛋”、“恐龙妈妈出难题”等低年级学生易于接受的语言,激发学生的识字情感。特别值得一提的是,郭老师在学生会认词语的基础上,让学生选几个自己喜欢的词语,连成一句话。这样,使识字活动由单一变得丰富,不仅让学生再一次巩固了词语,还在连词成句中,巧妙的理解了词意,又培养了学生的表达能力,真是一举多得呀!

但在课堂上,我们也不难发现其存在的一些困惑:

二、识字教学如何科学划分教学课时的问题。如写字量大的教学内容,老师们一般分散在两课时进行,以便分散难点、减轻负担、有效指导,观摩教学时所展示的课时内只写一、两个字的分配方式是否合适?参赛课、观摩课受诸多因素的影响,尚可理解,常态下的识字教学如何科学而合理的安排写字环节,值得思考。

永中一小  王晓萍。

2006年3月29日。