爱心树阅读指导课教学设计

时间:2024-02-11 20:36:11 作者:影墨

一个好的教学计划应该具备明确的教学目标和清晰的教学步骤,以及合理的时间安排和恰当的教学评价方法。推荐几个教育网站上的教学计划资源,希望能够对大家教育教学工作有所帮助。

阅读指导课教学设计

1、带领学生走进安徒生的童话故事,通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩增强学生朗读童话的兴趣。

2、感悟安徒生及其作品中呈现的对真、善、美不懈追求的精神。

3、通过阅读方法的指导,帮助学生养成良好的课外阅读习惯。

1、教学重点:对学生进行阅读方法的指导,帮助学生养成良好的课外阅读习惯。

2、教学难点:指导学生阅读的方法。

一、谈话激趣,导入主题

1、很高兴我们又在一起读书了,经常读书会使我们增长知识,陶冶情操。高尔基说“书籍是人类进步的阶梯”。你们还知道别的有关读书的名言吗?学生自由说说。

2、是的,读书会让我们变得更美丽,更聪慧。今天,让我们继续在书的海洋里畅游,一起走进有趣的《安徒生童话》王国吧。

3、听故事猜故事名字。(《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭》《野天鹅》《皇帝的新装》)

通过谈话,激活学生对安徒生童话的热情,初步感知童话的魅力,并为本节课创设童话的诗意气氛。

二、走进童话,走进安徒生

1、学生交流查找的有关安徒生资料。

小组畅谈:说说自己的搜集的资料。

2、集体交流,评议:谁的收获最多。

3、师补充一些有关资料。

(出示安徒生图片)这位就是安徒生,你了解安徒生吗?(指名介绍,师补充资料)

安徒生实在太有魅力了,他的灵魂飞翔了200多年,他的文字温暖了数代人的心,台湾著名作家张晓风曾经说过这样一段话:(出示)

如果有人5岁了,还没有倾听过安徒生,那么他的童年少了一段温馨;

如果有人15岁了,还没有阅读过安徒生,那么他的少年少了一道银灿;

如果有人25岁了,还没有细味过安徒生,那么他的青年少了一片辉碧;

如果有人35岁了,还没有了解过安徒生,那么他的壮年少了一种丰饶;

如果有人45岁了,还没有思索过安徒生,那么他的中年少了一点沉郁;

如果有人55岁了,还没有复习过安徒生,那么他的晚年少了一份悠远。

课前搜集资料让每一位学生都能参与并与同学分享自己的收获,初尝到阅读的甜蜜果实。老师补充资料介绍安徒生,让学生明白自己看的书是非常经典的,对这个著名的童话大师更加崇敬,更加喜爱读他的童话故事。点燃学生们的阅读激情。

三、了解童话目录

2、叶圣陶先生说:“读书先看目录,看一遍至少对于全书有了概括印象,进而能对阅读材料作出取舍。”不管是读哪种版本的童话书,首先要学会看目录,目录一般在正文之前。它一般包括篇目和页码两部分。形式有多种,有的页码在篇目的前面,有的则在篇目的后面,同学们要根据目录快速地查找喜欢的阅读内容。

目录是按照一定次序开列出来供查找备考的事务名录,也叫目次,一般放在书刊的前面或者后面。教师指导学生了解童话目录,可以更好地帮助学生进行阅读。

四、阅读方法指导

1、找到了自己想读的童话故事了,那么我们怎样阅读童话呢,结合以往的经验我们来交流交流。学生交流自己阅读方法心得。

2、同学们说的办法可真好,要想读懂童话,就必须静下心来,走进童话故事的情境当中,就像人吃东西那样,要经过细嚼慢咽才能把书中的精华变为自己的知识营养,有的好文章要反复地读好几遍,甚至能背诵下来,现在我们就一起静下心来读一读你手中的《安徒生童话》中你最喜欢的那篇文章。

3、(课件出示)阅读童话应逐步达到以下几点要求:第一,认真朗读,弄懂内容。第二,品评人物,理解道理。第三,边读边想,记忆故事。

五、口语训练。

边读边思考:

我最喜欢的《安徒生童话》故事是(),这个故事主要讲()。

我最喜欢这个故事中的(),因为();或我最讨厌这个故事中的(),因为();

我读了这个童话故事(),知道了()。

学生自由读书、交流。教师从“故事情节”、“故事人物”、“故事道理”等方面进行随机指导。

六、指导读书笔记

读书做笔记能加深理解,帮助你记忆,还可以储存资料,积累写作素材,所以我们要养成不动笔墨不读书的习惯,读书就一定要动笔做笔记。

板书:写读后感、做读书卡片、摘抄好词好句。

七,总结延伸:

1、本次班级读书会就要结束了,你想对安徒生爷爷说什么呢?指名答。

2、总结:今天,我们穿越百年的历史,在“安徒生童话王国”一起沉静在纯真美丽的童话世界里,重温了那些带给我们欢乐和忧伤的童话。课后,我们还要经常读更多的安徒生童话,让安徒生童话成为照耀我们一生的阿拉丁神灯!

安徒生童话

阅读方法:

1、认真朗读,弄懂内容。

2、品评人物,理解道理。

3、边读边想,记忆故事。

阅读指导课教学设计

1.让学生在充分阅读《格林童话》的基础上,汲取童话中丰富的语言营养。

2.激发学生读童话的兴趣,培养良好的阅读习惯。

激发学生读童话的兴趣。

(一)聊朋友

1.谈话导入

最近,我发现咱们班同学都在看《格林童话》,有的同学还和里面可爱的人物交上了朋友呢!现在咱们就一起聊一聊,你认识了《格林童话》中的哪些朋友?在哪个故事中认识的?(板书:聊朋友)

出示:我认识了(),是在()故事中认识的。 学生畅所欲言。

2.讲故事

在你的这些朋友身上一定发生了许多有趣的故事吧!谁愿意把这些故事讲给大家听?(也可以读出相关段落)

(二)品朋友

1.刚才大家讲述在朋友身上发生的故事可真有趣。可老师发现有的朋友很善良、惹人喜爱,有的朋友很可恶,让人讨厌。现在我们就来谈一谈我们喜欢的朋友和不喜欢的朋友。

2.小组讨论:我喜欢的朋友是(),因为()。我不喜欢的朋友是(),因为()。

3.全班交流。

(三)猜朋友

经过刚才的了解,我发现一些童话中的朋友已深深地印在我们的心中,现在咱们来做一个“猜一猜他是谁”的游戏,看谁最先猜出来。

1.他只有拇指那么长,永远也长不高,但什么事情都做得很棒,他是()。

2.她皮肤像雪那么白,嘴唇像血那么红,头发像乌木那么黑,她是()。

3.她头戴一顶红色的天鹅绒小帽,她是()。

4.她是一个可怜但又很幸运的孩子,曾得到过美丽的树、白鸽、斑鸠、小鸟的帮助,最终过上了幸福的生活,她是()。

5.她是一个很贪心的人,曾经救过一条金鱼,过过一段很好的生活,但因为贪心不足,最后还过着贫困的生活,她是()。

(四)画朋友

1.为了让更多的人认识这些生动可爱的朋友,也为了让他们能永远地留在我们脑海中,我们可以想想他们在书中的样子,把他们画下来,一定要突出他们的特点哟!

2.学生画朋友。

3.班级展评。

(五)交朋友

这节课我们一起认识交流了《格林童话》中好多朋友,正是有了这些朋友的陪伴,我们的生活才更加多姿多彩。课下我们可以把刚才画的这些朋友贴到教室门口的宣传栏上,让更多的同学来认识这些朋友,了解他们身上发生的故事,让他们给更多的同学带来欢乐!

《爱心树》阅读指导课教学设计

师:我想首先了解一下,同学们平时都读过哪些课外书呢?(你是个爱看书的好孩子,你的知识面真广。)

生:有,绘本故事。

生:这是一棵苹果树,因为有苹果从树上掉下来。(你很会观察)

生:故事发生在大树和小男孩之间。(你真聪明)

师:下面就让我们走进爱心树,去阅读好听的故事,寻找不同的心灵感受。你看到了什么?(一棵树)从前有一棵树。大树长得——很茂盛、很高大。

师:你又看到了什么?(一个男孩向大树走来。)你从哪里看出来?一个小脚丫。你的想象很丰富,也有可能是女孩哟。绘本就有这个特点,只画出图画的一部分,给读者留下想象的空间,这叫留白。让我们插上想象的翅膀,继续聆听故事。

师:男孩向大树跑来,大树欢迎男孩。收集她的叶子,用来做什么?(做贴画、编帽子、做书签、做口哨……)想象真丰富。做了什么?把叶子编成王冠,想象自己就是森林之王。多神气!

师:男孩哪里去了?爬到树上去了。你怎么知道的?他双手紧紧抓着树干,光着的小脚丫夹着树干。你还看到什么?一双鞋子。一只正着,一只反着。这是一个什么样的男孩?调皮的`、快乐的、无忧无虑的。你的词汇真丰富。男孩爬到树上干什么呢?(摘苹果、荡秋千)荡秋千、吃苹果。大家像谢尔一样会编故事,真了不起。这是在干什么?捉迷藏。大树好像在说:“我找到你了”累了的时候,就在树荫里惬意的睡一觉。

师:你有什么发现?对,日子一天天过去。你又有什么发现?树后伸出两双脚丫,树上多了一颗心。猜一猜,这是怎么回事?男孩长大了有了新的伙伴。树常常好孤独。

师:有一天,男孩来到大树下。树说——指一名女生读红色部分。一男生读蓝色部分。老师读旁白。

师:让我们轻轻地读最后一句。为什么大树好快乐?

生:男孩带走了苹果,苹果可以卖钱,男孩有钱了,可以做自己想做的事情,男孩快乐了。男孩快乐,大树就快乐。

师:说得真好!大树又剩下孤零零的一个人,男孩好久都没有再来……树好伤心。

师:有一天,男孩回来了,大树高兴得发抖。她说——女生齐读红色部分,读出大树的高兴。男生齐读蓝色部分,读出男孩的请求。女生读。

师:于是,男孩砍下了她所有的树枝,拿去盖房子。齐读——树好快乐。

师:可是,男孩好久都没有再来。大树只剩下了光秃秃的树干在秋风中摇曳。此时,大树非常——孤独、难过。

师:所以当男孩再回来的时候,树太快乐了,快乐得几乎说不出话来。树为什么快乐?

生:因为他又见到了男孩。师:是啊,大树朝思暮盼的人终于回来了,他们又可以回到过去了。

“来啊,孩子,”她轻轻地说,“过来,过来,来玩啊!” “我又老又伤心,玩不动了。”男孩说。“我想要一条船,可以带我远离这里。你可以给我一条船吗?”男孩说。

师:男孩的愿望是——去远航。大树能满足他的愿望吗?让我们继续读故事。女生接着读。“砍下我的树干去造一条船吧!”树说,“这样,你就可以远航……你就会很快乐。”

师:于是,男孩砍下了她的树干,造了一条船,坐船走了。树很快乐。可是心里……几分不舍,几分牵挂。男孩走得更远了,树再也见不到他。大树只剩下又矮又老的树根在寒风中叹息。

配乐读。师读大树的话红色,全体旁白黑色,一男生读男孩的话蓝色。一直到——树好快乐。男孩静静地坐着,再不会离她而去,他们可以永远在一起了。

师:此时,男孩也许在回忆……也许在向大树倾诉……也许……生补充。

生:大树给了男孩很多。

师:是呀,大树无私奉献不求回报。在我们身边有没有这样的人关心呵护着你?是谁?

生:爸爸、妈 妈。

师:谁能讲一讲爸爸、妈 妈是怎样关心、呵护你或者是满足你的愿望的?

师:爸爸、妈 妈给了我们生命,抚养我们长大。有句话说得好——父爱如山,母爱似海。爸爸、妈 妈默默奉献,不求回报。儿女们过得开心,他们就开心。那么你有什么想对爸爸、妈 妈说的吗?(多么懂事的孩子,爸爸、妈 妈一定能感受到你的这份孝心。爸爸、妈 妈为你感到欣慰。好孩子。)

师:老师写了一首小诗,把它送给同学们的爸爸、妈 妈和全天下的爸爸、妈 妈。

1、把你想对爸爸、妈 妈说的话写下来,

读给他们听。给他们一个轻轻地拥抱,告诉他们

“我爱您”。

2、阅读绘本故事《猜猜我有多爱你》

和谢尔的另外一部作品《缺失的一角》。

相信你会有不同的感受。

《船长》阅读指导教学设计

发挥学生主体作用,根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。

1、通过预习,能说出课文梗概。

2、能正确,流利,有感情地朗读课文1~4自然段,(把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。)扣住重点词语,读中感悟人物品质。

3、体会作者的表达方法。

扣住重点词语,读中感悟人物品质,体会表达方法。

1、学生预习课文。

(1)阅读作者卡片。

(2)通过查字典读准不认识的字,理解由生字组成的词语,读通课文,了解课文梗概。

2、教师在小黑板上写上第3自然段内容。

一、揭示课题。

1、同学们,今天,我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。

板书课题,学生齐读课题。

(注:上课伊始,开门见山,揭示学习内容。)。

二、检查预习,说说课文主要内容,理清课文条理。

1、《船长》这篇课文写了怎样的一个故事?发生在什么时间?什。

么地点?经过结果怎样?同学们已预习了课文,一定有所了解。谁来说说课文的主要内容?

议:说得怎么样?好好在哪里,说清了什么?不好不好在哪?怎样补充,改正?)。

师相机板书。

遇险——自救——牺牲。

预设:学生划分的意见可能不一致,师则相机引领学生读相关内容,合并归类,说理由,作出正确判断。

3、在这个故事中,船长一定给大家留下了深刻的印象?你能说说自己的初步感受吗?

(注:了解学生预习的情况,有布置,有检查,使学生逐步养成认真预习的良好习惯;概括主要内容,是学生的一个难点,通过训练,使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。

三、引发生疑,提出本课学习的目标。

1、学到这里,我们了解了故事的主要内容,理清了故事脉络,对故事中的主人公船长有了一些认识,那么课文学到这里是否可以了?接下去,你想从这一课中学些什么?(或解决什么问题)。

预设:学生可能说得比较碎琐,浅显。师则引领学生,归类,归纳,提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度,有价值的留待学习课文时解决。

2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题:

(1)哈尔威船长是怎样指挥自救工作的?

(2)作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的?

(注:发挥学生的主体作用,培养学生自主探究,好学深思的习惯与能力,根据学生的需求来设计学案。)。

四、深入研读,感悟人物优秀品质。

1、现在,我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔。

威船长是怎样指挥自救的?请同学们默读课文,找出有关语段,读给同桌听听,说说自己的感受。

2、交流。(谁来告诉大家,一开始船长哈尔威是怎样指挥的?相机出示小黑板。)。

(1)谁来读?2人,相机评议。

(2)同学们注意“吼”这个字吗?船长为什么“吼”?

(3)交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险,乘客恐惧。

万分,慌不择路,现场一片混乱。

3、那么课文哪个自然段就写了这场灾难?

(1)谁来读第2自然段?相机评议。

(2)想自己读一读吗?轻声读读第2自然段,体会一下,有什么感受。

(3)交流,相机板书,大口子、涌进。

预设:学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问,引发学生深入感悟。

4、你是从哪些词语感受到危险的呢?你能把自己的感受读出来吗?

引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。

5、是啊!“诺曼底”号危在旦夕,太可怕了,如果你就在险情现场,你会怎样做?

6、交流。

7、看看书上是怎么说的,谁来读?

8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗?相机板书、惊恐万状、惊慌失措。

9、能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗?相机评读。

10、船上的口子越来越大,船里的海水越来越多,乘客们惊慌万状、慌不择路,使得险情更严重了。所以,在这千钧一发之际,船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼?2—3人,相机评读。

(1)你听懂船长的命令了吗?他的命令中包含几个要点?

a、先放小艇b、按顺序撤离c、必须全部救出。

(2)学到这里,你觉得这是一位怎样的船长,你是从哪里感受到的?

(3)交流,相机在小黑板上圈出重点词,引导学生扣住重点词语,通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式,感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书,忠于职守、舍己为人。

预设:在品读交流中,如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段:“实际上船上一共有61人,但是他把自己给忘了。”师则质疑:船上明明有61人,船长为什么只命令必须把60人全都救出去?逃生可是人的本能啊!引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人,惟独不为自己考虑的优秀品质。

11、在生死存亡的危急关头,船长哈尔威把生的希望让给了别人,把死的危险留给了自己,多么崇高的境界!多么高贵的品质!让我们带着这种感受来读第3、4自然段。(全体起立。)。

(注:满足上课伊始学生自主探究的需求,引领学生凭借课文具体的语言材料,扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。

五、探究作者的表达方法。

2、交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。

(注:满足学生需求,探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读,不仅要揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情;也要初步领悟文章基本的表达方法,体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。)。

六畅谈收获。

引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。

(注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣,为下面更好地学习作好铺垫。)。

六、作业。完成《补充习题》第一第二题。

《爱心树》阅读指导课教学设计

1.引领学生置身绘本情境,展开丰富想象,激活言语思维,强化言语表达,丰厚绘本内容。

2.在阅读中,理解“给予”的崇高含义,感受爱与被爱,懂得感恩。

3.培养学生边读边思的阅读习惯,激发学生读书的热情。

1.通过讨论,发现《爱心树》带给我们的启示,并从中领悟绘本的无穷魅力。

2.学习看图画书的方法,激发孩子们浓厚的读书兴趣。

1、学生交流读过的书

师:老师知道,大家都是爱读书的孩子,你都读过什么书,能给大家介绍介绍吗?(指名说)

2、师:今天老师给大家带来了一本好看的绘本书,不论是大人还是孩子,都非常喜欢读。它就是《爱心树》。我们一起写一写它的名字。(板书课题)

(课件出示)

1.请先看这本书的封面,你读到了哪些信息?

(1)书的作者

(2)猜一猜这本书写的是谁和谁的故事?

(3)小男孩在干什么?(接树上掉下来的苹果)

2.学生交流。

3.过渡:其实,这棵大树给予男孩的远远不止一个苹果,那么她还给予小男孩什么呢?让我们一起走进这个故事。

(一)读读说说,感受的大树与小男孩相亲相爱的快乐

1.课件【第一页】:从前有一棵大树……

引导想象:这是一棵什么样的大树?

2.【第二页】有一天,她喜欢上了一个小男孩。

问:你能从图中找到小男孩吗?(请一生上台指出)

问:看着这只小脚丫,想一想这会是一个怎样的小男孩?(顽皮、可爱……)

3.瞧,小男孩来了!他每天会和树什么呢?学生想象说。

(1)他每天都会跑到树下。让我们来猜猜他跑到树下会干些什么?

(2)生边读边做动作,师出示画面:【第四——第九页】

6、那大树为什么很快乐呀?(因为它给小男孩快乐)

(二) 小组阅读,感悟大树给予男孩的快乐(15)

1.过渡:小男孩和大树相亲相爱,这是多么快乐的童年啊!但是日子一天天过去,孩子逐渐长大,他还会和小时候一样,和大树玩耍吗?请大家接着往下读。

2、学生自由默读,小组完成连线题。

小男孩的要求 大树给小男孩的

钱 树枝

房子 树根

船 苹果

休息 树干

师:老师当男孩,你们当大树,我们来读一读它们的对话。(师生对话,同时指导朗读大树的话,体会男孩没来时大树的孤独及无私奉献自己时的快乐。)

4.选择四次给予中的印象最深刻的一次,同桌分角色读,体会人物心情。

5.师小结:大树从枝繁叶茂陪伴小男孩儿成长到最后它只剩下一个光秃秃的树墩,它几乎把自己的一切都给了这个男孩,只要他快乐, 只源于一个字,那就是——爱。所以我们把它叫做——爱心树。

6、交流:生活中谁还像这棵大树?对,是妈妈、爸爸、老师。妈妈是最无私的,最像这棵大树,默默无闻地给予我们关心与爱护,让我们快乐地成长,不过在我们被爱的同时,别忘了去爱我们的妈妈和所有关爱我们的人!

1.交流自己喜欢的绘本(读自己喜欢的句子,也可以同桌或小组合作分角色读。)

2.交换阅读。

看到大家这么喜欢读这些精美的绘本,老师真高兴!相信大家都和这些书成了好朋友。美好的一天从阅读开始,那就让我们养成读书的好习惯,每天享受书带给我们的快乐与智慧!

《爱心树》阅读指导课教学设计

1、认识绘本的封面及绘本的题目,能对绘本中出现的“爱心树”“树叶”“树枝”“树墩”“树干”字型有初步的感知,对识字保持兴趣。

2、了解故事的大概内容,并能在游戏中表达自己对故事的了解和感知。

3、引导孩子体察父母不计代价、无怨无悔、永无止尽的付出。籍由情境故事带入品格教育(听话、体贴、順服父母),以增进亲子关系。

多媒体设备、黑板、爱心树上的爱心树叶、树精灵面具、字卡、ppt 。

一、师生见面

(和几个小朋友握手,互相问好。)大家好,猜猜我是谁?

“我是从森林里偷偷溜出来的树精灵,我们森林里有许多大树,每棵树都有一个有趣的故事。你们想听我给你们讲故事吗?我讲故事的时候你们要怎么听呀?”提出听故事的要求:小耳朵竖起来,小眼睛看上面。

二、学习封面

1、出示绘本封面:“瞧,(ppt音乐)这是一本书的封面。睁大小眼睛,你看到了什么?”

2、引导学生说出“大树、苹果、男孩子、英文、书的题目、作家”

3、根据学生回答,板帖:在黑板上画上一棵数(课前),板帖“爱心树”三个字,教学“爱心树”三个字的读音:和老师一起念,请有爱心的小朋友念。

说话训练:(鼓励小朋友是爱心小朋友,老师也是爱心老师,还有谁是爱心?)。

4、看了这个封面,聪明的小朋友肯定能提出很多问题。

5、学生提问,

三、教师讲故事

根据ppt出示,教师讲故事。

片面设计一:

1、小男孩采集树叶可以干什么?生“做王冠”。

2、如果你去采树叶,你愿意干什么?

3、板帖“树叶”,教学树叶的读音,想和老师一起去采集树叶的同学一起念一遍。

片段设计二:

2 2、师生模拟大树和男孩的情境对话。如:“抱一抱”、“亲一亲”、“说一说”引导学生说爱的语言:“大树,我爱你。”“大树,我喜欢你。”“大树。我们是好朋友。” 教师扮演大树表示很快乐。

片段设计三:教师深情并茂地大声读绘本的第二部分,引领学生走进文本。

片段设计四:

1、树精灵的故事讲完了,孩子们,大树为什么一直感到那么快乐?

2、学生试着讲述自己对文本的领悟和理解。

片段设计五:

1、师生齐读最后的一首诗:他就是我们的爸爸妈妈。

2、小朋友,你的爸爸妈妈是怎么爱你的?今天,你想对妈妈说什么?

四、情景游戏,体验亲情

(一)游戏:诞生

1、师:小朋友,只要你快乐,你的妈妈也会感到快乐的。那你知道妈妈把我们生出来时,她的感受吗?我们来玩个诞生的游戏吧。

2、游戏过程:

(1)提问:自己想当哪种小动物?这个小动物是怎么叫的,怎么跳的。请5个小朋友上台。

(2)青蛙、老虎眼睛闭起来,我拍哪个小动物的肩膀,哪个小动物就悄悄地跟我钻进动物妈妈的肚子里去。其他小动物猜猜哪种小动物要出生了。其他小朋友当评委小老师,看看这些小动物猜得对不对。关键是我们要帮妈妈的忙,给动物妈妈使使劲,让它顺利地把小动物生出来。

(4)我们小朋友从哪里来呢?那每年生日你要对妈妈说什么呀?还可以做什么呀?

(二)游戏:爱心树叶

2、我的礼物是“爱心树叶”,我送给森林妈妈三十张树叶,有一天,森林妈妈感到累了:“树精灵,帮妈妈洗洗碗。”我就屁颠屁颠跑去了。我的礼物棒不棒。想不想在你生日的时候也送给妈妈爱心树叶。

3、谁能猜猜这些字,猜出了老师就送给他一片爱心树叶。

五、推荐新书:

故事大王还要向小朋友推荐一本新书:《胡萝卜先生的胡子》,(ppt)你们一定会喜欢的。小朋友,再见!

六、教学反思:

《爱心树》的内容:从前有一棵苹果树,她很爱一个小男孩。每天男孩都会跑来和她一起玩,玩累了,便在她的树荫下睡觉。那男孩很爱那棵树,树很快乐。日子一天一天的过,男孩长大了,树开始感到孤独。一天,男孩来到树下,树嚷着要跟男孩玩,男孩说他已不是小孩子,不要玩耍;他要钱买东西来玩。树没有钱,便叫男孩拿她的苹果到市场去卖。男孩爬到树上,摘下苹果,把苹果全部带去卖。树见可以帮到男孩,十分快乐。之后,男孩很久都没有来,树很伤心。有一天,男孩回来了,树很高兴,逗着要跟男孩玩。男孩说他很忙,没有时间和树玩;还说他想要妻子和小孩,所以他需要一间房子。树说她没有房子,不过男孩可以砍下她的树枝去盖一间房子。男孩快乐地砍下树枝,帮了男孩的树也很快乐。自此以后男孩很久都没有再来,所以当男孩回来的时候,树很是快乐,轻轻地说要跟男孩玩。此时,男孩却说自己又老又伤心,很想有一条可以带他远走的船。树很希望男孩可以快乐地远航,便叫男孩砍下她的树干去造一条船。听罢,男孩便砍下树干,造了条船,坐船走了。树看似很快乐,其实却不是真的。过了很久很久,男孩又再回来,树抱歉地告诉男孩她只剩下一块老树根,已经没有东西可以给他了。男孩说自己经已很老也很累,要的已不多,只想有一个安静的地方坐下来休息。树叫男孩坐到她的老树根上,还说老树根是最适合坐下来休息的。于是,男孩坐了下来,而树,她很快乐。

本书是世界绘本的经典作品之一,出版30年来,一直是绘本世界的著名典范。这是一个由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子,共同组成的温馨,又略带哀伤的动人故事:这是一则令人心醒动容的寓言一在施与受之间,也在爱与被爱之间。作者的作品描绘了一则有关“索取”与“付出”的寓言。绘本故事生动,画面可爱,有亲和力,字里行间流溢着爱的温馨。本次教学是对我来说一次尝试。在这儿,我试着用“情境”和“体验”相结合的设计原则,采用生生互动,师生互动的形式,让孩子投入绘本的角色中。学生在课堂上表现非常出色,能随着人物状态的变化进行转变。

山不轉路轉。有時候转变一下教学方式,让孩子们在语文游戏过程中得到乐趣,是培养语文能力最棒的开始。

阅读指导课教学设计

1.激发学生阅读寓言故事的兴趣。

2.懂得什么是寓言故事,初步了解寓言故事的特点。 3.通过阅读寓言故事,让学生明白道理。

1.《守株待兔》、《坐井观天》、《我要的是葫芦》、《拔苗助长》图片。 2.每人一份《乌鸦和狐狸》、《狐狸和葡萄》、《小花狗找朋友》故事。

(一)看图导入,寻找珍珠

1.小朋友们,你们读过下面这些故事吗?[出示寓言故事图片]

2.师:看来,同学们读过书真不少!你喜欢这些故事吗?为什么?

3.师小结:其实这些可笑的故事,它们都比较短,内容又很有趣,所以同学们都很喜欢,这一类故事就叫寓言故事.这节课我们就一起去遨游寓言的海洋![板书:遨游寓言的海洋]海洋里有许多神奇的智慧珍珠等着大家去寻找呢!

(二)指导阅读,收获珍珠

1.师:同学们,看看谁来了?

2.出示:(乌鸦衔肉的图片)

师:原来是乌鸦来了,喜欢它吗?你们一定很想知道它来干吗?我可没办法告诉你答案。要想知道自己去读吧!

3.师:在读寓言之前,老师还有一点小提示,如果遇到不认识的字可以直接跳过去,多读读上下句,明白意思就行了。

4.师:同学们通过读故事,你知道这个故事讲了什么吗?

5.师:假如你是故事里的人物,你愿意当狐狸还是乌鸦呢?为什么? 指名说。

师小结:同学们真是会读书呀!不但记住了故事的内容,还会读懂了故事里的人物! 这就是大海送你的第二颗智慧珍珠—读懂人物了。

6.师:那读完了这个故事,你懂得了什么呢?在小组内说一说。 (1)小组内交流。

(2)指名说一说。

4 三颗智慧珍珠—明白道理。[师画珍珠,写上“明白道理”] 7.让我们再次捧起这三颗美丽的珍珠,回味一下寓言的奇妙吧!

师小结:这就是寓言的奇妙,这就是寓言海洋带给我们的智慧。

(三)拓展阅读,再寻珍珠

1.自由读。

2.同桌间交流。

3.全班交流。

师小结:同学们真是太棒了,不但让手里的三颗珍珠闪闪发光,还找到了更多的珍珠,老师真是好佩服你们哟!

(四)推荐好书

师:寓言的海洋无边无际,里面的财富无穷无尽,等着我们去阅读,去挖掘。同学们愿意课下继续遨游寓言海洋吗?(生:愿意!)那请同学们课下阅读这些书吧!《伊索寓言》、《严文井寓言》、《叶圣陶寓言故事》。

(五)总结

我们发现:寓言就象一个魔袋,虽然袋子很小,却能从里面取出好多东西,它能让我们获得知识,懂得道理,享受阅读带来的快乐。同学们知道的寓言故事只是知识海洋里一朵美丽的浪花,要想获得更多的知识,请走进课外阅读。

《船长》阅读指导教学设计

1、精读课文,理解课文内容,了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过,感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。

2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

了解救援经过,感悟船长形象,领悟文章写法。

多媒体课件。

1、精读课文,感悟哈尔威船长是个什么样的人。

2、领会写法,迁移练笔。

激情导课:

1、这节课我们继续学习法国伟大作家雨果写的一篇短篇小说《船长》。板书课题,齐读课题。

2、从题目看,这是一篇写什么的文章?(写人)。

写人离不开写事,请大家回忆一下,文中的事情是按什么顺序写的?(板书:遇险——组织救援——牺牲)。

3、通过上节课的学习,我们知道,“诺曼底”号巨轮正遭遇一场可怕的灾难,随时可能船毁人亡,就在这时,船长哈尔威站了出来,他是如何指挥救援工作的?他是一个怎样的人?课文又是怎样向我们展现哈尔威船长的形象的?这是我们这节课要探讨的主要内容。(出示学生学习目标)只要大家走进文本,用心体会,相信大家能有很大收获。

民主导学:

任务一:

任务呈现:精读课文,感悟哈尔威船长是个什么样的人。

策略:

1、默读课文,勾画出船长指挥救援时的相关词句,在旁边简要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地读一读,读后和组内同学进行交流。

自主学习:

学生根据要求读文、勾画、批注、在组内交流。教师巡回指导。

展示交流:

(学生交流,集体讨论、补充。以下按学情展开)。

(一)第一次命令。

一、命令:

哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都救出去!”

a大声吼。

看出当时船上很乱,联系上文读表现船上混乱的句子(顷刻间,所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌进船舱)。

b妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。

看出船长尊重妇女,要求船员坚守岗位。

c60人。

面对突如其来的灾难,人们最先想到什么,船长呢?看出船长危难时刻临危不乱,镇定果敢,先人后己。

二、结果:

船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。

人们并没有照船长所说的那样做,船上发生了更可怕的事,照这样乱下去将意味着什么?(死亡)。

(二)第二次命令。

一、命令:

a这仅仅只是船长与船员的一段对话吗?还是话中有话?

b你从这段对话中了解到了什么?你再一次感觉到这是一位怎样的船长?

(沉着镇定,机智,通过对话让船上的乘客有了生的希望,不再慌乱)。

二、结果:

a大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

知道理解这句话,重点理解伟大的灵魂。

b救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。

局面发生了急剧的变化,由先前的“乱得不可开交”到“井然有序”,是什么起了关键性的作用?适时理解“井然有序”。(船长的指挥)。

(三)第三次命令。

一、命令:“快救克莱芒”“动作再快点”

看出船长爱护儿童。

二、结果:

a学习船长牺牲时的动作特写片段,体会忠于职守和视死如归。

b指导理解课文最后一句话。

小结:危难中出英雄。危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命?还是舍己救人,舍生取义?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们永远记住这个名字:哈尔威。

任务二:

任务呈现:领会写法,迁移练笔。

策略:

回顾全文,总结写法,可以和组内同学讨论。

自主学习:生按要求进行。

展示交流:

课文在写法上,最值得借鉴之处:通过描写人物的语言和行动来表现任务品质。

检测导结:

《西游记》阅读指导课教学设计

活动目标:

1.了解连环画的特征及内在联系,学习创作连环画。

2.大胆构图,表现出故事的主要情节。

3.协商、合作完成连环画的创作。

活动准备:

1.幼儿在阅读区阅读过《西游记》的连环画。

2.画纸、水彩笔、油画棒、订书机等材料。

4.背景音乐《一个师傅仨徒弟》。

活动过程:

1.介绍连环画的制作步骤,激发幼儿创造连环画的兴趣。

教师出示《西游记》连环画,引导幼儿讨论:连环画图书由几部分构成,与单幅的图画有什么区别,激发幼儿的创作兴趣。

2.教师介绍制作步骤:先将自己想要创作的故事分成几幅图画,逐幅绘制,标上页码,定起来即成连环画。

3.指导幼儿创作连环画。

4.启发幼儿互相交流自己想要创作的连环画内容。

5.指导幼儿在背景音乐伴奏下进行连环画创作。教师引导幼儿合理分解画面,同时指导幼儿注意画面形象要前后一致。

6.分享作品。引导幼儿集体或小组相互展示自己的连环画作品,讲解故事内容。未完成的幼儿可以继续在区域活动中制作。

活动反思:

连环画孩子们只接触过一次,画的是十一的假期趣事,挺有意思,培养孩子的叙述能力和思维发散能力,记得当时孩子叙事的很好,跟画的内容压很相佛,本节课主要让孩子画《西游记》中的典故,本身孩子就对西游记很感兴趣,他们都有自己的想法和喜欢的人物,共画了四张,时间有点长,但孩子们非常认真,花的也非常好。

阅读指导课教学设计

1.学习从自己的角度理解和分析小说中的人物,表达自己的思考和发现。

2.尝试创造性阅读,读出自己独到的感受,学习合作探究,敢于表达不同的见解。

多媒体课件

(一)以画像激趣。

要求学生仔细观察之后思考以下问题(多媒体显示):

问题二:同自己的想象相比,你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方?

问题三:大家都看过电视剧《水浒传》,你认为剧中的人物造型好不好?举例说明。

(二)表达思考与发现。

要求:用“假如我是_____(宋江、武松、鲁智深、李逵……)”这样的句式说一段话,要结合自己的感受和理解,结合人物的特点,展开想象,说出人物另外的结局。

活动过程

1.每组确定组长和记录人,每个成员自己完成后在小组内交流,同学之间互相评价。

2.每一小组推选一人向全班同学展示。

3.其他同学认真倾听并做好笔记,然后师生共同评价,选出优秀者。

(三)用比较法分析人物。

活动过程

1.提出问题(多媒体显示):

(1)武松、鲁智深、李逵的性格都粗鲁豪爽的一面,但又有哪些不同?

2.小组内围绕问题畅所欲言,通过集体探究达成共识。

3.各小组在班内展示合作探究成果。 (四)学习创造性阅读。

活动设计:

在当前的《水浒传》研究中,对于作品主题思想的判断,对于主要人物的评价,是存在很多争议的,我准备提出如下问题让学生进行尝试性的探究(多媒体显示):

问题一:在《水浒传》中,宋江是争议最大的人物,你认为宋江是英雄还是奸雄?请结合其主要事迹进行说明。

五、小结。

六、布置作业(多媒体显示)。

1.你对课堂上哪一个问题最感兴趣?认真思考这一问题,把你的思考写进日记里。

2.用一周的时间,查找资料,进一步修改,看能不能针对这一问题写一篇论文(请相信,所谓“论文”离我们并不遥远)。

《西游记》阅读指导课教学设计

1、教学目标:

(1)、了解《西游记》的主要故事内容,培养阅读兴趣。

(2)、结合作品故事情节和景物来理解主要人物形象。

(3)、认识《西游记》的作品现实意义。

2、教学重点:结合故事情节和环境描写理解人物特点,感受人物形象。

教学难点:理解人物形象,认识作品的现实意义。

课前学习:阅读原著,每人准备一个精彩的"西游记"故事。

3、导入:

同学们好,上课前,先请大家倾听一首歌曲。(放歌曲《敢问路在何方》)刚才我发现有的同学在小声哼唱,同学们喜欢这首歌,同时也会喜欢《西游记》吧?在四大古典名著当中,《西游记》是最受青少年喜爱的,它被拍成了电视剧,制成了卡通片,绘成了连环画,可谓是妇孺皆知,但“看”代替不了阅读名著。同学们前段时间已对这部著作进行了阅读,这节课我就和同学们一起走进书中的神魔世界,去感悟,去欣赏。

整体感知:

1、哪位同学来把这部书的内容简要概括一下?

明确:它写的是唐僧、沙僧、猪八戒、孙悟空师徒四人去西天取经,经历了九九八十一难,最终取回了真经。

明确:奇、妙 、好等。总结:对,西天路上艰险和灾难的体现者,大都是动物变化的妖精,克服这些阻难的也是猴、猪的精灵。它就象是一部妙趣横生、兴味无穷的童话。从文学欣赏角度说那就是“美”。

3、读后你认为它哪方面写得美?(情节)师:我们就先来看情节。(板书“情节”)同学们最好这么来谈:我认为……情节好。因为……比如:…….

学生可以从多角度来总结:比如:(1)、我认为第四、五、六、七回很好。这可以概括为“大闹天宫”。因为它很曲折,比如:先封他为弼马温,他听说是“没有品从”下界了,自称“齐天大圣”,招安后让他看管蟠桃园,结果他乱了蟠桃会,反了天宫。我也认为这段好,因为它最能反映孙悟空的反抗精神。这大闹天宫的确是孙悟空叛逆性格的集中体现。

(2)、 我认为第二十七回“尸魔三戏唐三藏,圣僧恨逐美猴王”这一情节也很好。因为它很曲折、生动。比如:妖精先变为少女,又变为老太太、老爷爷,表现得很可怜,使师徒两人产生误会,赶走了孙悟空。

(3)、我认为第59、60、61回很好,它很吸引人。它可以概括为:“三借芭蕉扇”。第一次借到的是假的,越扇越火越旺,第二次借到了又被牛魔王半路骗回。第三次才在菩萨的帮助下成功了。也怪了,那铁扇公主为什么不借扇给他呢?其中定有原因!因为孙悟空收服了她的儿子红孩儿。他们之间有仇。这是第几回中提到的?是第四十二回《大圣殷勤拜南海  观音慈善缚红孩》。

教师总结:所以这些故事是相对完整而又相互关联的,这一百回就采用了这种冰糖葫芦式的结构。作为小说,情节生动这是拥有读者的决定因素,吴承恩在这方面可谓功底深厚!

4、除了情节之外,还有没有你最喜欢的认为美的地方?(人物。)。

教师点拨:在这部神魔小说中,塑造了一系列生动的形象。(师板书“人物”)关于神佛你能说出几个?(玉帝、王母娘娘、如来佛、菩萨(师演示剧照)这些可以说是最上层的了。还有吗?托塔李天王、赤脚大仙……、还有巨灵神、土地神等小神小仙。当然在取经路上也遇到了大大小小的妖精无数。同学们说说看?黄袍怪、精细鬼、蜘蛛精、蝎子精(其它略)。

教师: 可谓人物繁多,不能一一细数,我们就只来看师徒四人吧。(显示四人剧照。)这师徒四人中除了唐僧之外,他们都是神性、人性、动物性的和谐统一,那么你最喜欢或最不喜欢谁?同学们可以畅所欲言。他赞成的你也可以反对。不过你要拿出理由来证明你的看法。

明确:孙悟空。

(1)、我最喜欢孙悟空。因为他武艺高强,有神通。能上天入地,呼风唤雨,腾云驾雾,变化无穷。  教师点拨:他本来就是天地灵化之物,后来又吃了(蟠桃),饮了(玉酒),盗了太上老君的(仙丹)八卦炉内炼就了他的(火眼金睛),增强了他长生不死的本领。 (括号内文字学生说出)。

(2)、 他还聪明机智。能识破机关,看清真面目。比如:答应菩萨西天取经前他曾要了个条件:“叫天天应,救地地灵”,还要了三根救命毫毛,这为后来遇难留了后路。

(3)、   我喜欢他,还因为他很有人情味。比如:在第二十七回中,孙悟空走前那声声“师父”。我读的时候就非常感动。  教师补充:在此时他为了拜一下师父,“即变了三个行者,连本身四个,四面围住师父下拜。”这里体现了孙悟空对师父的留恋和无奈。

(4)、他非常勇敢,如果没有他力战妖魔,就不会取回真经,修成正果。

(5)、我虽然喜欢他,但孙悟空也是有缺点的。比如,不愿让人提起“弼马温”那不光彩的过去。有时还管不住自己。

教师总结:说得很好,常言说:人无完人。孙悟空的魅力就在于他的妖气而不在于他的改邪归正,在于他的个性放纵而不在于受理性的约束。正因为他性格的多彩多变,亦庄亦谐,我们才更喜欢他。

猪八戒:

(1)我喜欢猪八戒。因为他能吃苦。比如:在高老庄时,丈人称他“倒也勤劳,耕田耙地,不用牛具,收割田禾,不用刀杖”

(2)他强硬。被捉后往往骂不绝口,不求饶。

(3)勇敢、单纯。能与悟空协力合作,心直口快,有什么说什么。

(4)我反对!因为他好色、贪吃、懒惰。在天宫调戏嫦娥被贬,高老庄又强抢民女。让他寻山他却睡了。

(5)我也反对,不仅如此,他还爱贪小便宜,留有私房钱,不坚定,动不动就分行李打退堂鼓。

教师总结:猪八戒身上的这些缺点其实也是我们人性的一些弱点,在这四个人当中他就是一位丑角,正因为他的“丑”才增强了幽默感和作品的真实感,在艺术上才“美”起来。

唐僧。

(1)、我喜欢唐僧的正派、有同情心。如第二十三回《三藏不忘本,四圣试禅心》中要嫁女儿给他时,他“便似雷惊的孩子,雨淋的蛤蟆。”一心向佛。  (对。我同意,在第五十四、五十五回中也体现了这一点)。

(2)、我不喜欢他。因为他好坏不分,软弱。在第二十七回国误信坏话将悟空赶走,是不能原谅的。

(1)、不喜欢,他太老实了。

( 2)、喜欢,这就是他的特点,老实本份,任劳任怨。

明确:要全面、公正,要学会欣赏别人,不能一偏概全。

5、在小说中作者提到了海外仙山,天上灵宵宝殿,水中龙王宫,地下阎罗城,这一切都光怪陆离,每一处都极尽了描摹功夫。接下来我们该欣赏什么了?(环境)。

教师提问:(1)、那么你认为最美的段落是什么?可以读,可以背,可以谈。

学生明确:例如:第一回作者在写寻访菩提祖师时,写到了他的住处,我认为这段很美。教师点拨:这哪里是小说中的句子,这简直就是一首诗。你认为它美在哪里?它是先总写,再分写的,句式也很整齐,对偶排比用得好。小说中还有很多的自然景物的描写,比如说第五回中,对蟠桃园内景色描写。他把把熟的桃子说成是“簇胭脂”“酒醉”非常形象。

(2)、揣摩句子,不仅要看它用了什么修辞,什么句式等表面特征,还要发现其内在的技巧。比如:(师出示“大闹五庄观”中孙悟空寻找人参树一段,标出以下三句:“推开两扇门,呀!却是一座花园”;“又见一层门,推开看处,却是一座菜园”;“走过菜园,又见一层门”。)参照标出的句子你发现了什么?(有一种悬念,把主要的写在后面,层层推进,能吸引读者。有一种千呼万唤始出来的感觉。)。

教师总结:景物的描写,一般有衬托、渲染气氛的作用。景物我们先品到这里。当然还有很多美景值得我们细细品味,读这样的句子真的是一种享受!

明确:作品意义--艰苦奋斗、坚持不懈地实现某一崇高的目标。

7、学生之间互相切磋,讨论。学生可以列举在阅读时遇到的难题。如:有学生问:如果没有唐僧,孙悟空一个跟头十万八千里,让孙悟空一个人去取经就好了!

老师:这大概是很多人的一个困惑吧,谁能帮他解释?

生:不行,孙悟空他有时管不住自己,一会儿不知跑哪儿去了!

生:不行,这么写又表现了什么呢?表现不出他们战胜困难的勇气,人物的性格也得不到展示。

总结:  名著,是“具有推崇价值的有名的作品”。经典名著的价值在于典范语言,在于精彩的故事,在于典型的人物,在于深刻而独到的主题。它给予心灵的滋养,。今天,我们一起在经典名著的殿堂里领略了名著的魅力,汲取了智慧,净化了心灵,丰富了精神,愉悦了人生。

这部作品人美、景美、情节美,正因如此它成为了世界文学中拥有读者最广泛的杰作之一。今天我们只欣赏了它最生动的几个情节,最主要的四个人物,最美的几处景致,它还有更广泛、更深刻的内涵等待我们去发掘。随着年龄的增长,文学修养的提高,再过半年,一年,五年,再读这部书,相信同学们一定会有更多、更深的感受的!

阅读指导课教学设计

选读数目:《弟子规》《大林和小林》《严文井童话》《高士其科普童话》《儿童古代文学丛书》《皮皮鲁传》《世界之谜少年科幻小说系列》《小兵张嘎》《新版小灵通漫游未来》《发明发现故事三百篇》《东周列国故事新编》《哆拉a梦手工系列》《中外科学家的故事》《科学小品》《希腊神话和传说》《小飞人卡尔松》《当世界年纪还小的时候》《吹牛大王历险记》《小鹿班比》《小思想家在行动》《魔法师的帽子》《丛林的故事》《木偶奇遇记》《长袜子皮皮的故事》《一千零一夜全集》《卓娅和舒拉的故事》《海底两万里》。

课外阅读指导课教学设计

1.通过诵读童谣,让学生感知童谣的特点:篇幅短小,富有韵律,充满童趣。

2.通过学习童谣,欣赏童谣,歌唱童谣培养学生阅读,理解童谣的能力。

1.教师:教学课件。

2.学生:一本童谣书。

1.小朋友们,在上课之前,我们先来欣赏一首歌曲:

课间播放:《春天在哪里》。

听出来了吗?歌里唱得是什么呀?(春天)。

2.是啊,美丽的春姑娘已经悄悄来到了我们的身边,瞧,鸟儿们在枝头欢快地歌唱,柳枝抽出了嫩芽随风飘动,小花小草争先恐后地装扮着大地妈妈,满树盛开的花儿散发出迷人的芬芳……这一切都向我们预示着春天来了。

3.小朋友们,你们觉得春天美吗?老师这儿有一段非常美的文字,就是描写春天的,出示:

春天到,小鸟叫,草地青青穿绿袄,

杨柳枝条随风飘,桃花李花开得好,

小蜜蜂,嗡嗡叫,采集花粉把蜜造。

想读吗?自己看着拼音试着读一读。谁来读一读?(指名读)读得不错。看一看这段话,一共只有六行,每行大约六七个字,十分短小。谁再来读一读?这次能不能一边读一边打节拍呢?(师评:哎哟,这么一读,还真有节奏呢!)。

多美的春天呀,再读一读,边读边想,你的眼前仿佛出现了怎样的画面呀?

课外阅读指导课教学设计

《淘气包埃米尔》世界著名童话大师瑞典的林格伦的作品,这部小说以妈妈的日记方式描绘了一个淘气、正直、善良的小男孩埃米尔的形象。埃米尔一年到头淘气闯祸。无论他走到哪里,都要把那个地方弄得鸡飞狗跳,他把猪血扣在爸爸头上,把妹妹小伊达当作国旗升到旗杆顶,用放大镜点燃了教长夫人的头发,把自己的爸爸关进茅厕等等。但是不管别人如何批评埃米尔,他的妈妈她始终认为,埃米尔会长成一个真正的男子汉,最后竟然成为了社区委员会的主席,而且是伦纳贝亚村最有出息的男人。埃米尔的伟大举动受到了全伦纳贝亚人的称赞,他的淘气被人们遗忘和原谅。淘气归淘气,正直和善良才是埃米尔的本质!

小学中年级的学生生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡,但仍有很大程度的具体形象性。不过,学生能够从多角度思考问题,此时是培养他们发散思维的最佳时机。而且他们已能较为主动、积极地学习。

1、激发学生阅读《淘气包埃米尔》一书的兴趣。

2、梳理《淘气包埃米尔》一书的脉络,为学生走进《淘气包埃米尔》,走近主人公“埃米尔”做适度的铺垫。

3、适度培养学生的想象能力,口头表达能力。

重点:激发学生阅读《淘气包埃米尔》一书的兴趣。

难点:激发学生阅读《淘气包埃米尔》一书的兴趣。

一、记忆力测试。

出示:读一本好书,就像和睿智高尚的人谈话;读一本好书,就像交了一位良师益友;读一本好书,就像享受了一顿精神盛宴;读一本好书,就像打开了通往智慧的大门。

1、一分钟记忆、背诵。

2、模仿相同的句式练习说话。

【设计意图】“语文姓语”,这是大家常说的一句俗语,它简明的表达了语文教学的基本特征,语文是工具,既然是工具,就需要学习训练,需要积累运用,学习语言,主要不是依靠理性分析,而是靠语言的直接感受和积累,所以我设计这个环节让学生背诵关于读书的名言,同时也要求孩子模仿同样的句式说话,达到积累和运用语言的目的。

二、走近主人公。

1、喜欢交朋友吗?希望交什么样的朋友?

2、介绍主人公埃米尔的样子、生活习惯。

今天老师向同学们介绍一位朋友,他的名字叫“埃米尔”。认识他吗?

他生活在伦纳贝亚村,卡特胡尔特庄园。(板书:指导读好外国名)用一句话吧这三个词连起来说。

3.继续介绍:

他有着一双圆圆的眼睛;他有个红扑扑的圆脸蛋;他还长着一头卷曲的浅色头发。

4.想看看埃米尔的照片吗?出示埃米尔的图片。你觉得埃米尔长得怎么样?

但是,埃米尔不会讲普通话,他只会说伦纳贝亚方言。例如,他想要自己帽子的时候,他不会说:“我要我的帽子。”而是说“我要‘俄的猫子’。”他想要自己枪的时候,也不会说:“我要我的枪。”而是说“我要‘俄的墙’。”

每天晚上睡觉时,埃米尔总是喜欢带着自己的帽子和枪一起睡觉,因此,睡觉前,埃米尔总会对妈妈说两句话:我要‘俄的'猫子’!我要‘俄的墙’!

每天早晨一睁开眼睛,埃米尔也会说两句话:我要‘俄的猫子’!我要‘俄的墙’!

每次出门前,埃米尔都会说两句话:我要‘俄的猫子’!我要‘俄的墙’!于是,埃米尔肯定会戴着帽子,背着枪上路。

观察图片,对主人公形成初步印象。

【设计意图】这是学生感兴趣的问题,也是一石激起千层浪的问题,对于四年级的孩子来说,也是一个积累词语的过程。问题简单,学生就能联系自己的生活实际畅所欲言,大多数学生都能够回答,可以把这些表现的机会,给平时不回答问题的学生,让学生在情绪高涨中展示自己的才能,学习新的知识,掌握学习技能,不仅是他们的表现欲得到了满足,其自信心也得到了增强。

教师寻找容易引起儿童愉快情绪的内容作切入点。从埃米尔的形象图片,再到他的典型方言“我要‘俄的猫子(帽子)’!我要‘俄的墙(枪)’!”入手,让学生一边听一边说,他们会乐不可支,会一下子就爱上这位淘气、可爱的埃米尔。

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”美国教育心理学家布罗姆说:“学习最好的兴趣,是对学习的材料有了兴趣”,学生就能克服学习上的困难,变苦学为乐学,不知不觉立足于学习的主动地位,取得好的学习效果。

三、走进埃米尔的故事。

1、出示原文:在伦纳贝亚村没有一个人,我敢保证,不认识村民中最酷的那个小男孩埃米尔。那个埃米尔淘气、闯祸的次数比一年365天还多,他把村民们吓坏了,所以他们想把埃米尔送到美国去。哎呀,这是真的,伦纳贝亚村的村民募捐,把钱装在一个口袋里,送给埃米尔的妈妈,并且说:

“你们如果把埃米尔送到美国去,这些钱大概够了。”

2、出示图片:埃米尔曾经把头伸进了汤罐子!

3、读原著片段。

4、出示一系列埃米尔淘气的图片。

6、出示一系列图片。概述埃米尔的故事。

学生活动。

1、默读,对埃米尔的淘气特点形成初步认识。

2、猜想;。

可能是怎么回事呢?

3、听老师读故事。

4、观察图片,产生联想。

5、思考,对阅读原著产生渴望。

学生思考、交流、汇报。

【设计意图】儿童是感性的,具体形象最能引起儿童的兴趣,也最能激发他的思考,于是我出示了一段关于主人公淘气的一段话.默读这段话,从这段话中捕捉到了什么信息?静默,才能让每个学生都与文本“零距离”接触,默读文本、品味行文对话的时间,从而让学生从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去涵咏体味语言,真正与作者达到心灵的融通,从而产生独特的感受、体验和理解,学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。这就是说,学生阅读具有自主性、独立性和不可替代性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的,要让学生自己阅读,自己学会阅读。因此我们要给学生一个自我感悟的时间,一个自由遐想的空间,让他们潜心会文,沉浸其中,形成自己独到的见解和独特的感悟。

《语文课程标准》指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。语文教学中注意培养学生的想象力,对学生学习语文知识,积累语言,提高语文素养等具有十分重要的作用。

四、介绍书籍,推荐阅读。

1、想知道埃米尔在哪儿吗?

2、介绍作者及其他作品。

1、读作品封面。

2、了解作者及其他作品。

3、阅读目录,初步了解读书的小窍门。

儿童的活动受兴趣和需要的支配,在课堂上要让他们乖乖的坐上四十分钟,不是一件容易的事情。要使小学生在整堂课上保持良好的学习状态,教师不仅要想方设法激起学生的兴趣,更要随着课堂的纵深发展,调节思路,将学习的兴趣保持下去。这节课我从谈话开始激发孩子们的兴趣,到图片激发孩子们的兴趣、从故事激发孩子的兴趣,到问题激发孩子的兴趣,从作者的介绍激发孩子的兴趣,到阅读目录激发孩子的兴趣,以一个“趣”字贯穿于整节课的教学之中,让学生对阅读产生强烈的渴望,不仅对《淘气包埃米尔》产生阅读的兴趣,对林格伦的其他书籍也产生兴趣,不仅对林格伦的作品产生阅读的兴趣,对外国儿童小说也产生阅读的兴趣,进而到对儿童小说也产生兴趣,这样语文这个小课堂就和生活这个大世界紧紧地结合起来了。孩子们在课堂上轻轻松松、快快乐乐、精神专注,积极投入,没有丝毫“累”的感觉,也达到了目标中激发孩子对书产生兴趣的目标。

我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过,学习语文,三分得益于课内,七分得益于课外。的确如此,孩子们从各种课外书中可以获取丰富的知识,通过阅读,学生可以跨越时空,了解古今中外的事情。学生还可以通过阅读和各种名人交流。不仅如此,多读课外书还能提高学生的作文能力。

五、板书设计。

《淘气包埃米尔》。

我会让孩子们把对埃米尔的认识,评价,写在黑板上,和孩子们共同完成板书。

阅读指导课教学设计

1、带领学生走进安徒生的童话故事,通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩增强学生朗读童话的兴趣。

2、感悟安徒生及其作品中呈现的对真、善、美不懈追求的精神。

3、通过阅读方法的指导,帮助学生养成良好的课外阅读习惯。

【教学重难点】。

1、教学重点:对学生进行阅读方法的指导,帮助学生养成良好的课外阅读习惯。

2、教学难点:指导学生阅读的方法。

【教学步骤】。

一、谈话激趣,导入主题。

1、很高兴我们又在一起读书了,经常读书会使我们增长知识,陶冶情操。高尔基说“书籍是人类进步的阶梯”。你们还知道别的有关读书的名言吗?学生自由说说。

2、是的,读书会让我们变得更美丽,更聪慧。今天,让我们继续在书的海洋里畅游,一起走进有趣的《安徒生童话》王国吧。

3、听故事猜故事名字。(《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭》《野天鹅》《皇帝的新装》)。

【设计意图】:

通过谈话,激活学生对安徒生童话的热情,初步感知童话的魅力,并为本节课创设童话的诗意气氛。

二、走进童话,走进安徒生。

1、学生交流查找的有关安徒生资料。

小组畅谈:说说自己的搜集的资料。

2、集体交流,评议:谁的收获最多。

3、师补充一些有关资料。

(出示安徒生图片)这位就是安徒生,你了解安徒生吗?(指名介绍,师补充资料)。

安徒生实在太有魅力了,他的灵魂飞翔了200多年,他的文字温暖了数代人的心,台湾著名作家张晓风曾经说过这样一段话:(出示)。

如果有人5岁了,还没有倾听过安徒生,那么他的童年少了一段温馨;

如果有人15岁了,还没有阅读过安徒生,那么他的少年少了一道银灿;

如果有人25岁了,还没有细味过安徒生,那么他的青年少了一片辉碧;

如果有人35岁了,还没有了解过安徒生,那么他的壮年少了一种丰饶;

如果有人45岁了,还没有思索过安徒生,那么他的中年少了一点沉郁;

如果有人55岁了,还没有复习过安徒生,那么他的晚年少了一份悠远。

【设计意图】:

课前搜集资料让每一位学生都能参与并与同学分享自己的收获,初尝到阅读的甜蜜果实。老师补充资料介绍安徒生,让学生明白自己看的书是非常经典的,对这个著名的童话大师更加崇敬,更加喜爱读他的童话故事。点燃学生们的阅读激情。

三、了解童话目录。

2、叶圣陶先生说:“读书先看目录,看一遍至少对于全书有了概括印象,进而能对阅读材料作出取舍。”不管是读哪种版本的童话书,首先要学会看目录,目录一般在正文之前。它一般包括篇目和页码两部分。形式有多种,有的页码在篇目的前面,有的则在篇目的.后面,同学们要根据目录快速地查找喜欢的阅读内容。

【设计意图】:

目录是按照一定次序开列出来供查找备考的事务名录,也叫目次,一般放在书刊的前面或者后面。教师指导学生了解童话目录,可以更好地帮助学生进行阅读。

1、找到了自己想读的童话故事了,那么我们怎样阅读童话呢,结合以往的经验我们来交流交流。学生交流自己阅读方法心得。

2、同学们说的办法可真好,要想读懂童话,就必须静下心来,走进童话故事的情境当中,就像人吃东西那样,要经过细嚼慢咽才能把书中的精华变为自己的知识营养,有的好文章要反复地读好几遍,甚至能背诵下来,现在我们就一起静下心来读一读你手中的《安徒生童话》中你最喜欢的那篇文章。

3、(课件出示)阅读童话应逐步达到以下几点要求:第一,认真朗读,弄懂内容。第二,品评人物,理解道理。第三,边读边想,记忆故事。

五、口语训练。

边读边思考:

我最喜欢的《安徒生童话》故事是(),这个故事主要讲()。

我最喜欢这个故事中的(),因为();或我最讨厌这个故事中的(),因为();

我读了这个童话故事(),知道了()。

学生自由读书、交流。教师从“故事情节”、“故事人物”、“故事道理”等方面进行随机指导。

读书做笔记能加深理解,帮助你记忆,还可以储存资料,积累写作素材,所以我们要养成不动笔墨不读书的习惯,读书就一定要动笔做笔记。

板书:写读后感、做读书卡片、摘抄好词好句。

七,总结延伸:

1、本次班级读书会就要结束了,你想对安徒生爷爷说什么呢?指名答。

2、总结:今天,我们穿越百年的历史,在“安徒生童话王国”一起沉静在纯真美丽的童话世界里,重温了那些带给我们欢乐和忧伤的童话。课后,我们还要经常读更多的安徒生童话,让安徒生童话成为照耀我们一生的阿拉丁神灯!

【板书设计】。

安徒生童话。

1、认真朗读,弄懂内容。

2、品评人物,理解道理。

3、边读边想,记忆故事。

文档为doc格式。

阅读指导课教学设计

教材分析:

《爱心树》是美国诗人谢尔〃希尔弗斯坦创作的一部轰动世界文坛的经典作品。文章向我们讲述:大树给予男孩成长中所需要的一切,而自己却不图一丝一毫的回报;男孩从大树的身上享受着一份又一份的快乐与幸福,直到风烛残年,身心俱惫,仍然可以在仅剩的老树墩上休息……作者用简单的线条和充满诗意的文字,创作了一则生活寓言——这则寓言在施与受之间,也在爱与被爱之间。故事情节简洁,却给我们留出广阔的想象空间;拥有丰富的可开掘的素材。

教学目标:

1、引领学生置身绘本情境,展开丰富想象,激活言语思维,强化言语表达,丰厚绘本内容。

2、培养学生边读边思的阅读习惯。

3、在阅读中,理解“给予”的崇高含义,感受爱与被爱,懂得感恩。

教学过程:

一、激趣导入,超前悬思。

1、你喜欢看书吗?说说你在课外,都读过哪些书?

看来,同学们读的书可真不少啊,都称得上是一个小书迷了!一本好书就是一轮太阳,照亮你世界!一本好书就是一种力量,引领你成长!书,是我们成长道路中最好的伙伴。与书为友,天长地久啊!

2、出示ppt,介绍书。

今天的阅读课,我们一起来阅读一本书,一本会让人会记住一辈子的书。这是一本怎样的书呢?让我们先来看看人们对这本书的评价:

被美国评为100本最佳图书之一;中国优秀儿童读物;全国十佳童书。

美国教育部评选的百部最受教师和孩子喜爱的书之一。

作者是美国诗人谢尔〃希尔弗斯坦,一位享誉世界的艺术天才,集诗人、插画家、剧作家、作曲家、乡村歌手于一身。

这本书非常令人感动,你们想读吗?

3、出示ppt这本书的名字就是——《爱心树》,读课题。

4、读书啊,就得这样一边读一边想,读着读着,想着想着,你能从文字中,画面上读出更多的东西。让我们一起边读边思,走进这个故事。(板书:边读边思)。

二、讲述故事,边读边思。

(一)感受快乐。

过渡:小男孩来了,他会同大树玩些什么游戏呢?学生想象回答。

2、播放ppt:男孩儿每天会跑到树下采集树叶,做成皇冠,想象自己就是森林之王。他也常常爬上树干,在树枝上荡秋千,吃树上结的'苹果。同大树捉迷藏。累了的时候,就在树荫里睡觉。小男孩爱这棵树,非常非常爱他。大树很快乐。

小结:透过这一幅幅画面,我们走进了大树的内心,感受着在它心底流淌着的快乐。边读边思,就得这样借助画面插上想象的翅膀。(板书:想象)。

(二)品味“给予”

1、播放ppt:但是,时光流逝,孩子逐渐长大,大树常常感到孤寂。

画面上只有这孤零零的大树了,小朋友们,看看图画,说说你怎么看出大树的孤寂?

(生交流)大树的树枝交叉着下垂,那么落寞,枝条底下的树干上,分明是男孩小时候与大树最亲密时刻画的爱心,然而爱心仍在,却惟独不见男孩的踪影。

(1)男孩来了,他没有再和大树一起玩耍,他来干什么了呢?大树给予了他什么?(练习概括)。

(2)可它还是很快乐,这又是为什么?

可此时,大树的心坎里还有些什么呢?(难过、失落、苦涩)。

播放ppt:又过了很久,那孩子又来了。“非常抱歉,孩子,”大树说,“我没有什么可以给你的了。我没有苹果了。”“我的牙齿已经老化,吃不动苹果了。”孩子说。“我没有枝条了,”大树说,“你没法儿在上面荡秋千了——”我太老了,不能再荡秋千了。”孩子说。“我也没有树干,”大树说,“不能让你爬上去玩了——”“我很疲倦,爬也爬不动了。”孩子说。“真是抱歉,”大树叹了口气,“我希望还能给你点儿什么东西……但是我什么都没有了。我现在只是个老树墩,真是抱歉……”“我现在需要的实在不多,”孩子说,“只想找个安静的地方坐坐,好好休息。我太累了。”“那好吧。”大树说,它尽量把身子挺高,“你看,我这个老树墩,正好叫你坐在上面休息。来吧,孩子,坐下吧,坐在我身上休息吧。”于是孩子坐下了。大树很快乐。

完成思考题目。

(1)交流:在故事中哪些句子让你感动?或许说你印象中最深刻的是哪句话?评点:读书就得像你这样擦亮智慧的眼睛边读边思。

在我们的课外阅读过程中,我们及时地把自己的想象写下来,这就是给作品“补白”。这是我们在课外阅读中进行作文的一种方法。

拿起笔来,用一两段话把自己的想象写下来。

格式:

此时,男孩子也许在回忆……追问:他会回忆什么呢?

此时,男孩也许在向大树倾诉……追问:他会在倾诉什么呢?

此时,男孩也许在……追问,但不提问。给学生思考的时间与空间。

三、掩卷深思,把书读薄。

1、不过,会读书的孩子不但能把书读厚,还能把书读薄。从这本书中,你读出了什么呢?你能用一个词语或一句话来说一说吗?(感恩、爱心、奉献---)。

2、小结:读着,想着,你看,这本书薄了,变成了一个词,一句句子,深深地印在了我们心里。老师更希望这棵满载着我们大家思想智慧的爱心树能永远留在我们心中,让我们的思维活起来。

四、笔录所思,把书读活。

小结:或许,我们的妈妈真的就像这一棵大树,默默无闻地给予了我们许许多多的关怀,让我们感受到了幸福、温暖、快乐!

2、现在你有什么话想对妈妈说的吗?

3、听着大家的交流,老师也很感动,我也做了首小诗,跟大家分享一下“有这么一棵大树,春天倚着她幻想;夏天倚着她繁茂;秋天倚着她成熟;冬天倚着她沉思;这棵树就是我们亲爱的——妈妈!(师配乐朗读)。

4、让我们一起来祝福天下的妈妈,用我们心底最最真诚的心声祝福天下所有的妈妈都身体健康!一生平安!

5、请问你身边还有没有这样的一个人,像大树一样给予了我们很多很多东西,我们却还没有回报过一点点呢?让我们行动起来,用我们的双手精心制作一份礼物,写上自己的心里话,送给你最想感谢的人。播放《感恩的心》。

五、总结读书方法——边读边想。

同学们,这节课,我们不仅收获了一个故事,获得了一种启迪,更重要的是我们还学会了一种读书的方法,那就是边读边思。我今天把这个我很喜欢的故事于大家一起分享了,那么请孩子们以后多阅读书,多增长知识。

课外阅读指导课教学设计

通过教学让学生学会和运用科学的读书方法和技巧,激发学生的读书兴趣,提高阅读能力。

教学准备:每位学生准备一本书。

一、由名言谈话导入:

1、帕斯卡说过“对于每一本书,都必须学会阅读。”请同学们一起来念一下帕斯卡的名言吧(齐读)。

二、新授:讲解三种读书法。

1、设疑:小说的内容很长,一字一句地读太耽误时间了,该怎么办呢?(学生讨论,回答)。

教师总结:遇到这样的情况可以用粗读方法来读,请跟我一起读一本书?

讲解:

板书上:

粗读法:书名内容。

作者目录。

浏览全书。

容有全面透彻的理解。

板书:。

精读法:正常较慢的阅读速度、扫除字词障碍,钻研全书内容。

师:下面请同学们拿起面前的文章,(语文课本后的选读文)按着精读法的要求,根据文章下面的提示,边读边想,边勾划。

师问:你最喜欢文中的哪个好词或佳句?为什么?你读懂什么?谈谈你的感受?师结:同学们非常仔细地读课文中的名家作品,不但找出好词佳句,还深入钻研全文内容,理解作者要表达的情感,同学们这种求深、求细反复品味,从书中吸取大量营养的阅读方法就是运用了精读法。

3、笔记法:有关专家调查表明,眼看记忆力可达30%,如果眼耳口手同时使用记忆力可达90%,同时我们也读过徐特立老先生教育外孙禹强的《不动笔墨不读书》的文章,所以同学们,精读书做笔记,能加强记忆力,对锻炼思维组织和文字表达能力有很大帮助。因此,我向大家介绍第三种形式灵活、容易查找和使用的笔记读书法:。

(1)内容分类:。

内容摘要摘引名言警句资料典故原文缩写。

(2)把想到的体会问题也记录到读书笔记上。

大家现在把刚才读的文章,在读书笔记做以记录。

组内交流:按内容分类,每组选一名代表展示。

小结:同学们刚才记的读书笔记,就是我们今天学习的第三种读书方法:笔记法。做笔记,要持之以恒,日积月累,读书笔记要经常整理,不能光记不看。

4、总结。

1、我们共同学习了三种读书方法(生说)。

2、师:是呀,培根说过“读书好比食品。有些只须浅尝,有些可以吞咽。只有少数需要仔细咀嚼,漫漫品味。”的这句话就是这个理。

生活里没有书籍,就好象没有阳光,智慧里没有书籍,就好像鸟儿没翅膀。同学们,只要我们掌握科学的方法和熟练的技巧,就一定会象蜜蜂一样在书的海洋里来百花酿甜蜜。

阅读指导课教学设计

1、带领学生走进安徒生的童话故事,通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩增强学生朗读童话的兴趣。

2、感悟安徒生及其作品中呈现的对真、善、美不懈追求的精神。

3、通过阅读方法的指导,帮助学生养成良好的课外阅读习惯。

【教学重难点】。

1、教学重点:对学生进行阅读方法的指导,帮助学生养成良好的课外阅读习惯。

2、教学难点:指导学生阅读的方法。

【教学步骤】。

一、谈话激趣,导入主题。

1、很高兴我们又在一起读书了,经常读书会使我们增长知识,陶冶情操。高尔基说“书籍是人类进步的阶梯”。你们还知道别的有关读书的名言吗?学生自由说说。

2、是的,读书会让我们变得更美丽,更聪慧。今天,让我们继续在书的海洋里畅游,一起走进有趣的《安徒生童话》王国吧。

3、听故事猜故事名字。(《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭》《野天鹅》《皇帝的新装》)。

【设计意图】:

通过谈话,激活学生对安徒生童话的热情,初步感知童话的魅力,并为本节课创设童话的诗意气氛。

二、走进童话,走进安徒生。

1、学生交流查找的有关安徒生资料。

小组畅谈:说说自己的搜集的资料。

2、集体交流,评议:谁的收获最多。

3、师补充一些有关资料。

(出示安徒生图片)这位就是安徒生,你了解安徒生吗?(指名介绍,师补充资料)。

安徒生实在太有魅力了,他的灵魂飞翔了200多年,他的文字温暖了数代人的心,台湾著名作家张晓风曾经说过这样一段话:(出示)。

如果有人5岁了,还没有倾听过安徒生,那么他的童年少了一段温馨;

如果有人15岁了,还没有阅读过安徒生,那么他的少年少了一道银灿;

如果有人25岁了,还没有细味过安徒生,那么他的青年少了一片辉碧;

如果有人35岁了,还没有了解过安徒生,那么他的壮年少了一种丰饶;

如果有人45岁了,还没有思索过安徒生,那么他的中年少了一点沉郁;

如果有人55岁了,还没有复习过安徒生,那么他的晚年少了一份悠远。

【设计意图】:

课前搜集资料让每一位学生都能参与并与同学分享自己的收获,初尝到阅读的甜蜜果实。老师补充资料介绍安徒生,让学生明白自己看的书是非常经典的,对这个著名的童话大师更加崇敬,更加喜爱读他的童话故事。点燃学生们的阅读激情。

三、了解童话目录。

2、叶圣陶先生说:“读书先看目录,看一遍至少对于全书有了概括印象,进而能对阅读材料作出取舍。”不管是读哪种版本的童话书,首先要学会看目录,目录一般在正文之前。它一般包括篇目和页码两部分。形式有多种,有的页码在篇目的前面,有的则在篇目的.后面,同学们要根据目录快速地查找喜欢的阅读内容。

【设计意图】:

目录是按照一定次序开列出来供查找备考的事务名录,也叫目次,一般放在书刊的前面或者后面。教师指导学生了解童话目录,可以更好地帮助学生进行阅读。

1、找到了自己想读的童话故事了,那么我们怎样阅读童话呢,结合以往的经验我们来交流交流。学生交流自己阅读方法心得。

2、同学们说的办法可真好,要想读懂童话,就必须静下心来,走进童话故事的情境当中,就像人吃东西那样,要经过细嚼慢咽才能把书中的精华变为自己的知识营养,有的好文章要反复地读好几遍,甚至能背诵下来,现在我们就一起静下心来读一读你手中的《安徒生童话》中你最喜欢的那篇文章。

3、(课件出示)阅读童话应逐步达到以下几点要求:第一,认真朗读,弄懂内容。第二,品评人物,理解道理。第三,边读边想,记忆故事。

五、口语训练。

边读边思考:

我最喜欢的《安徒生童话》故事是,这个故事主要讲()。

我最喜欢这个故事中的(),因为();或我最讨厌这个故事中的(),因为();

我读了这个童话故事(),知道了()。

学生自由读书、交流。教师从“故事情节”、“故事人物”、“故事道理”等方面进行随机指导。

读书做笔记能加深理解,帮助你记忆,还可以储存资料,积累写作素材,所以我们要养成不动笔墨不读书的习惯,读书就一定要动笔做笔记。

板书:写读后感、做读书卡片、摘抄好词好句。

七,总结延伸:

1、本次班级读书会就要结束了,你想对安徒生爷爷说什么呢?指名答。

2、总结:今天,我们穿越百年的历史,在“安徒生童话王国”一起沉静在纯真美丽的童话世界里,重温了那些带给我们欢乐和忧伤的童话。课后,我们还要经常读更多的安徒生童话,让安徒生童话成为照耀我们一生的阿拉丁神灯!

【板书设计】。

安徒生童话。

1、认真朗读,弄懂内容。

2、品评人物,理解道理。

3、边读边想,记忆故事。

《三国演义》阅读指导教学设计

一、教学目的:

1、引导学生学会带着意识阅读《三国演义》;

2、指导学生掌握一些阅读《三国演义》的技巧和方法;

二、教学重难点:

1、把握人物刻画技巧,了解作者着力塑造的主要人物形象;

1、借《三国演义》著名片断《失街亭》管中窥豹,感受《三国演义》的思想和艺术特色。

2、设置重点问题让学生自学,力求在合作探究中发现问题、解决问题,从而有意识地掌握一些阅读名著的技巧和方法。

四、教学过程:

(一)导入:

每次听到《滚滚长江东逝水》这首歌曲,我总有一种血脉贲张的感觉,仿佛自己又回到那个群雄逐鹿,英雄辈出的三国时代。今天,让我们一起出征街亭,会晤英雄。

(二)问题探究:

探究一、复述故事情节思考:《失街亭》的战争描写亮点纷呈。你关注到了吗?结合导读中相关战争描写的阐述找出本文的一些片断来讨论交流一下。

官渡之战。

赤壁之战(伏击战:乌林、葫芦口、华容道,三笑,三惊)。

彝陵之战……。

结论:铺垫伏笔,构思严谨,情节出人意料,又在情理之中。

有张有弛,一波三折,引人入胜。

(我们读《三国演义》,精彩纷呈的战斗场面令人应接不暇,带给人以欲罢不能的阅读快感,是我们读三国最不能错过的精彩)。

探究二:小小街亭,为何如此重要?如此重要的街亭为什么会失守?

课文中有一个形象的比喻来说明街亭的重要战略位置,请大家寻找一下。“今司马懿出关,必取街亭,断吾咽喉之路”。

结论:马谡麻痹轻敌,孔明用人不当客观原因,司马懿老谋深算,实力不俗。

作者是怎样刻画马谡和孔明这两个人物形象的?

结论:三笑三哭。

主要通过语言和神态的细节描写(正面描写),突出人物的典型性格,使得人物形象非常鲜明。

《三国演义》人物的典型形象表现在毛宗岗说的“三绝”:曹操的奸绝、关羽的义绝,孔明的智绝。

大家能举一两个相关人物奸(阴险、虚伪、狡诈)、智、义(正当、合理)的事例吗?

(我们今天去读《三国演义》中个性鲜明的人物的'意义在于我们可以借此去探究人性的真、善、美和假、恶、丑——虽然时代不同了,场景不一样了,衣服也换掉了,但人性却是可以穿越时空的。)。

探究三:马谡该不该斩?这一情节中的孔明留给你最深刻的印象是什么?

明确:不斩的理由。

1两人情同手足2杀人才叫亲者痛,仇者快。

3处理败将有各种办法4疑人不用,孔明要为此买单,不能马谡一个人承担责任。

必斩的理由:

1马谡立了军令状,执法必严。2后果情节十分严重,必须死刑。

3一意孤行,不听建议,咎由自取。

4、不斩全家已属网开一面,再不斩马谡军心涣散,众怒难平,难以服众。

结论:我们不是当事人,站着说话不腰疼。但通过刚才的讨论,我们应该能体会到孔明内心情感与理智激烈的矛盾冲突。

从个人情感上讲,不忍心;从大局上从理性上讲,必须斩。所以孔明万般无奈,只得挥泪执法。什么是仁?仁者爱人,是不忍心;什么是义?公正、合理,应当做的就是义。仁和义在这里发生了矛盾,而挥泪执法,将仁义统一在了一起。

挥泪这一细节集中展示了他仁义的一面。

讨论:

有一个问题老师特别好奇:如果可能,你愿意做曹操还是刘备?为什么?

结论:想做曹操,多是功利心作怪。我们做事情不能什么都利字当头啊!

功利心太重,容忘记做人做事的底线。

如果要交朋友,你愿意交曹操这样的朋友还是刘备这样的朋友?为什么?

结论:想交刘备这样的。不会吃亏,还可能占便宜。还是或多或少有功利的因素。

《三国演义》,都觉得曹操好厉害,刘备太窝囊。两人都有野心。关键是在实现野心的方式上,曹操是无底线,无节操,无所不用其极;而刘备无论环境多么艰苦,条件多么恶劣,他都守底线、知敬畏,这就是仁德爱民,绝不滥杀无辜。

刘备要恢复重振的,不仅是汉室,更是世道人心。

我们读《三国演义》要知道,良禽择木而栖。孔明选择刘备,绝不仅仅是报三顾茅庐的知遇之恩,更在于刘备的人品契合了孔明的理想。

所以,我们读孔明,要读他的宅心仁厚,读他的有仁有义。

而德政的基础便是为政者有一颗仁爱之心。

我由此有一个感悟:一个人有没有价值,一个家庭能不能兴旺,一个国家是不是强盛,关键只在一个“德”字。品德高尚,这个人就有价值。一家人品德良好,这一家庭必然兴旺。国民重视品德修养,这个国家自然强盛。《三国演义》的重大启示,即在有仁有义远比权贵名利更值得尊敬。我们读《三国演义》,如果不能提高自己的品德,促进家人的品德修养,就等于白读。

我知道大家读了《失街亭》后,也写了很多的人生感悟,下面的时间我留给大家作展示。

(学生展示)。

(四)、结语:

必须要指出,《三国演义》还是一部宣扬权谋的书,民间有“少不读水浒,老不读三国”的说法。一个“三国气”重的人,往往心理阴暗,中国人要阳光,要坦荡,不能承袭这种阴晦的“三国气”。我们要有拿来主义的眼光。一堂课讲三国,难免挂一漏万,让我们借今天学习《失街亭》的东风,把握《导读》的精髓,一起走进这部经典,去发现更多的精彩!

阅读指导课教学设计

1、培养学生的课外阅读兴趣,提高学生的阅理解能力,养成良好的阅读习惯,以帮助其进一步了解掌握课本知识。

2、指导学生归纳阅读方法,并实际运用到课外阅读中。

3、拓展了学生的视野,了解名人背后付出的艰辛与汗水,体会他们崇高的.精神、顽强的毅力和幽默感,引发学生心灵深处的震撼,进而再促进、加深学生对语文文本的学习。

指导学生归纳阅读方法,并实际运用到课外阅读中。

1、课外阅读《名人故事》

2、课外阅读反馈卡。

一课时

1、交流平时喜欢看哪些书?

2、说说看书的好处。

3、小结:高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯。”莎士比亚也说:“没有书籍就像生活中没有了阳光。”由此可以知道书籍对人类的非常重要。

4、平时课堂上老师都教了你哪些读书方法?

(精读、速读、记读、诵读)

指名说出各个方法的用法。

5、回顾:教师介绍《孟母三迁的故事》,说说自己喜欢这个故事的原因:

“战国的时候,有一个很伟大的大学问家孟子。孟子小的时候非常调皮,他的妈妈为了让他受好的教育,花了好多的心血呢!有一次,他们住在墓地旁边。孟子就和邻居的小孩一起学着大人跪拜、哭嚎的样子,玩起办理丧事的游戏。孟子的妈妈看到了,就皱起眉头……”

6、大家还想不想继续读《名人故事》中的好故事?

布置要求,读《木匠祖师鲁班》

(选择自己常用的方法进行阅读,阅读时遇到不理解的地方联系上下文弄明白。阅读完后要告诉老师你读懂了什么?)

1.提问:1)你是用什么方法阅读这篇短文的?

2)在鲁班身上发生了什么事?

3)你觉得鲁班是个什么样的人? 从哪些地方可以看出来?

(出示学生找到的精彩句子,学生说说好在哪里?)

2.讨论后完成表格。(学生展示)

3.小结:真高兴!同学们能运用平时学到的读书方法进行课外阅读了,本节课老师最主要指导同学们怎样阅读名人故事,《名人故事》里面还有更精彩的故事等着大家呢!希望同学们以后用心去读读,养成良好的阅读习惯。

阅读指导课教学设计

一、阅读目标:。

1.通过赏析《目光短浅的鸫鸟》这则寓言,让学生走进《伊索寓言》,喜欢读寓言故事,明白寓言故事给人的启示。

2.掌握读寓言故事的方法。

3.让学生真切感受到阅读的快乐,激发学生继续阅读的兴趣。

二、教学准备:

1.课前学生搜集介绍《伊索寓言》有关资料。

三、教学过程:

(一)火眼金睛识价值。

1.认识伊索的坎坷经历。

2.认识《伊索寓言》的价值你对《伊索寓言》有哪些了解?

(1)学生交流课前搜集的关于《伊索寓言》的介绍。

(2)教师总结:(教师根据学生说的情况酌情处理)。

(二)一吐为快说故事。

1.听了刚才的介绍,有的同学已经迫不及待地想读寓言故事了,今天老师给大家带来了其中的一篇故事《目光短浅的鸫鸟》,请大家读一读全文,看看它讲了一个什么故事。

2.学生自读。

3.讨论交流。

4.全班交流。

5.讲故事比赛。

三、七嘴八舌谈智慧。

1.分析人物。

在《目光短浅的鸫鸟》这个故事中,你最喜欢谁?最不喜欢谁?为什么?组内讨论——全班交流。

2.探讨寓意。

四、出口成章品人生。

1.联系生活谈感受。

2.全班交流。

3.教师总结。

刚才我们通过“读故事——感知内容,说故事——获得人生智慧,谈感受——指引现实人生”来学习寓言。

五、拓展阅读引生活。

1.引读更多故事。

其实,伊索是世界寓言大王,他的寓言故事大都是经典,很值得一看,下面我们就用刚才学到的方法读读里面更多的故事。

(课件出示阅读目录)。

2.学生自读。

3.班内交流:你读了什么故事?有什么感想?

4.总结延伸:

《伊索寓言》里面精彩的故事还有很多,让我们带着对寓言的热爱,对书的热爱,课下自己去读《伊索寓言》里更多的寓言,读更多的书。让精彩的寓言故事使我们的人生充满智慧。

阅读指导课教学设计

1、让学生在阅读中学会阅读,给他们提供阅读材料和阅读实践机会,利用多媒体和学生交流。

2、让学生在阅读中,学会制作“读书笔记卡”,从而进一步提高课外阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。

3、 激发学生热爱科学、向往探险的热情。

学生的“采蜜本”和“读书笔记卡”;师生共读的一本书《海底两万里》。

(一)、展示导入:

1、师:高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”,莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”。同学们,两位著名作家的话语,让我们明白了有益的书籍的确是一样好的东西!感谢亲爱的学校,开展了“名家名作伴我成长”的读书活动,为我们创设了一个良好的读书氛围,使我们逐渐养成了阅读的良好习惯。

这堂阅读课我们和往常一样,先来欣赏一些上一周的优秀采蜜本和优秀的读书笔记卡。请值日班长上来,请你给获得优秀的同学在竞赛表上打上两个五角星。

2、展示学生优秀的采蜜本和优秀的读书笔记卡,教师并相机作简短的点评。

3、展示教师的读书笔记卡(读《海底两万里》的内容),并告诉学生要学习的地方。(标明书籍的页数,写上欣赏的理由,留出装订的地方。)

(二)、实践阅读:

1、 出示“人物和身份”的连线,生说喜欢阅读的理由。

人物 身份

阿龙纳斯 船长

康塞尔 鱼叉手之王

尼德·兰 教授的仆人

尼摩 教授

2、师:下面我们进行两分钟默读,看看在两分钟内,自己能看几页课外书。同时要注意读书的姿势,要注意读书的质量,做到眼到,心到,决不能三心二意。

3、师生共同进行两分钟默读。

4、用手势出示各自两分钟默读的页数。

5、让学生拿起笔,给刚才默读的地方圈出自己最欣赏的句子和词语,并选一处或两处在旁边做眉评。

6、交流自己最欣赏的句子、词语和眉评。

(三)、阅读总结

教师围绕这堂课中涌现出来的用心读书和发言积极的同学和激发学生热爱科学、向往探险的热情进行。

(四)、拓展训练

1、继续制作“读书笔记卡”或“名著欣赏记录卡”。

2、读完这部小说后,简要的在世界地图上画出作者所走过的路线。小说中四个主要人物:阿龙纳斯教授 、康塞尔 、尼德·兰 、尼摩船长的性格分别是什么?从哪些事情可以看出?请你写在“名著欣赏记录卡上”

《三国演义》阅读指导教学设计

1、掌握阅读欣赏小说的一般方法。

2、指导学生运用比较法等阅读《三国演义》中三处战斗场面,了解战役的起因经过和结果。

3、激发阅读名著兴趣,培养终身阅读的良好习惯。

4、学会欣赏作者的表现手法,怡情养性,陶冶情操,开启心智,提高审美能力。

评价任务:。

1.了解战役的起因经过和结果。

2.在对比中分析描写战役场面的语句,了解作者写作方法。

阅读过程。

教学环节教学活动评价要点环节一。

2、你读《三国演义》原著还是青少年版?有什么阅读困难?怎么解决的?小结阅读小说的方法(点面结合法):

(1)面:理清故事情节。

(2)点:抓住人物特征。

环节二。

1.你喜欢哪场三国战役?

2.生思考,并回答。

1.学生自信交流自己知道的战役名称。

2.学生能够相互补充,概括出小说主要内容。

3.感受语句的描写方法。活动二阅读片段。

(1)阅读片段《火烧新野》,《火烧赤壁》、《七擒孟获三气周瑜》,指导原著阅读,读通读懂。

(2)阅读、讨论三场战役的起因、经过、结果。

指导:不动笔墨不读书。用同一记号标出相同类项。

(3)学习片段中描写战役的语句,体会描写场面语句的方法。

环节三。

展示提升。

1.同学上台展示,可以配课件给大家讲解,台下同学可以就他们的讲解进行提问。

2、小组合作表演精彩战役片段,演出人物不同的特点,以及本场战役的特色。

环节四总结升华。

阅读拓展。

2、我们不仅要了解三国名句,还要了解三国故事,三国人物性格,三国的著名战役,三国的歇后语。课下我们继续阅读。

引导学生继续阅读三国,激发阅读兴趣。